Схема анализа системно-деятельностного урока
Авторы: Почевалова Р.В.(г. Москва) Аксенова И.Р.(г. Иркутск).
Общие сведения об уроке:
Предмет___________________________ Дата ____________________________
Учитель _________________________________________________________ Класс____________________________
Тема:_______________________________________________________________________________________
Учащихся в классе:______ чел. Присутствуют ______ чел.
| № | Что оценивается | Баллы | ||||
| 1. Проблематизация (оценивается, если этап присутствует) | ||||||
| 1.1 | Формы постановки проблемы: (наличие формы – 1) | |||||
| Разрыв в знаниях | ||||||
| Отсутствие способа решения предложенной задачи | ||||||
| Отсутствие аргументов в защиту своего мнения | ||||||
| Практическая задача, требующая применения теоретических знаний | ||||||
| Другое: | ||||||
| 1.2 | Из данной проблемы вытекает цель урока (да – 1, нет – 0) | |||||
| 2. Актуализация (оценивается, если этап присутствует, баллы по критериям не суммируются) | ||||||
| 2.1 | Проводится до постановки проблемы, задания четко выводят учащихся на проблему –(2) | |||||
| 2.2 | Проводится после проблематизации, задания помогают вспомнить все, чтобы решить данную проблему – (1) | |||||
| 3. Целеполагание (оценивается, если этап присутствует) | ||||||
| 3.1 | Формулирование цели: | |||||
| Цель формулирует учитель (1) Цель формулируют учащиеся (2) | ||||||
| 3.2 | Цель сформулирована: | |||||
| Через действие (1)В виде проблемного вопроса (2) | ||||||
| 3.3 | Формы целеполагания (баллы по критериям суммируются): | |||||
| Тема-вопрос, опорные глаголы, подводящий диалог, закончи предложение – (1); работа над понятием, проблемная ситуация, группировка и установление закономерностей, решение практической задачи, решение фантастической задачи, обнаружение ошибок – (2), другое: | ||||||
| 3.4 | Диагностичность цели: (цель диагностична, измеряема – 1, нельзя измерить – 0) | |||||
| 3.5 | Фиксация цели: (цель зафиксирована учителем – 1, не зафиксирована – 0) | |||||
| 4. Описание предполагаемого результата (оценивается, если этап присутствует)
| ||||||
| Без критериев – (1)С критериями – (2) | ||||||
| 5. Планирование (оценивается, если этап присутствует) | ||||||
| 5.1 | План составляет учитель – (1) План составляют учащиеся – (2) | |||||
| 6. Содержание урока (оценивается, если этап присутствует) | ||||||
| 6.1 | Формирование УУД | |||||
| 6.1.1 | Запланированные личностные и метапредметные результаты (подчеркнуть) | |||||
| Регулятивные: целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция; оценивание качества и уровня усвоения; саморегуляция; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. | ||||||
| Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация; контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами, владение монологической и диалогической формами речи. | ||||||
| Познавательные: анализ; синтез; сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; моделирование; преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих предметную область; смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; применение методов информационного поиска. | ||||||
| Личностные результаты: самоопределение– личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование – установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения и тем, ради чего она осуществляется, умение находить ответ на вопрос о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение»; нравственно-этическая ориентация– действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей | ||||||
| 6.1.2 | Реально наблюдаемые умения (по 1 за каждое УУД, если оно реально наблюдаемо в ходе урока, суммируем): | |||||
| 6.1.3 | Развитие УУД (оценивается, если этап присутствует) | |||||
| Обсуждение способа развития УУД с учащимися – (2) | ||||||
| Развития УУД без обсуждения способов с учащимися – (1) | ||||||
