Возрастной портрет дошкольника.
Самара, 2018
Оглавление
Введение………………………………………………………………….3 – 4 стр.
Глава 1. Теоретические основы проблемы воспитания дошкольников………………………………………………………….5 – 26 стр.
1.1. Сущность понятия «воспитание» дошкольников…………………………………………………….5 – 8 стр.
1.2. Возрастной портрет дошкольника…………………………….9 – 18 стр.
1.3. Психолого-педагогический потенциал народных игр как средство воспитания дошкольника ……….................................................19 -26 стр.
Глава 2. Проектирование педагогического процесса с использованием народных игр как средства воспитания дошкольника……………...27 – 37 стр.
2.1. Опыт использования народных игр как средства воспитания дошкольников………………………………………………………….27 – 34 стр.
2.2. Проект педагогического процесса по использованию народных игр как средства воспитания дошкольника…………………………………..35 – 37 стр.
Выводы…………………………………………………………………38 – 39 стр.
Глоссарий
Список литературы……………………………………………………40 – 41 стр.
Приложения………………………………………………………
Введение
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что народная игра постоянно была важной школой существования, так как не имеется подобного свойства лица, что б никак не раскручивалось в этнической забаве: фантазия, воображение, закономерность, проницательность - все без исключения данное раскручивалось в первоначальные года существования. В наиболее запоздалом году, в общественных забавах, в ребятенке создавались ощущения ответственности и коллективизма. Забавы постоянно растили мыслительную динамичность, поскольку выступать в роли, необходимо функционировать активно, активно, осознанно и целенаправленно. Аккуратное выполнение законов обучало детей гражданственности, - поскольку сперва уважают законы забавы, а затем - и законы страны. У всех сформировалась и функционирует собственная общенародная тифлопедагогика забавы, соединяющая многовековой навык, познания, идеи о использовании забавы и воспитании. В общенародном понятии забавы никак не только лишь веселье, однако и ресурсы физиологического, высоконравственного обучения ребенка.
|
|
|
Теоретические основы разрабатывались в трудах многих российских и зарубежных исследователей: Я. А. Коменский, В. А. Сухомлинский, Ю. В. Макаров, К. Д. Ушинский, В. В. Давыдов, Л. С. Занков, Б. Д. Эльконин, И. С. Якиманская, Л. Н. Бережнова, Г. Селевко, С. Ваймер, Е. Паризер, Д. Джонсон, Д. Соломон, В. Караковский, В. Рубцов, П. Ершов и другие.
Практические аспекты представлены в образовательных программах и методических материалах: «Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник для вузов.», «Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программа - методическое пособие».
|
|
|
Однако педагогический опыт показывает, что каждая педагогическая программа требует поэтапной коррекции оглядываясь на специфику работы и особенности дошкольного возраста детей особенно при последовательном внедрении в программу народной игры.
Объект исследования: воспитание дошкольника.
Предмет исследования: средства воспитания дошкольника
Цель исследования: теоретически изучить проблему воспитания дошкольников и разработать проект педагогического процесса с использованием преимуществ и особенностей народной игры.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность понятий «воспитание», «народная игра».
2. Изучить возрастные особенности дошкольника.
3. Выявить психолого-педагогический потенциал народных игр как средство воспитания дошкольника.
4. Описать педагогический опыт использования народных игр как средства воспитания дошкольников.
5. Разработать проект педагогического процесса по использованию народных игр как средства воспитания дошкольников.
|
|
|
Методы исследования:
Анализ научной литературы;
Изучение педагогического опыта;
Педагогическое наблюдение.
Глава 1. Теоретические основы проблемы воспитания дошкольников.
Сущность воспитания дошкольников.
Высоконравственное развитие ребенка – данное единое представление, соединяющее совокупность общевоспитательных граней, какие приобщают детей к нравственным ценностям людей. В протяжение данного хода совершаются высококачественные перемены людской персоны. Дошкольник доходит степени высоконравственной воспитанности, вводится в общественную сферу, приступает работать самовоспитанием и взаимодействием с иными народами. В дошкольный период приобретается этот относительно стабильный внутренний пространство, какое предоставляет причины в первый раз охарактеризовать детей персоной, несмотря на то, безусловно, персоной, ещё никак не абсолютно сформировавшейся, даровитой к последующему формированию и совершенствованию. Формируясь, дошкольник усваивает новейшие психические особенности и фигуры действия, вследствие каким некто делается небольшим членом людского сообщества.
Нравственное воспитание — это:
|
|
|
- одна из форм воспроизводства, наследования нравственности;
- целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества;
- формирование моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения.
Базой высоконравственного обучения считается нравственность. Нравственность исторически четка, возлюбленная меняется с формированием сообщества. Не имеется нравственности, общей с целью абсолютно всех периодов и люди. Согласно грани замены социально-финансовых формаций изменялись понятия о нравственности, достойных нормах и характерах действия в социальной сфере.
