Раздел 1 Теоретические основы профессиональной подготовки будущих учителей.

ОДЕРДЖАНИЕ

Введение........................................................................................................... 3

Раздел I.Теоретические основы профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры.................................................................................... 11

1.1.Анализ учебного плана профессиональной подготовки учителя физической культуры........................................................................................................ 11

1.2.Анализ программы профессиональной подготовки на основе курса теории и методики физического воспитания............................................................... 16

1.3.Педагогическая практика как фактор подготовки учителя физической культуры........................................................................................................................ 23

Раздел II.Подготовка будущих учителей физической культуры к оздоровительной работе............................................................................................................. 27

2.1.Урок основная форма физкультурно – оздоровительной работы....... 27

2.2.Формы физкультурно – оздоровительной работы............................... 32

2.3.Внеклассная физкультурно – оздоровительная работа........................ 35

Заключения.................................................................................................... 40

Список литературы....................................................................................... 42

Приложения................................................................................................... 43

 

ВВЕДЕНИЕ

Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным — сделайте его крепким и здоровым» Жан-Жак Руссо

Актуальность. Знания являются одним из факторов, определяющих возможности учителя в его педагогической деятельности. А.С. Макаренко говорил, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания своего дела. Особенно это касается старшеклассников, которые оценивают своего учителя не только и не столько по его коммуникативным ( умению общаться, входить в контакт с людьми), сколько по профессиональным качествам. Эрудиция учителя физической культуры складывается из общих и специальных знаний.

Некоторые негативные процессы, происходящие в настоящее время в обществе, отрицательно сказались и на уровне общей культуры населения, и в том числе культуры физической. Фактически вся отрасль «физическая культура и спорт» оказалась в крайне запущенном состоянии. Сложившаяся система подготовки специалистов в области физической культуры и спорта также имеет существенные недостатки и нуждается в серьезной перестройке.

Становится бесперспективным само высшее профессиональное физкультурное образование. Недооценка в обществе образовательной, социально-экономической, оздоровительной и воспитательной роли физической культуры, выраженная в остаточном принципе финансирования, остром дефиците материальной базы, слабой пропаганде, привела к тому, что в Республике сложилась устойчивая тенденция ухудшения здоровья и физической подготовленности населения. И тем не менее в последние годы наблюдаются существенные изменения как в области физической культуры, так и в сфере спорта, и, к сожалению, эти изменения пока недостаточно учитываются в системе подготовки будущих специалистов. Выпускники физкультурных вузов и факультетов физической культуры оказываются недостаточно подготовленными к пропаганде здорового образа жизни и далеко не всегда сами являются примером в этом смысле. Кроме того, учебные планы и программы факультетов физического воспитания не учитывают меняющихся интересов подрастающего поколения к различным видам спорта и ориентированы только на изучение школьной программы, в то время как упражнения нормативного характера становятся для учащейся молодежи все менее привлекательными. Не наблюдается и должной преемственности в преподавании общетеоретических, биологических дисциплин, с одной стороны, и спортивно-педагогических - с другой. Преподавание многих общетеоретических дисциплин построено так, что оно не дает студентам прикладных теоретических умений и навыков, а в преподавании спортивно-педагогических дисциплин наблюдается обратная проблема, когда значительная часть учебных часов уходит на сдачу контрольных норм без должной теоретической и методической подготовки.

Специфика подготовки специалиста в области физической культуры характеризуется тем, что большая часть изучаемого материала по спортивно-педагогическим дисциплинам приходится на различные двигательные действия. Это связано с тем, что учитель в своей работе должен использовать огромное число физических упражнений, приемов, защит, контрприемов и комбинаций, применяемых с различными тактическими подготовками. При этом специалист должен не только знать, но и уметь обучать наиболее рациональной технике и тактике вида спорта, а также должен создавать все более сложные комбинации тактико-технических действий, которые его ученики могли бы использовать в соревновательной деятельности.