| 6.2 | Методические приемы по формированию УУД (по 1 за каждый прием, если он реально наблюдаем и целесообразен, баллы суммируем) | |||||
| Карта понятий, построение кластера (таблицы), создание семантической карты, создание спец. задания, моделирование, мозговой штурм, критериальное оценивание, работа в парах, чтение с остановками, создание авторского текста, создание творческих продуктов, групповая дискуссия, ролевая, позиционная игра, создание проблемной ситуации, другое | ||||||
| 6.3
| Использование ИКТ (оценивается, если этап ИКТ используется) | |||||
| Оправдано – (2) Не оправдано – (0) | ||||||
| 6.4 | Использование приемов, методов (суммируются баллы по оправданности выбора методов/приемов и включенности учащихся) | |||||
| 6.4.1 | Не оправдано, методы/приемы – репродуктивные и продуктивные – (0) | |||||
| Выбор оправдан, соответствует целям урока, используются методы/приемы репродуктивные и продуктивные – (1) | ||||||
| 6.4.2 | Предполагают включение учащихся как субъектов деятельности на некоторых этапах урока; характер – компетентностно-ориентированный – (1) | |||||
| Предполагают включение учащихся как субъектов деятельности на всех этапах урока; характер – компетентностно-ориентированный – (2) | ||||||
| 7.Результат урока (оценивается, если этап присутствует)
| ||||||
| 7.1 | Фиксация результата урока | |||||
| Учитель вернулся к планируемому результату и зафиксировал его – (1) | ||||||
| Учитель не вернулся к планируемому результату и не зафиксировал его –(0) | ||||||
| 7.2 | Достижение результата урока | |||||
| Результат не достигнут или достигнут учителем –(0) Результат достигнут отдельными учащимися –(1) | ||||||
| Большая часть класса достигла результат – (2)Результат достигнут каждым учащимся – (3) | ||||||
| 8. Оценивание (оценивается, если были определены критерии) | ||||||
| Критерии оценивания были определены в начале урока –(2) | ||||||
| Критерии оценивания были определены в конце урока –(1) | ||||||
| Критерии отсутствовали –(0) | ||||||
| 9. Рефлексия (оценивается, если этап присутствует) | ||||||
| 9.1 | Приемы организации: стоп-кадр урока, написание хокку, написание синквейнов, использование образов, метафор, ассоциаций – (2); использование таблиц, схем, значков, графиков, пиктограмм, присвоение знаний – (1); другое: | |||||
| 9.2 | Предмет рефлексии | |||||
| Эмоции – (1) | ||||||
| Процесс достижения результата –(2) | ||||||
| Ценностное отношение учащихся к результату –(3) | ||||||
| 10. Перспектива (оценивается, если этап присутствует) | ||||||
| 10.1 | Характер перспективы (перспектива связана): | |||||
| С данной темой урока – (1); Со следующей темой урока – (1) | ||||||
| С другими темами предмета – (2) С другими предметами, жизнью – (3) | ||||||
| 10.2 | Домашнее задание (оценивается, если задано) | |||||
| Вытекает из результатов урока – (2)Не вытекает из результатов урока – (1) | ||||||
| Дифференцированное – (2) Не дифференцированное – (1) | ||||||
| Оценка основных личностных качеств учителя на уроке (оценивается по 1 за критерий, баллы по критериям суммируются) | ||||||
| 3.1 | Предметная компетенция: знание предмета и межпредметная эрудиция учителя в целом | |||||
| 3.2 | Педагогическая компетенция: уровень педагогического и методического мастерства | |||||
| 3.3 | Культура речи, темп, образность, эмоциональность, общая и предметная грамотность | |||||
| 3.4 | Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учащимися, создание комфортной обстановки на уроке | |||||
| Общая сумма | ||||||
| Краткие выводы и предложения: | ||||||
Показатели и критерии оценивания:
| Уровни | Основные признаки выделения уровня (этапы формирования компетенции, критерии оценки сформированности) | Пятибалльная шкала (академическая) оценка | % освоения (рейтинговая оценка) |
| Повышенный | Схема анализа урока заполнена полностью, без пропусков показателей, студент способен аргументировано обосновать каждый балл, привести необходимые примеры, умеет выделять главное, обобщать, делать выводы. Корректно и аргументировано сформулированы выводы и предложения. | Отлично | 91-100 |