Высоконравственное развитие дошкольников исполняется в наиболее разных областях их существования и работы. Дошкольник переживает высоконравственное воздействие в семье, в окружение ровесников, на улице. Зачастую данное воздействие никак не случается соответственным условиям нравственности.
В учреждении младенческого воспитания весьма значим авторитетность педагога, в соответствии с этим здания авторитетность опекуна. В данном с одной края власть высоконравственного обучения, с иной значительная обязанность лица. Ребята различного года интуитивно воспроизводят действия наставника. Вершина подобного воспроизведения требуется в минувшие года в младенческом саду и первоначальные школьные года. Характерной чертой ребенка дошкольника считается наглядно проявленная умение к воспроизведению. В таком случае ведь период мало сформированная непринужденность действия, неспособность осуществлять контроль собственные воздействия, понимать их высоконравственное сущность имеют все шансы являться источником к ненужным действиям. Данные условия производят первоочередной проблему развития моральных умений действия, перерастающих в ходе накапливания навыка в высоконравственные повадки. Педагог создает у ребенка различные способности действия, отображающие почтение к старшим, позитивное подход к ровесникам, бережливое подход к предметам, какие, преобразуюсь в повадки, станут нормой действия: слабость приветствовать и расставаться, выражать) (благодарность из-за предложения, положить различную предмет в роль, цивилизованно осуществлять себе в социальных зонах, приветливо пользоваться с пожеланием. В обычном дошкольном периоде продолжают создаваться повадки цивилизованного общения со старшими, ровесниками, повадки заявлять истину, придерживаться аккуратность, процедура, осуществлять нужную работа, слабость к трудящийся действию. Важным принципом нравственного воспитания является принцип воспитания детей в коллективе. Правило обучения в коллективе обязует преподавателей группировать ребенка в различных типах коллективной работы с целью полезного воздействия в человек любого детей. Таким образом, организуя совместный деятельность, педагог обучает ребенка общими, стараниями добиваться миссии. Дошкольники совместно обговаривают очередность деятельность, могут помочь товарищ приятелю, то что содействует развитию позитивных отношений, стал коллективизма. В ходе общения совершается влияние ребенка товарищ в товарища. Познания 1-го станут имуществом целой категории, а позитивная анализ застенчивого, скромного детей пред коллективом друзей удерживает его желание разделить собственными познаниями с ровесниками. Подобным способом, анализ действия ребенка делается все без исключения в огромном уровне строгой, предусматривает собранный ребенком навык высоконравственного действия, их увеличивающую независимость и умение осознать собственное действия. Все без исключения весьма уже давно не забывают, то что непосредственно изящность избавит все без исключения активное с вымирания. Однако способность наблюдать красу никак не свойственно люду с появления на свет, наблюдать великолепное около нужно обучаться. Сформировать данное способность легче в целом с преждевременного раннего возраста. Если дошкольник видит, чувствует и чувствует красу, в таком случае ему легче рассмотреть данное в находящемся вокруг обществе, лично перейти к творчеству прелести. В случае если у вашего детей имеется способности, в таком случае сформировать мастерства могут помочь младенческие сады с эстетическим направленностью.
Мораль – один с этих свойств, что выделяет сегодняшнее разумное современное социум. Развитие подобного свойства у прошлого поколения – значимый стадия развития новейшего поколения. В данном линии младенческий детсад и семейный круг проходят вместе товарищ с ином.
Возрастной портрет дошкольника.
Дошкольный годы (3-6/7 года) - данное промежуток интенсивного освоения общественного места. Дитя познает характерные черты человеческих взаимоотношений посредством взаимодействия с родными старшими, посредством игровых взаимоотношений и общения с ровесниками.
Дошкольники:
- готовы отличать пластическое размещение персон, элементов в месте и в плоскости (надо - около, в - из-за, пред - около, поверх - снизу, с правой стороны - по левую сторону и т. п.);
- готовы отличать и акцентировать элементарные формы (область, очертания, прямоугольник, параллелограмм и т. п.) и сочетания персон;
- готовы к систематизации персон согласно фигуре, величине;
- готовы отличать и акцентировать литеры и числа, прописанные различным шрифтом;
- 1-2 в то же время улавливаемых предмета;
- готовы в мыслях обнаруживать доля со всей формы, достраивать формы согласно схеме, создавать формы с элементов;
- не прекращает стремится к совершенству понимание расцветки;
- принимают значение предметов, просто создают в несколько – согласно возрастанию либо убыванию – вплоть до десяти разных объектов.