Е.П. Ильин отмечает, что физическое воспитание и физическая культура в целом до сих пор не включает в свою сферу знание таких вопросов, как психическая саморегуляция, учет факторов внешней среды, биоэнергетических явлений, психологию психических кризисов, их предупреждение и преодоление с помощью средств двигательной активности. В этом отношении физическая культура могла бы сыграть роль интегратора учебных дисциплин, помогающих формировать у людей целостное представление о человеке и его здоровье. Получив на первой ступени образования (бакалавриата) теоретические сведения по анатомии, физиологии, гигиене, психологии, медицинской подготовке, приобретя знания и умения для преподавания физической культуры на второй ступени образования (магистратура), они могли бы приобрести знания и умения для преподавания валеологии. Физкультура стала бы составной частью уроков здоровья, на которых учащимся передавались бы сведения о ведении здорового образа жизни. Такое совмещение являлось бы для учителей физической культуры весьма целесообразным и соответствовало бы зарубежной практике, где учителя физической культуры имеют возможность во время обучения в вузе получать два образования, становясь еще учителем истории, биологии и других предметов. Некогда это было и у нас: учителя физической культуры становились еще и учителями биологии.

Н.Н. Алфимов, СП. Евсеев, Г.А. Шашкин, размышляя о перспективах развития физкультурного профессионального образования, акцентируют внимание на том, что основной задачей в высшей школе на современном этапе должно являться повышение интереса и желания у молодых людей к освоению новых разделов знаний и подготовка их к жизни в условиях современного развития общества. «Система высшего физкультурного образования стоит перед фактом необходимости выхода за рамки того, что является традиционным в деятельности преподавателей вуза, работающих по учебным программам, не вполне удовлетворяющим современным требованиям науки и жизни. Пришло время социально-психологического переосмысления системы преподавания и предлагаемых объемов знаний».

В настоящее время отмечается процесс смены ориентации высшего образования от подготовки узкопрофессионального специалиста к подготовке разностороннего профессионала, обладающего высоким уровнем культуры и мобильно действующего в меняющихся условиях динамического общества.

Из вышеизложенного для определенного круга специалистов вытекает вывод о том, что необходимо искать пути перестройки в работе как физкультурных, так и педагогических факультетов, оптимизации внутри этих факультетов подготовки кадров для определенного звена физической культуры и спорта. На младших курсах следует обучать студентов по широкой практико-теоретической программе, включающей положения, охватывающие основные звенья физкультурно-спортивной области и все контингента, с которыми может осуществляться профессиональная деятельность, а на старших курсах - специализироваться в работе конкретно определенных звеньев физической культуры и спорта. Подобная специализация может проходить в рамках спецсеминаров, спецкурсов, отмечают К.Л. Чернов, В.К. Кузнецов, Ю.А. Каширцев.

Одним из важнейших механизмов превращения образования в сферу стратегического развития Республики  является формирование у студенческой молодежи устойчивой образовательной потребности, осознанного рефлексивного отношения к учебной деятельности.

Г.И. Андросов, В.М. Готлиб, Ю.А. Резников и др. подчеркивают, что реформирование системы высшего образования, продиктованное диалектической необходимостью изменения всех социальных условий жизни нашего общества, потребовало пересмотра не только организационных форм, но и содержания всех составляющих учебной деятельности, в частности самостоятельной работы студентов.

В большинстве вузов с высококвалифицированными спортсменами, обладающими существенным запасом специальных знаний и практических умений в спортивной деятельности, принимать на учебу студентов со средним и низким уровнем физической подготовленности. Такое положение диктует необходимость изучения закономерностей самостоятельной деятельности студентов с разным уровнем подготовленности, развития и ориентации. Понимание социальной и индивидуальной значимости ценностной ориентации студента приводит к убеждению, что самостоятельная работа как управляемый процесс должна стать ведущим механизмом превращения целей обучения в мощный внутренний стимул самообучения, самообразования и самовоспитания.

В учебные программы профессиональной подготовки включаются материалы для применения сообщающего, программированного, проблемного, игрового и самостоятельного видов обучения. Интеграция видов обучения позволяет студенту, с одной стороны, успешнее осваивать развитие и внутренние связи конкретного вида физкультурно-спортивной сферы, с другой стороны, - переходить от конкретного знания к абстрактному моделированию.

