ПРОИЗНОШЕНИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Большинство детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) говорят правильно, но все же у некоторых встречается нечистая речь (15—20%). Речевые недостатки этой возрастной группы выражаются в искажении шипящих звуков ш, ж, ч, а также фил,
б
ем здесь уже нет неустойчивости, характерной для детей среднего дошкольного возраста. Чаще всего старшие дети заменяют звук другим. Картавость, шепелявость становятся привычными. Встречаются и более серьезные отклонения: заикания, сложная алалия (0 нед речь впереди), но они составляют сравнительно небольшой процент среди всех случаев речевых недостатков. И все же у многих детей 6—7 лет встречается неправильная расстановка ударений, «проглатывание» окончаний слов. Часто небрежность в словопроизношении объясняется подражанием речи взрослых: «яблуко», «мине», «ходить», «фатить». Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываются у человека в детстве. И немалую роль в становлении личности играет речь.
В раннем детстве мы можем заметить, какой у ребенка формируется характер. Представим себе ребенка с дефектом речи, который не посещает детский сад. Он не испытывает по этому поводу никаких переживаний. Сверстники не смеются над ним, не дразнят его. Он раскован, разговорчив, охотно общается. Точно такой же ребенок, посещающий детский сад, будет подвергаться насмешкам, обидным замечаниям, в концертах на детских утренниках такие дети не участвуют, воспитатели не допускают их на выступления. Ребенок обижен, он не чувствует себя равным среди других детей. Постепенно он будет стараться при удобном случае отмолчаться или ответить односложно, он постарается не принимать участия в речевых играх. Характер у него сформируется замкнутый, он будет молчуном, неуверенным в своих силах, и, став взрослым, выберет себе профессию, которая не потребует частого и интенсивного общения с людьми. А потом и у него появятся дети, которые будут воспитываться в так называемой нездоровой речевой среде.
|
|
|
Однажды ко мне на прием пришла мама с сыном. Знакомясь с мальчиком, я спросила его: «Как тебя зовут?» Мальчик молчал. Я повторила вопрос. И снова не получила ответа. Маме пришлось вмешаться. «Он знает свою фамилию и имя, но стесняется сказать, потому что не выговаривает звук «к». А зовут его Коля Комаров». Мы стали рассматривать книжки, картинки, Коля постепенно разговорился, и тут выяснилось, что он вообще це произносит «к». Если бы он сказал мне свое имя, то получилось бы «Оля». Не может же мальчик называть себя женским именем! Я сразу же стала работать с ним над постановкой звука «к», и очень быстро Добилась правильной артикуляции. Видимо, Коля очень переживал из-за своего недостатка, поэтому слушал очень внимательно, старался. Через пять-шесть занятий он уже ввел звук «к» в свою речь, и не только его произношение изменилось, но и характер. Он стал веселее, увереннее в себе, охотно говорил, уже не опасаясь звука
|
|
|
7
«к». После того, как мы закончили занятия, он еще долго звонил мне, чтобы просто поговорить...
Есть большая вероятность, что у ребенка сформируется неправильное звукопроизношение, когда в семье кто-то из родителей, или брат, или сестра имеют дефекты произношения.
Шестилетнюю Галю Ц. привела в логопедический кабинет мама. Когда я стала расспрашивать мать о ребенке — его развитии, здоровьи, интересах,— то выяснилось, что мать имеет дефекты произношения всех согласных звуков. Речь матери производила крайне тягостное впечатление, и сама она вела себя неуверенно, робко, явно стыдилась своего дефекта. Кроме Гали, у нее были еще две младшие дочки. Несмотря на то, что нужно было далеко ездить на логопедические занятия, мать регулярно и добросовестно привозила девочку и занималась с ней дома. Но так как она сама имела неправильное звукопроизношение, ей пришлось сначала исправить собственную артикуляцию, а потом работать с ребенком. Через несколько месяцев и мать и дочь полностью овладели правильной артикуляцией всех звуков. Но разница между ними была: ребенок смог быстрее ввести новые навыки в обиход. Взрослому человеку сложнее автоматизировать звуки в речи.
|
|
|
Галина мама зашла меня проведать через год, и рассказала, что сама занималась с младшими девочками, продолжает заниматься сейчас, и добилась успехов. Я дала ей консультацию, и женщина тепло со мной простилась. После ее ухода я отметила, что она стала даже внешне какой-то другой, более раскованной, уверенной в себе, более словоохотливой. Мне было радостно, что я смогла помочь сразу нескольким людям.