Особенности памяти:
- эффективность запоминания в забаве существенно больше;
- возникновение 1-ый специализированных перцептивных операций, нацеленных в усвоение либо вспоминание;
- с целью запоминания больше применяется элементарное воспроизведение;
- доминирует невольная воспоминания, эффективность невольной памяти стремительно увеличивается присутствие конструктивном восприятии;
- готовы сохранять в памяти огромный объём данных.
Особенности внимания:
- готовы к свободному интересу;
- стабильность свободного интереса ДЕСЯТИ-ПЯТНАДЦАТИ мин. и находится в зависимости с обстоятельств и личных отличительных черт детей;
- готовы к свободному запоминанию;
- могут осуществить и независимо установить мнемическую проблему и контролировать её осуществление присутствие запоминании явного и вербального использованного материала;
- проще запоминают явные фигуры, нежели вербальные размышления;
- готовы освоить способами логичного запоминания;
- никак не готовы стремительно и зачастую переключать интерес с 1-го предмета, типа работы в иной.
Особенности мышления:
- готовы к систематизации и сортировке действий, явлений, объектов, к рассмотрению обычных причинно-следственных взаимосвязей;
- выражают независимый заинтересованность к зоологическим, к естественным предметам и действам, бдительны, высокомерничают большое количество проблем;
- с наслаждением принимают различную новейшую данные;
- обладают примитивный резерв данных и познаний о находящемся вокруг обществе, обиходе, существования.
- более свойственно и продуктивно четко-сочное и эффективно-сочное понимание;
- доступна закономерная модель мышления;
- не прекращает совершенствоваться сочное понимание;
- улучшается синтез – база изустно логичного мышления.
Особенности воображения:
- овладевают действующим воображением, что приступает покупать независимость, отделяясь с фактической работы и предваряя ее;
- фигуры воображения существенно совершеннее и вернее воссоздают реальность;
- приступают отличать реальное и выдуманное;
- воздействия воображения - формирование и олицетворение плана - приступают образовываться поначалу в забаве: пред забавой появляется ее план и киносюжет.
Особенности моторики:
- готовы срисовывать элементарные геометральные формы, пересекающиеся направления, литеры, числа с соблюдением объемов, соотношений, соответствия штрихов;
- большая уровень формирования произвольности перемещений;
- готовы отобразить перемещение согласно вербальному указанию в недостаток объекта, во взаимосвязи каким оно организовывалось;
- абсолютной делается большая активность: хорошо носятся в носках, скачут посредством веревочки, поочередно в одной и иной ноге, разъезжают в двухколесном велике;
- возникают трудные перемещения: готовы проделать путь согласно узкой лавке и переступить посредством незначительное преграда, отражать мячик о территорию одной рукою ряд один раз один за другим;
- гибкость и формирование небольшой моторики.
Особенности речи:
- формируется намечающая роль выступления: разговор приступает опережать разрешение фактических и умственных вопросов;
- мыслительные воздействия передаются в внутрений проект, возникает внутренняя разговор;
- делается нормой верное артикуляция звучаний;
- сопоставляя собственную разговор с информацией старших, имеют все шансы выявить личные речевые минусы;
- легко применяют ресурсы тональной выразительности: имеют все шансы просматривать стихотворение печально, забавно либо величественно, готовы корректировать звучность гласа и скорость выступления в связи с условия (звонко просматривать стихотворение в торжестве либо спокойно обмениваться собственными тайнами и т. п.).
- приступают применять обобщающие фразы, синонимы, антонимы, цвета смыслов текстов, неоднозначные фразы;
- лексикон стремительно дополняется существительными, означающими наименования специальностей, общественных органов (книгохранилище, связь); глаголами, означающими рабочие воздействия людишек различных специальностей, прилагательными и наречиями, отражающими свойство операций, подход ребят к высококлассной работы;
- обучаются независимо создавать игровые и деловитые диалоги, осваивая принципы речевого этикета, использовать непосредственный и непрямой информацией;
- готовы предоставить положение богатыря, его расположение духа, подход к мероприятию, применяя эпитеты и сопоставления.
- область чтения дополняется творениями различной темы, в этом количестве сопряженной с трудностями семьи, отношений со старшими, ровесниками, с ситуацией государства;
- открыто прочтение с развитие;
- легко именуют собственное название, фамилию, местоположение, фамилии отца с матерью и их специальности.
Особенности работоспособности:
- имеют все шансы, никак не отрываясь в наиболее увлекательном процессе, дорабатывать вплоть до окончания неприглядную труд (прибирать проделка, внушать процедура в комнатке и т. п.);
- формируются стойкость (умение довольно продолжительное период работать физиологическими процедурами) и насильственные свойства (умение использования стараний в течении довольно продолжительного периода).