В основные аспекты разработки учебных программ профессиональной подготовки включается следующее содержание вопросов:

- определение логической структуры и содержания разделов программы, характеризующих виды деятельности будущего специалиста;

- интеграция учебных тем и последовательность их изучения;

- интеграция видов обучения: сообщающегося, программированного, игрового и самостоятельного;

- оптимизация распределения учебного времени;

- гуманизация учебно-познавательной деятельности на основе подхода, характеризующегося самостоятельный выбор студентом метода освоения конкретного учебного материала.

История формирования учебных планов для физкультурных учебных заведений, - пишет В.М. Смоленский, - это в известной мере отражение представлений о природе человека, и в итоге - о значении физических упражнений в жизни не только каждого индивида, но и целых поколений. Несколько абстрагированный, но верный подход реализовывался во многих вариантах учебного плана с учетом конкретных заказов общества. Заказы общества, государства в той или иной степени были объективны, подчас чересчур идеализированы и политизированы, но отражали нашу новейшую историю.

Существенную роль в наборе дисциплин учебного плана играл фактор уровня разработанности теории и методики конкретных базовых профессионально-прикладных дисциплин. В начале пути (20-е годы) при неразвитости науки о физической культуре и спорте было естественным наполнение учебного плана медико-биологическим содержанием и дисциплинами общепедагогического значения. По мере того, как на спортивно-педагогических кафедрах аккумулировались знания, оформлялась теория и методика видов спорта и форм двигательной активности, тяготеющих к ним, возникла острая проблема перегруженности учебного плана, нехватки учебных часов на эти профилирующие практические дисциплины.

Нынешний период формирования нового учебного плана для факультетов физической культуры характеризуется сложными взаимоотношениями идей и взглядов на содержание образования и его структуру. Методология составления учебных программ основывается на системно-структурном подходе, который предполагает иерархическое строение уровней системного объема знаний. При этом различают следующие уровни: 1) представления, 2) знания, 3) умения, 4) навыки, 5) творческое применение. Достижение любого уровня подчинено иерархической зависимости: переход к следующему уровню возможен только при усвоении предыдущего.

И.Д. Свищев отмечает, что достижения в теории и практике в любой сфере человеческой деятельности, и в частности физической культуры и спорта, в полной мере зависят от качества подготовки специалистов. Уровень же выпускаемых специалистов далеко не всегда соответствует требованиям современности. Проблема совершенствования подготовки специалистов в приобретает особую значимость в процессе формирования социально ценностных ориентиров. В нашей Республике  она становится еще более актуальной в связи с существующей социально-экономической ситуацией с ее приоритетами и противоречиями. Именно поэтому назрела острая необходимость реформирования высшего образования в целом и физкультурного в частности. Это также связано с тем, что основная цель образования заключается прежде всего в упреждающей подготовке специалиста, рассчитанной на решение принципиально новых задач, для решения которых ему потребуется наличие таких качеств, которые пока просматриваются лишь как тенденции по отношению к желаемому будущему.

Фундамент подготовки студента к профессиональной деятельности составляют: знания цели и задач воспитания, знания психолого-биологических характеристик человека с учетом его возрастных особенностей знания и умения применять методы педагогических исследований, принципы и методы обучения и воспитания, организация своего рабочего места. Содержательная сторона этих знаний с научных методических позиций основательно разработана. Что касается нравственности, то психолого-педагогическая подготовка преподавателя учит его управлять поведением и чувствами подопечных. Весь вопрос в том, используется ли это во благо обучаемых или педагог манипулирует ими в своих интересах. В области физического воспитания и спорта, где есть риск подрыва здоровья воспитанников, эгоистическое отношение еще опаснее.