| Базовый | Схема анализа заполнена с пропуском 2-3 показателей, студент способен объяснить выставленные баллы, привести примеры. Собственные выводы и предложения сформулированы, но недостаточно четко аргументированы. Наличие недочетов в оформлении. | Хорошо | 71-90 |
| Удовлетворительный | Схема заполнена не более чем на 50%, испытывает затруднения при объяснении выставленных баллов, затрудняется сформулировать собственные выводы и предложения. Наличие недочетов в оформлении. | Удовлетворительно | 51-70 |
| Недостаточный | Схема не заполнена или заполнена менее чем на 50%. Беспорядочно и неуверенно излагает обосновывает выставленные баллы. Отсутствуют выводы и предложения. | Неудовлетворительно 50 и менее | |
Перечень учебной литературы и ресурсов сети «Интернет», необходимых для проведения практики (В пунктах основной и дополнительной литературы необходимо добавить методическую литературу (в соответствии с профилем))
а) Основная литература
1. Склярова, Т. В. Общая, возрастная и педагогическая психология : учебник и практикум для академического бакалавриата / Т. В. Склярова, Н. В. Носкова. — Москва :Издательство Юрайт, 2019. — 235 с. — (Бакалавр.Академический курс). — ISBN 978-5-534-10002-0. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://www.biblio-online.ru/bcode/429124
2. Педагогика : учебник и практикум для академического бакалавриата / Л. С. Подымова [и др.] ; под общей редакцией Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 246 с. — (Бакалавр и специалист). — ISBN 978-5-534-01032-9. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://www.biblio-online.ru/bcode/431854
б) Дополнительная литература
1. Науменко, Н.М. Методика воспитательной работы [Электронный ресурс] : Допущено УМС ОГПУ в качестве учебно-методического пособия для обучающихся по направлениям подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование, 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям), профиль Экономика и управление по дисциплинам «Теории и технологии обучения и воспитания», «Методика воспитательной работы» (Б.Б1.Б7.2; Б.Б1.Б.13). / О. С. Шаврыгина, Н.М. Науменко .— 2-е издание, переработанное и дополненное .— Оренбург : ОренПечать, 2019 .— 88 с. — Режим доступа: https://lib.rucont.ru/efd/681169
2. Анализ урока в общеобразовательной школе: методический конструктор [Электронный ресурс] : методические рекомендации / Л.А. Акимова [и др.] ; сост. Ю.В. Воронина ; под ред. Е.Г. Матвиевской. — Электрон.дан. — Оренбург : ОГПУ, 2018. — 194 с. — Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/113333
в) интернет-ресурсы:
1. Блог Ю.В. Ворониной «Методическая помощь учителю». Режим доступа: http://methodicalsupportnacalnaaskol.blogspot.com/
2. Анализ урока в общеобразовательной школе: методический конструктор : методические рекомендации [электронный ресурс] / под. ред. Е.Г. Матвиевской; сост. Ю.В. Воронина. – Оренбург, 2018. Режим доступа: http://elib.osu.ru/handle/123456789/6416 (Гриф УМС ОГПУ, Протокол № 5 от «27» июня 2018 г.) (Проект выполнен при поддержке Правительства Оренбургской области, Оренбургского регионального отделения Партии «Единая Россия» и Министерства образования Оренбургской области)
3. Воронина Ю.В. Проектирование рабочей программы учителя : учебно-методическое пособие [электронный ресурс] / Ю.В. Воронина .— 2017 .— 272 с. Режим доступа: http://lib.rucont.ru/efd/643141/info(Гриф УМС ОГПУ, Протокол № 5 от «27» июня 2018 г.)
4. Воронина Ю.В. Проектирование современного урока на основе системно-деятельностного подхода в контексте требований НОО : рабочая тетрадь [электронный ресурс] / Ю.В. Воронина .— 2017 .— 80 с. Режим доступа: http://lib.rucont.ru/efd/643142/info(Гриф УМС ОГПУ, Протокол № 5 от «27» июня 2018 г.)
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 786; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!