ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДАМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.
ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ № 10, 11
Тема: Методы психодиагностики в логопсихологии.
Цель: Практическая работа по изучению методов психодиагностики ориентирована на решение следующих задач: овладение имеющимся учебным лекционным материалом; формирование навыков самостоятельной работы; закрепление, углубление и систематизация знаний, активизация познавательных процессов и учебной мотивации студентов при закреплении темы.
Объем: 4 часа
Оборудование: интерактивная доска, конспект лекций, конспект практической работы, презентация на USB-носителе.
Теоретические вопросы (по материалам лекции и литературы):
1. ПОНЯТИЕ МЕТОДА В ЛОГОПСИХОЛОГИИ. ГРУППЫ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ В ЛОГОПСИХОЛОГИИ.
Методэто совокупность приемов или операций, которые осуществляет исследователь при изучении какого-либо объекта
Метод – это путь научного исследования или способ познания какой-либо реальности, состоящий из совокупности приемов или операций, осуществляемых исследователем при изучении какого-либо объекта
Методы логопедии как науки можно условно разделить на несколько групп.
Первая группа – организационные методы: сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный.
Вторая – эмпирические методы: обсервационные (наблюдение), экспериментальные (лабораторный, естественный, формирующий или психолого-педагогический эксперимент), психодиагностические (тесты, стандартизированные и прожективные, анкеты, беседы, интервью), праксиметрические примеры анализа деятельности, в том числе и речевой деятельности, биографические (сбор и анализ анамнестических данных).
|
|
|
К третьей – относятся количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных, используется машинная обработка данных с применением ЭВМ (электронно-вычислительная машина).
Четвертая группа – интерпретационные методы, способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями (связь между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом, между функциями и личностью и др.).
Широко используются технические средства, обеспечивающие объективность исследования: интонографы, спектографы, назометры, видеоречь, фонографы, спирометры и другая аппаратура, а также рентгенокинофотография, глоттография, кинематография, электроммиография, позволяющие изучать в динамике целостную речевую деятельность и ее отдельные компоненты.
Методы логопсихологии делят на 2 группы:
1. Психодиагностика -выявление психических отклонений от нормы. Этот метод оценивает переживания человека по поводу своего дефекта.
К нему относится:
Наблюдение – наиболее распространенный метод, с помощью которого изучают психологические явления в различных условиях без вмешательства в их течение. Наблюдение бывает житейским и научным, включенным и невключенным. Житейское наблюдение ограничивается регистрацией фактов, носит случайный, неорганизованный характер. Научное – является Организованным, предполагает четкий план, фиксацию результатов в специальном дневнике. Включенное – предусматривает участие исследователя в деятельности, которую он изучает; в невключенном этого не требуется.
|
|
|
Эксперимент – метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения конкретных психологических явлений, выявления причинно-следственных отношений между ними. Эксперимент может быть лабораторным, когда он протекает в специально организованных условиях, а действия испытуемого определяются инструкцией; естественным, когда изучение осуществляется в естественных условиях; констатирующим, когда изучаются лишь необходимые психологические явления; формирующим, в процессе которого развиваются определенные качества испытуемых.
|
|
|
Анализ результатов деятельности – метод опосредованного изучения психологических явлений по практическим результатам и предметам труда, в которых воплощаются творческие силы и способности людей.
Опрос – метод, предполагающий ответы испытуемых на конкретные вопросы исследователя. Он бывает письменным (анкетирование), когда вопросы задаются на бумаге; устным, когда вопросы ставятся устно; и в форме интервью, во время которого устанавливается личный контакт с испытуемым.
Тестирование – метод, во время применения которого испытуемые выполняют определенные действия по заданию исследователя..
Метод общения независимых характеристик - изучение личности в различных видах её деятельности.
2. Психологическая помощь, т.е. психокоррекция - совокупность психологических приёмов, используемых для исправления недостатков психики или поведения психически здорового человека + психотерапиявоздействие на психику с целью нормализации её психического или физического состояния.