Воспитание нравственности, порядочности будущих педагогов -важнейшая и одна из самых трудоемких задач. У взрослого человека уже имеется свой, нередко негативный нравственный опыт, влияют на него и снижение общего уровня нравственности в обществе в последнее десятилетие, и финансовые трудности, которые переживают спорт и вузы физической культуры. Но все эти отрицательные моменты могут быть преодолены благодаря четкой организации учебного и воспитательного процессов. На формирование у студентов моральных взглядов и убеждений относительно своей будущей работы существенно воздействуют примеры и высказывания преподавателей и тренеров, а также дискуссионные обсуждения проблем спортивной этики, личного спортивного, опыта судьбы послеспортивной жизни великих в прошлом спортсменов.

В.Г. Тютиков акцентирует внимание на том, что сегодня ясно видно, что превращать свою голову в «банк данных» молодое поколение не желает. Там должно быть столько базовой информации, чтобы был возможным процесс производства смысла творчества, необходимого для принятия соответствующих адаптивных решений. Поэтому образование в педагогической области в первую очередь должно быть ориентировано не на запоминание пусть даже новейших форм знаний и на формирование умений применить их в конкретной ситуации, а на привитие органической потребности в продуцировании собственных решений и способности творчески относится к проблемным ситуациям. Проведенные им исследования отражают тревожную динамику: в большинстве своем показатель интеллекта студентов на выпуске либо равен его уровню, установленному при приеме, либо даже снижается, хотя академическая успеваемость при этом улучшается. И только у отдельных студентов (6-10% от выпуска) показатель интеллекта незначительно возрастает. В связи с этим весьма иллюзорным становится утверждение, что увеличение количества знаний по мере обучения в вузе влечет за собой и овладение соответствующими интеллектуальными операциями. Эти данные свидетельствуют о недостатках ныне существующих организационных форм вузовского обучения, что требует их пересмотра.

Проблемы повышения уровня педагогического мастерства и достижения его вершины еще требуют глубоких научно обоснованных проработок. Радикальное изменение системы профессионального образования и повышения квалификации возможно лишь на основе личностно развивающей стратегии, предполагающей не просто обучение специалиста новым способам деятельности, а преобразование его мотивационной, интеллектуальной, аффективной, духовной и в конечном счете поведенческой структур.

Исходя из всего изложенного можно сказать, что задача современного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта состоит в том, чтобы научить будущего специалиста реализовать себя в деятельности, сформировать свой собственный профессиональный облик и образ (в том числе и физическую культуру личности), развить творческие, духовно-интеллектуальные и психофизические способности, связанные с умением трансформировать идеи гуманизма в свою профессиональную практику. В основе гуманно-ориентированных педагогических технологий лежат фундаментальные идеи:

- признание уникальности каждого человека;

- признание того факта, что каждый человек находится в постоянном развитии;

- признание значимости ценностей в развитии человека;

- признание того, что каждый человек постоянно оказывается пред лицом свободного выбора и принятия решения (на основе ценностных систем) и соответствующей ответственности за результат;

- акцент на будущем (целеустремленность) и его императивная роль относительно настоящего.

Однако проблема формирования педагогических знаний, умений и навыков гуманистически ориентированной профессионально-педагогической деятельности рассмотрена в них в недостаточной степени. Изначально заложенные возможности интегративной гуманитарной сущности физической культуры и спорта не отражены до сегодняшнего дня в педагогических технологиях подготовки специалистов в данной сфере деятельности. В связи с этим была выбрана тема курсовой работы: «Подготовка будущих учителей физической культуры к оздоровительной работе учащихся старших классов»

 

Цель исследования – теоретический анализ особенностей подготовки будущих учителей физической культуры к оздоровительной работе учащихся старших классов и их практическое применение.

Задачи исследования:

1.На основе анализа научной литературы определить этапы подготовки будущего учителя физической культуры.

2. Рассмотреть применение знаний на практике.

3.Установить взаимосвязь между теоретической базой и её реализацией в процессе оздоровительной работы.

Объект исследования – особенности подготовки будущих учителей физической культуры к оздоровительной работе учащихся старших классов.

Предмет исследования – теоретический материал вузовских дисциплин и их практическая значимость.