Похожий случай был с пятилетним мальчиком Алешей. Его мама ждала второго ребенка, но тем не менее исправно водила сына на занятия. А прежде всего она занималась сама, так как у нее был сильный дефект речи, и она переживала, что это послужило примером для сына. Она хотела, чтобы ее второй ребенок рос в другой среде. Когда она родила дочь и приходила с ней к педиатру, то всегда заглядывала ко мне, брала задание и продолжала работать над своей речью и заниматься с сыном. Алеша, видя, с каким энтузиазмом занимается мать, тоже старался, в этом был даже какой-то элемент соревнования.
|
|
|
Пятилетнего Женю Калинина на прием привела мама. У Жени были недостатки произношения шипящих, свистящих звуков, и звука «р». Обследовав речь мальчика, я назначила время занятий. В следующий раз он пришел уже сам, объяснив, что у мамы нет времени, а живут они напротив поликлиники. По дороге домой из детского сада он заходил ко мне, и я занималась с ним. Но так как мать никогда не присутствовала на занятиях, не знала, чем
8
и как мы занимаемся, дома Женя не закреплял навыки. Его лечение продолжалось более полугода. А через два года он сам привел ко мне своего младшего брата Глеба. И тут Женя взял на себя роль матери: водил Глеба на занятия, занимался с ним дома, выполняя мои задания. Благодаря этому Глеб добился успеха через два месяца, и был выписан с правильным, стабильным звукопроизношением.
РЕЧЕВОЙ АППАРАТ
Чем же объяснить, что некоторые дети 5—6 лет страдают недостатками звукопроизношения, и как должна вестись с ними работа, чтобы при поступлении в школу они имели чистое произношение?
В чем причины речевых недостатков ребенка? Речь — это сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов. Большую роль здесь играет влияние окружающих — ребенок учится на примере речи родителей, воспитателей и друзей. Серьезное значение имеют психологические особенности ребенка: он должен четко воспринять слова и звуки, запомнить их и точно воспроизвести. Хорошее состояние слуха, умение внимательно слушать имеют решающее значение. Дети с ослабленным слухом (тугоухие) часто являются и косноязычными. Рассеянные, невнимательные дети также совершают ошибки в звуко-и-словопроизношении. Для того, чтобы правильно воспроизвести услышанное, у ребенка должен быть хорошо развит речевой аппарат, он должен четко действовать.
РЕЧЕВОЙ АППАРАТ СОСТОИТ ИЗ ТРЕХ ГЛАВНЫХ ЧАСТЕЙ:
1. Легкие с системой дыхательных мышц и подводящие дыхательные пути (бронхи, трахея).
2. Гортань с голосовыми связками.
3. Система воздушных полостей, расположенных над гортанью (глотка, носоглотка, рот, нос).
Первая часть речевого аппарата подает струю воздуха, необходимую для образования голоса и звуков речи. Во второй части образуется голос. Третья часть выполняет двойную функцию: она является резонатором, усиливающим звук голоса, в ней образуются звуки речи. Получаются они в результате деятельности активных органов произношения, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть. Язык и губы могут совершать различные движения и
Q
принимать различное положение. Мягкое нёбо может закрывать и открывать проход в нос, а нижняя челюсть — подниматься и опускаться. Когда мы говорим, мы выдыхаем из легких воздух, который по трахее (дыхательному горлу) проходит в гортань. При обыкновенном дыхании или при произнесении звуков, образуемых без участия голоса, голосовые связки широко раскрыты, и воздух свободно проходит через гортань. Когда же голосовые связки сближаются или смыкаются, опи преграждают путь выдыхаемому воздуху. В этом случае выталкиваемый из легких воздух с силой прорывается между связками и заставляет их дрожать, вибрировать, в результате чего возникает голос.