Психологическая диагностика лиц с речевыми нарушениями выявляет отклонения психических характеристик от нормы, оценивает переживания человека по поводу своего дефекта, наличие у него искажений восприятия своего состояния, дезадаптивных программ поведения и планирования.
|
|
|
Методы психологической диагностики могут быть описаны с помощью различных классификаций, каждая из которых полезна при решении конкретных задач. Так, методы могут быть расположены по степени возрастания строгости – от наблюдения до экспериментальных методов.
Методы психологической помощи, применяемые в логопсихологии:
· поведенческий,
· когнитивистский,
· психоанализ,
· гештальт,
· телесно-ориентированный,
· психодрама,
· психосинтез,
· трансперсональный и др.
Следует помнить, что подбор методов помощи всегда носит строго индивидуальный характер, но при этом можно отметить некоторые общие закономерности. Так, в дошкольном возрасте наиболее адекватны симптоматическая (коррекция памяти, внимания, эмоций и т.д.) и семейная психотерапии, в более старшем, по мере формирования личности, различные варианты патогенетической терапии. Для многих речевых нарушений оказываются необходимы те или иные формы коммуникативного тренинга с учетом специфики расстройства. Например, при экспрессивной алалии важна опора на невербальные средства коммуникации с постепенным расширением ее речевой составляющей. Для заикающегося необходим тренинг уверенности в себе, осознание своего равенства с партнером по общению. При ринолалии на первый план выходит изменение самооценки, принятие себя.
ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДАМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.
Основная цель психолого-педагогического обследования является определение структуры дефекта, а также психофизических и социальных условий развития личности.
Основные принципы обследования:
1. Комплексность и всесторонность ( ребенок должен быть обследован разными специалистами: врачами, психологами, педагогами)
2. Целостность и конкретность (выясняется не только какой компонент речевой деятельности нарушен (лексика, грамматика, фонетика), но и какова его взаимосвязь с другими компонентами речи)
3. Индивидуальный подход в установлении контакта ( учет всех личностных особенностей ребенка, создание благоприятных условий)
4. Принцип динамичности (выявление компенсаторных возможностей ребенка, определение зоны его ближайшего развития)
5. Принцип выявления положительных возможностей (обращение внимания не только на недостатки ребенка, а прежде всего на положительные стороны его деятельности, поведения, на которые можно будет потом опереться в процессе коррекционно-воспитательной работы, так как уже в дошкольном возрасте должна проводиться работа по повышению уровня компенсации дефекта, социальной адаптации к окружающей среде).
Общепедагогические принципы исследования детей
· Принцип единства диагностики и коррекции.
· Принцип целостного изучения всех психических характеристик.
· Принцип деятельностного подхода.
· Принцип динамического изучения ребенка.
· Принцип каузальности (этиопатогенетический).
· Принцип качественно-количественного подхода при анализе данных.
Этические принципы
· принцип конфиденциальности;
· принцип соблюдения интересов обследуемого;
· принцип не нанесения ущерба;
· принцип компетентности и беспристрастности.
К основным требованиям психолого-педагогической диагностики относится:
1. Стандартизация процедуры проведения и обработки результатов исследования, в основе которой лежит понятие нормы, поскольку индивидуальная оценка, например успешность выполнения того или иного задания, может быть получена только путем сопоставления с результатами других обследуемых.
2.Валидностькачество методик и тестов, показывает насколько изучает и измеряет, насколько хорошо выполнят задачу.
3. Надёжностьопределение стабильности теста, отображения точности психодиагностических измерений, а также устойчивости результатов теста к посторонним случайных факторов.
Критериями точности являются:
1. Когда во время повторного применения метода с тем же испытуемым в одних и тех же условиях через определенный интервал времени результаты обоих тестирований существенно не отличаются;
2. Если действие случайных посторонних факторов не влияет существенно на результаты тестирования.
4.Жесткая регламентация процедуры обследования (точное соблюдение инструкции, строго определенные способы представления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность обследуемого и др.).
3. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ПСИХОДИАГНОСТИКИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ЛОГОПАТАМИ.