 

 

Раздел 1 Теоретические основы профессиональной подготовки будущих учителей.

1.1 Анализ учебного плана профессиональной подготовки учителя физической культуры.

Прежде чем мы приступим к рассмотрению практической стороны темы нашей работы, необходимо охарактеризовать, на чем она основывается. Исходя из этого, на первом этапе мы проанализируем учебный план, на базе которого студент института физического воспитания получает профессиональные знания, навыки и качества.

Учебный план института физического воспитания составлен на четыре года обучения и предусматривает как профессиональные, так и общеразвивающие предметы.

Рассмотрим дисциплины по группам, указанным в плане. Таким образом, в первую очередь следует обратиться к нормативным учебным дисциплинам, а именно к первой их подгруппе – гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам. К ним относятся: история Украины, украинский язык в профессиональной деятельности, иностранный язык, философия, история украинской культуры и политология. Разумеется, данные предметы не являются для будущего учителя физической культуры первоочередными, однако учебный план имеет своей целью выпуск всесторонне-развитого специалиста, в чем и проявляется их причинность. Перечисленные дисциплины расширяют кругозор студента, оттачивают его мышление, речь, повышают уровень мировоззрения. Ввиду сложившейся общеизвестной военной и политической ситуации, украинский язык больше не имеет ранее заключавшего в себе значения (обязательное владение), однако учебный план был составлен до возможных изменений в системе образования ЛНР. Иностранный язык обуславливается общенациональным характером профессии, точнее возможностью работы в любой стране мира; соответственно, знание международного языка, коим в нашем случае является английский язык, полностью оправдано. Философия, история украинской культуры и политология направлены на развитие мировоззрения и общих знаний учащегося до уровня выпускника высшего учебного заведения. Как видим, в общем, группа гуманитарных и социально-экономических дисциплин нацелена на общее развитие студента, однако от этого их значение не становится менее актуальным даже в сугубо профессиональном русле, т.к. учитель физической культуры, во-первых, должен проявлять не только профессиональные, но и гуманитарные знания, а во-вторых, они могут помочь ему непосредственно в процессе урока, спортивного мероприятия, тренировки, или же подготовки к таковым.

Следующая подгруппа учебного плана – «Дисциплины естественно-научной (фундаментальной) подготовки. Само название уже дает понять насколько они важны для студента. К ним относятся: биохимия, анатомия человека с основами спортивной морфологии, физиология человека, возрастная физиология, а также основы научных исследований в физическом воспитании. Как мы уже выяснили, приведенные предметы относятся к основополагающим дисциплинам на всем периоде обучения. Биохимия, анатомия человека с основами спортивной морфологии, физиология человека, возрастная физиология в комплексе дают студенту представление об объекте его работы, т.е. непосредственно о человеке. Предполагаемый в перспективе багаж знаний абсолютно логично вписывается в концепцию работы выпускника. Основы научных исследований в физическом воспитании дают студенту представление о научной стороне его деятельности, что несомненно важно в смысле возможного желания со стороны студента заняться научным трудом.

Перейдем к дисциплинам общепрофессиональной подготовки: безопасность жизнедеятельности, основы охраны труда, психология. Такие предметы, как и дисциплины первой подгруппы, нацелены на общее развитие студента, однако несут более практический характер, т.е. знания таковых могут чаще понадобиться на практике. Безопасность жизнедеятельности и основы охраны труда помогут учителю не растеряться в чрезвычайной ситуации, а психологические наработки облегчат взаимопонимание, а следовательно и взаимную работу между классом и учителем, группой подопечных и тренером, и т.д.