Если струя воздуха свободно выходит через рот, то, в зависимости от положения языка и губ, определяющих форму ротовой полости, получаются различные гласные звуки, при которых к голосу не примешивается никаких шумов.
В других случаях, когда с помощью языка и губ во рту образуются различные преграды, выдыхаемый воздух трется о них или разрывает их, отчего получаются шумы. Такие шумы в соединении с голосом или без него образуют согласные звуки.
В русском языке имеются шесть гласных звуков: и, э, а, о, у, ы. При произнесении гласных и, э передняя часть спинки языка поднимается вперед и вверх, поэтому они называются передни-м и. При произнесении гласных о, у задняя часть спинки языка (или корень языка) поднимается назад и вверх, поэтому они называются задними. При произнесении гласного ы поднимается средняя часть спинки языка, поэтому он называется средним. При звуке а язык не поднимается. В образовании о, у помимо языка принимают участие губы, которые заметно сближаются и округляются при произнесении этих звуков. Поэтому гласные о, у называются губными, остальные гласные негубные.
Согласных звуков в русском языке значительно больше, чем гласных: б, в, г, д, ж, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ. В зависимости от преграды шум при произнесении согласных получается разный. Если имеется полная смычка, то струя воздуха взрывает эту смычку, отчего получается мгновенный шум, такие согласные называются смычными или взрывными: б, п, д, т, ц, ч, х, к. Звуки м, н, хотя и являются смычными (при м сомкнуты губы, а при н кончик языка прижат к верхним зубам), однако при них воздух свободно выходит через нос благодаря опущенному мягкому нёбу. Они называются носовыми. Если преграда образуется в виде узкой щели, то получается шум от трения воздуха, непрерывно выходящего из гортани, о края этой щели. Такие согласные называются щелевыми: в, ф, з, с, ж, ш, л, х, щ. Если шум получается от дрожания органа, создающего преграду, то такой согласный звук
10
называется дрожащим: р. В зависимости от того, какой орган действует при образовании преграды, различаются губные (нижняя губа смыкается с верхней губой): б, п, м, в, ф; переднеязычные (кончик языка или передняя часть спинки языка действуют по направлению к верхним зубам или к передней части верхнего неба) д, т, н, ц, ч, з, с, ж, ш, л, р; заднеязычные (спинка языка действует по направлению к мягкому небу): г, к, х.
Звуки ж, ш, ч, щ, по тому, как они воспринимаются на слух, называются шипящими, а з, с, ц — свистящими.
Согласные звуки делятся на звонкие и глухие. Звонкие согласные произносятся при участии голоса, глухие — без голоса. Звонкими являются звуки: б, в, г, д, ж, з, л, м, н, р; глухими: к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.
Некоторые звонкие и глухие образуют пары: б-п, д-т, г-к, ж-ш, з-с. Звуки л, м, н, р не имеют парных глухих в русском языке, они называются сонорными (звучными). Звуки ц, ч, щ не имеют соответственных звонких.
Многие согласные русского языка могут быть и твердыми, и мягкими. Сравните лук (л — твердый) и люк (л — мягкий), кон (н — твердый) и конь (и — мягкий). Согласные ч, щ всегда мягкие.
Нарушения звукопроизношения при нормальном слухе и нормальном речевом аппарате называются дислалией (от греческого dis — приставка, означающая частичное расстройство, и lalio —
говорю).
Такие нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном их произнесении, заменах одних звуков дру-гими, смешении звуков, и, реже — их пропусками. В зависимости от причин, обуславливающих дефект звукопроизношения, выделяют две основные формы дислалии: функциональную и механическую (органическую). Когда нет органических нарушений, говорят о функциональной дислалии. При отклонениях в строении периферического аппарата (зубов, челюстей, языка, неба) говорят о механической (органической) дислалии.
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 175; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!