Является первым и очень важным этапом в системе мероприятий, обеспечивающих специальное обучение, коррекционно-педагогическую, логопедическую и психологическую помощь.
Цель: выявление структуры нарушений психической деятельности для определения оптимальных путей коррекционной помощи ребенку-логопату.
Задачами психодиагностики в данном контексте выступают:
— изучение уровня сформированности коммуникативной и языковой компетентности;
— изучение особенностей когнитивных процессов;
— изучение особенностей эмоционально-личностной сферы;
— выявление личностных реакций на имеющееся речевое расстройство;
— выявление позитивного потенциала личности
Задачи психолого-педагогическое исследование детей с речевой патологией:
1) определение соотношения первичного и вторичного в структуре дефекта;
2) выявление вторичной психической симптоматики, характерной для того или иного речевого нарушения;
3) определение общих и специфических закономерностей психического развития при речевых нарушениях различного генеза;
4) изучение влияния речевого нарушения на формирование личности;
5) выбор методов психокоррекции и психотерапии;
6) определение критериев эффективности и оценки воздействия психотерапии и коррекции
Для обеспечения надежности результатов подбираются наиболее близкие прогнозируемой
деятельности тестовые пробы, которые обращены к 3 факторам:
1. Речевому расстройству;
2. Аспектам личности
3. Микросоциальным взаимоотношениям человека.
Экспериментальное исследование речи проводится с помощью ряда методов, которые включают:
1. Чтение стандартного текста в различных условиях (молча, вслух шепотом и с обычной громкостью, послогово, по синтагмам, с отбиванием ритма рукой, с одновременной двигательной реакцией рукой на зуммер, в условиях задержанной обратной акустической связи);
2. Использование речевого материала, имеющего различную организацию (стихи и проза, тексты различной семантической трудности, сочинения);
Особенности применения различных психодиагностических методик.
Например, в школе могут использоваться все методы психодиагностики учащихся, которые применяются в научно-исследовательской работе (если они соответствуют требованиям). Но многие из них достаточно трудоемки, рассчитаны на применение специальной аппаратуры. Поэтому на практике чаще всего обращаются к сравнительно простым тестам, включающим опрос, наблюдение, анализ документов и психодиагностический эксперимент, представляющий собой, например, решение испытуемыми серии специальных психодиагностических задач в стандартных, контролируемых условиях.
Каковы особенности практического применения каждого из названных психодиагностических методов?
Основной инструмент психодиагностики – тесты. Их много и они разделяются на группы по следующим основным признакам: индивидуальные и групповые (коллективные), вербальные и невербальные, количественные и качественные, градуальные и альтернативные, общие и специальные.
Практические задания (подготовить презентацию на выбранную тему):
1. Раскрыть особенности методов в логопсихологии, способы их применения при диагностике психоречевых нарушений, обязательно раскрыть примеры в работе с детьми, имеющими различные речевые нарушения.
· Наблюдение, беседа
(ПРИКРЕПЛЕНА ПРЕЗЕНТАЦИЯ)
2. Разработать методический и диагностический инструментария для обследования ребенка с нарушениями речи, составьте примерную схему протокола (или речевая карта) психологического, познавательного и речевого обследования ребенка дошкольного возраста с нарушением речи (в зависимости от выбранного метода психодиагностики и речевого нарушения).
(ПРИКРЕПЛЕНО НИЖЕ)
Рекомендуемая литература:
1. Детская логопсихология : учебник / О.А. Денисова, О.Л. Леханова, Т.В. Захарова, В.Н. Поникарова. – Москва : Владос, 2015. – 159 с. – ISBN 978-5-691-02124-4. – Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. – URL: https://e.lanbook.com/book/60500
2. Китик, Е.Е. Основы логопедии : учебное пособие / Е.Е. Китик. – 5-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2018. – 194 с. – ISBN 978-5-9765-1163-7. – Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. – URL: https://e.lanbook.com/book/122624
3. Калягин, В.А. Психология лиц с нарушениями речи : учебное пособие / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. – Санкт-Петербург : КАРО, 2007. – 544 с.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 163; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!