Следующим пунктом в учебном плане стоят дисциплины профессиональной и практической подготовки: музыкально-ритмическое воспитание, плавание с методикой преподавания, легкая атлетика с методикой преподавания, физиология спорта, гимнастика с методикой преподавания, теория и методика физического воспитания, организация и методика оздоровительной и спортивно-классовой работы, спортивные игры с методикой преподавания, баскетбол с методикой преподавания, гандбол с методикой преподавания, волейбол с методикой преподавания, футбол с методикой преподавания, история физической культуры. Дисциплины этой подгруппы «забирают» у студента наибольшее количество часов среди всех предметов учебного цикла, однако можно с уверенностью сказать, что такой распределение логично и объективно: Студент овладевает знаниями, навыками и методикой проведения уроков и занятий по каждой дисциплине физического воспитания как такового, что, собственно и представляет собой его профессию. Считаем нужным отметить практическую часть курсов, что как нельзя лучше способствует закреплению знаний и навыков. История физической культуры несет как общий, так и профессиональный характер, представляя собой единство синхронии и диахронии физической культуры. Такому фундаментальному предмету, как теория и методика физического воспитания мы уделим индивидуальный анализ в дальнейшей работе.

Теперь мы можем перейти к практикам: педагогическая практика (учебно-воспитательная), педагогическая практика в пришкольных летних лагерях, педагогическая практика (производственная). Несложно понять, что практики ставят своей задачей выявление и оценку знаний, полученных студентом за определенный период обучения, их использование на деле, а также проверяют готов ли студент вообще к дальнейшему профессиональному труду.

За практиками следуют курсовые работы (проекты): курсовая работа по психолого-педагогическим дисциплинам, курсовая работа по теории и методике физического воспитания, выпускная квалификационная работа. В этом случае мы имеем дело не только с оценкой знаний, но и с оценкой научной компетентности студента, а также, позволим себе сказать, его творческого потенциала, так как любая работа, и научная вовсе не исключение, требует определенной новизны. На материале курсовых и дипломной работ, преподавательский состав может понять: 1) следует ли рассматривать учащегося, как будущего научного сотрудника, т.е. оценивается его уровень мышления и знаний; 2) может ли студент справиться с поставленной задачей качественно и в срок. Также необходимо отметить, что научная работа предполагает углубленное знание какой-либо темы, которое, в свою очередь, заключает в себе связь с другими темами, связанными с физическим воспитанием, что несет студенту глубокое познание теории физического воспитания, навыки для научного понимания в перспективе.

Разберем группу «Выборочные учебные дисциплины». К ним относятся две подгруппы: дисциплины самостоятельного выбора учебного заведения и дисциплины свободного выбора студента. Обратимся к первой подгруппе: пропедевтика (университетское образование, работа в сети Интернет, работа с поисковыми библиотечными системами), введение в специальность, основы коррекционной педагогики и специальной психологии, спортивные сооружения и оборудование, физическое воспитание с учащимися специальной медицинской группы, гигиена школьная, физического воспитания и спорта, подвижные игра с методикой преподавания физиологические основы физических упражнений, экология, новые информационные технологии, биомеханика с элементами динамической анатомии; лагерные сборы по плаванию, лагерные сборы по легкой атлетике, лагерные сборы по туризму, лагерные сборы по зимним видам спорта, лагерные сборы по спортивным играм; педагогика: общая педагогика, история педагогики, основы педагогического мастерства. Перечень начинается дисциплинами, подготавливающими студента к более серьезному обучению в дальнейшем, т.е. они закладывают в нам базовые, общие знания: пропедевтика (университетское образование, работа в сети Интернет, работа с поисковыми библиотечными системами), введение в специальность, основы коррекционной педагогики и специальной психологии, спортивные сооружения и оборудование, физическое воспитание с учащимися специальной медицинской группы, гигиена школьная, физического воспитания и спорта, подвижные игра с методикой преподавания, физиологические основы физических упражнений, экология, новые информационные технологии, биомеханика с элементами динамической анатомии. Продолжают ряд лагерные сборы, цель которых улучшить практические навыки студентов, наладить умение работы в коллективе. Список замыкает ряд педагогических дисциплин: общая педагогика, история педагогики, основы педагогического мастерства. Данный триединый курс направлен на зарождение и укрепление в мозгу студента сознания педагогической составляющей всей его дальнейшей работы.