Особенности общения и поведения:
- увеличивается селективность и стабильность отношений с сверстниками;
- собственные предпочтения поясняют успешностью этого либо другого ребят в забаве («С ним любопытно исполнять») либо его позитивными свойствами («Возлюбленная превосходная», «Некто никак не дерётся»);
- взаимодействие делается меньше ситуативным;
- с удовольствием говорят о этом, то что с ними случилось: в каком месте существовали, то что представляли и т. д.
- готовы тщательно выслушивать товарищ товарища, чувственно сопереживать повествованиям товарищей.
- возникает новейшая модель общения со старшими: за пределами ситуационно индивидуальная;
- сущность общения делается за пределами ситуативным, т.е. выходным из-за граница напрямую этой условия, наиболее абстрактным;
- старший – ресурс познаний;
- старший - пример общественных взаимоотношений, основой познаний о значении и нормах людской работы;
- высокомерничают проблемы о взаимоотношениях и нравственных нормах;
- немаловажно сопоставление собственных волнению, мнений и оценок с суждением старшего;
- заинтересованность к обществу старших, желание являться схожими в их;
- формирование и поддержка позитивных отношений со старшими.
Соблюдение социальных и этических норм:
- увеличивается осознанное подход к собственному действию и надзор за ним;
- трансформация с нервного действия к свободно контролируемому в базе освоенного стандарта;
- понимают общепризнанные общепризнанных мерок, принципы действия и необходимость их исполнения;
- выполнение общепризнанных мерок (слаженно исполнять, обмениваться игрушками, осуществлять контроль враждебность) в содействии с этими, кто именно более симпатичен, с приятелями.
Саморегулирование действия:
- готовы к сильной регуляции действия в базе внутренних побуждений и определенных законов;
- готовы выразить упорство, одолевать проблемы;
- увеличивается непринужденность действия;
- готовы составлять план и осуществлять трудные очередности операций;
- готовы справиться побудительную мощь ситуативных влияний и стандартных взаимодействий;
- готовы преднамеренно устанавливать собственные воздействия.
Характерные черты видеоигровой работы:
Особенности мотивировки:
- заинтересованность к новейшим типам работы;
- познавательные круг интересов;
- аргументы индивидуальных достижений, известности, самоутверждения.
Взаимодействие с партнером в забаве:
- сформировывают постоянные игровые организации с 3-4 индивид;
- значимость в забаве никак не только лишь именуется, имеется детальная ролевая разговор, наведенная к иным соучастникам забавы.
Характерные черты игровой работы:
- в игровом содействии значительное роль приступает захватывать коллективное рассмотрение законов забавы;
- ролевое действия в забаве регулируется инструкциями, какие оформляют основа значимости;
- вхождением забавы станут взаимоотношения среди народов, формируются модификации данных взаимоотношений;
- в забаве большое количество операций, какие показывают ролевые взаимоотношения детей к иным соучастникам забавы;
- разговор показывает суть ролевых взаимоотношений;
- воздействия в забаве сжатые, краткие, один влияние заменяется иным, создавая активный удлиненный киносюжет;
- желание равно как возможно более выяснить о этом, в то что представляют;
- моменты с сказок, кинематографа и мультиков, социальные сюжеты захватывают в забаве главное роль.
- стараются осуществлять контроль воздействия товарищ товарища - показывают, равно как обязан себе осуществлять этот либо другой герой;
- присутствие разногласиях в забаве поясняют партнёрам собственные воздействия либо осуждают их воздействия, со ссылкой в принципы;
- присутствие распределении ролей с целью забавы появляются стремления общего постановления трудностей («Кто именно будет…?»);
- регулирование операций, разделение обязательств появляется согласно процесса наиболее забавы.
Характерные черты чувственно-индивидуальной области:
Личностные свойства:
- расценивают индивидуальные свойства ровесников, старших и сопоставляют себе с ними;
- создается концепция основной сексуальной идентичности согласно значимым показателям (дамские и крепкие свойства, характерные черты проявления эмоций, чувств, особенность действия, внешний вид, специальности);
- присутствие обосновании подбора ровесников обратного фалда юноши полагаются в подобные свойства девчонок, равно как изящность, чуткость, теплота, а девчонки - в подобные, равно как власть, умение вступиться из-за иного.
Подход к себе (оценка и утверждение себе):
- совершаются перемены в суждениях ребят о для себя;
- станут значимыми балла и суждение друзей.
Характерные черты психологической области (опасения, волнение, капиталом):
- стараются постичь себе и иного лица равно как агента сообщества;
- со временем приступают понимать взаимосвязи и связи в общественном действии и отношениях людишек;
- делают благоприятный моральный подбор, приступают применять наиболее четкий лексикон с целью обозначения нравственных определений - тактичный, добропорядочный, внимательный и др.
- чувственно болеют никак не только лишь оценку действия иными, однако и выполнение общепризнанных мерок и законов, соотношение действия собственным нравственно-моральным взглядам.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 433; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!