Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Уральский государственный педагогический университет»
Институт специального образования
Кафедра специальной педагогики и специальной психологии
Психолого-педагогическая диагностика познавательной, эмоциональной сфер и межличностных отношений
Диагностический альбом
По дисциплине
«Психолого-педагогическая диагностика развития детей с ОВЗ»
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль « Специальная дошкольная педагогика и психология »
Исполнитель:
Батаева Ульяна Дмитриевна, обучающаяся СП 1801-z группы
_________________________
подпись
Научный руководитель
Труфанова Галина Константиновна,
Старший преподаватель кафедры
специальной педагогики и
специальной психологии
_____________________________
подпись
Екатеринбург 2020
СОДЕРЖАНИЕ
| ПСИХОЛОГО_ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТа……………………………………………...3 | |
| Диагностика познавательной сферы……………………………………........3 | |
| Диагностика эмоционально-волевой сферы ………………………………17 | |
| Диагностика межличностных отношений………………………………….20 | |
| ПСИХОЛОГО_ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТа…………………………………25 | |
| Диагностика познавательной сферы……………………………………......25 | |
| Диагностика эмоционально-волевой сферы ……………………………….36 | |
| Диагностика межличностных отношений……………………………….....38 | |
| ПСИХОЛОГО_ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА…..……………………………………….41 | |
| Диагностика познавательной сферы…………………………………………41 | |
| Диагностика эмоционально-волевой сферы ……………………………....54 | |
| Диагностика межличностных отношений………………………………….56 |
|
|
|
ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Диагностика восприятия
Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»
Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 4 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.
Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.
|
|
|
Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14
Оценка результатов
10 баллов— ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.
8-9 баллов— ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.
6-7 баллов— ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.
4-5 баллов— ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.
2-3 балла— ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.
0-1 балл— за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.
|
|
|
Оценка уровня развития
10 баллов— очень высокий.
8-9 баллов— высокий.
4-7 баллов— средний.
2-3 балла— низкий.
0-1 балл— очень низкий.
Методика"Разрезные картинки"
Для 3 - 4-летних детей используют картинки, разрезанные на 2-4 части,
Для 4 - 5-летних детей - картинки, разрезанные на 2-6 частей.
Инструкция.
Посмотри внимательно на эти карточки. Как ты думаешь, что это такое? Какой предмет на них изображен? А теперь сложи эти карточки так, чтобы получился названный тобой предмет.
Проведение теста.
Ребенку по очереди предъявляют разрезанные изображения предметов -от более простых к сложным.
Карточки раскладывают хаотически, чтобы затруднить восприятие. Картинку предлагают собрать после того, как узнан нарисованный предмет. Если ребенок не может определить, что именно нарисовано на разрезанных картинках, возможна помощь взрослого, который обращает внимание на наиболее характерную деталь. Если изображение не узнано до начала работы, предлагает начать собирать картинку, и в процессе тестирования (либо после его окончания) взрослый еще раз спрашивает ребенка, узнал ли он изображенный предмет.
Анализ результатов.
|
|
|
При интерпретации, прежде всего обращают внимание на наличие у ребенка целостного образа предметов. Тест направлен и на изучение уровня развития действий восприятия, умения выделять информативные точки и по ним воспроизводить образ предмета.
В норме дети легко справляются с такими заданиями, быстро узнают нарисованные предметы, при сборке которых возможны некоторые затруднения в деталях (например, найти правильное место для клюва или хвостика).
О нарушении восприятия можно говорить в том случае, если 4-летний ребенок не может узнать ни яблоко, ни елку.
В этом случае необходимо начать обучение ребенка, показать ему наиболее характерные детали этих предметом, вместе с ним собрать картинку. После обучения необходимо предложить ребенку выполнить аналогичное задание, но уже без помощи взрослого. В сложных случаях детям показывают, на что надо смотреть, то есть показывают, как искать информативные точки не на одном, а на нескольких предметах.
Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»
Цель: Суть методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных ниже. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.
Описание:Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.
Обработка результатов:
10 баллов — ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.
8-9 баллов — время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек.
6-7 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек.
4-5 баллов — время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек.
2-3 балла — время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек.
0-1 балл — время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек.
1.2. Диагностика внимания
Методика «Найди и вычеркни»
Цель: диагностика продуктивности и устойчивости внимания у детей 5—7 лет.
Описание: ребенок работает по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры. Ему дано задание искать и разными способами зачеркивать две неодинаковые фигуры, например: звездочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок — горизонтальной. Ребенок работает 2,5 минуты, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 секунд) ему говорят «начинай» и «стоп». Экспериментатор отмечает на рисунке ребенка то место, где даются соответствующие команды.
Оборудование: рисунок с изображением простых фигур (приложение 1), часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров внимания, простые карандаши.
Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных знакомых тебе предметов. Когда я скажу «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать названные мной фигуры. Это необходимо будет делать до тех пор, пока я не скажу «стоп». В это время ты должен будешь остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. Я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу «начинай». После этого ты продолжишь искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится».
Фиксируемые параметры: t — время выполнения задания; N — количество изображений предметов, просмотренных за все время работы, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал; n — количество допущенных ошибок (пропущенные нужные изображения или зачеркнутые ненужные изображения).
Обработка результатов:
Вначале подсчитывается количество предметов на рисунку, просмотренных ребенком за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные значения подставляются в формулу, по которой определяется показатель уровня развития у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости.
S = (0.5N - 2,8n)/t,
где S — показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка; N — количество просмотренных предметов; t — время выполнения задания, мин; п — количество допущенных ошибок.
По приведенной выше формуле определяются шесть показателей (для каждого 30-секундного интервала). Соответственно переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.
По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график, на основе анализа которого можно судить о динамике изменения продуктивности и устойчивости внимания ребенка во времени.
При построении графика показатели продуктивности и устойчивости оцениваются (каждый в отдельности) по 10-балльной системе.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 856; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!