И наконец, обратимся к дисциплинам свободного выбора студента: социология, экономическая теория, профессиональная культура специалиста, риторика – публичное и межличностное общение, философия культуры, международное публичное право. Социология, экономическая теория и международное публичное право дают студенту представление об обществе, которым, несомненно, просто обязан обладать выпускник высшего учебного заведения. Философия культуры как бы продолжает курс философии с оговоркой на рассмотрении идей на примере конкретных национальных традиций и ценностей, для студента такой предмет важен как развивающий мышление и расширяющий миросозерцание. Связь между будущим работником физического воспитания и его классом, группой, командой, как и при любой другой деятельности, осуществляется вербально, поэтому такой предмет, как риторика, развивающий и оттачивающий речь студента, не может вызывать сомнений в его необходимости.

 

1.2 Анализ программы профессиональной подготовки на основе курса Теории и Методики Физического Воспитания.

Теория и методика физического воспитания это та наука которая позволяет будущему специалисту в области физической культуры войти в прекрасный мир физической культуры и спорта, и понять его. Чтобы в дальнейшем более глубоко понимать специфику своего ремесла.

Анализ истории возникновения теории физической культуры позволяет выделить следующие этапы:

Первый этап - накопление эмпирических знаний о влиянии двигательных действий на организм, полученные человеком в результате повседневной деятельно­сти. Это привело к осознанию «эффекта уп­ражняемости», к познанию способов передачи опыта и явилось одной из предпосылок возникновения физических упражнений и вместе с тем всей системы физического воспитания.

Второй этап - создание первых методик по физическому воспитанию - охватывает периоды рабовладельческих государств Древней Греции и средние века (период с IV по XIV века). Методики создавались опытным путем. Примером этому могут служить системы воспитания молодежи в древ­негреческих городах Спарте и Афинах, древней Персии, Египте. Первона­чально развивались частные методики обучения конкретным действиям: владению орудиями труда, охоты, войны, выполне­нию отдельных упражнений - плаванию, фехтованию, метанию копья, борьбы и т.п. В средние века появились первые пособия по гимнастике, верховой езде, фехтованию.

Известные представители античной философии Аристотель и Платон особенно большое внимание уделяли вопросам педагогики. В сочинениях Платона содержатся глубокие высказывания о взаимосвязи между гимнастикой, воспитанием и потребностями тела, ставя осуществление некоторых из поставленных им задач в прямую зависимость от гимнастического воспитании.

Третий этап - интенсивного накопления теоретических знаний о физическом воспитании ­период эпохи Возрождения (XIV—XVI века) до конца XIХ века.

Развитие наук о человеке, о его воспитания и обучения, о его лечении побуждало философов, педагогов и врачей обращать внимание на проблемы физического воспитания. Происходит накопление философских, педагогических и медицинских сведений о сущности физического воспитания. Уже в эпоху Возрождения педагоги - гуманисты рассматривали физическое воспитание как обязательность воспитания в целом.

Развитие знаний и выяснение специфики процесса физического воспитания определило суще­ственное отличие его целей, принципов, средств, методов от умственного воспитания, что послужило выделению его в самостоятельную область зна­ний - науку о собственно физическом (телесном) воспитании.

Создаются различные системы взглядов (теории), касающиеся педагогических и социологических аспектов физического воспитания.

Теория Яна Амоса Коменского (1592-1670) базировалась на убежде­нии, что занятия физическими упражнениями должны проводиться на ос­нове трудовых умений ребенка и способствовать подготовке его к жизни, обеспечивая его физическое и нравственное воспитание.

Взгляды Джона Локка (1632-1704), изложенные в книге «Мысли о вос­питании детей» (1693), сводились к воспитанию здорового джентльмена, способного достичь личного благополучия.

Система физического воспитания Жана Жака Руссо (1712-1778) отли­чалась уже дифференцированным воспитанием мальчиков и девочек. Он считал, что мальчиков с малых лет следует закалять, купать в холодной во­де, приучать к физическим упражнениям для развития силы и воспитания воли. Физическое воспитание девочек должно ограничиться развитием лег­кости, изящества, грации движений.

Генрих Песталоцци (1746-1827) стремился посредством гармоническо­го развития физических, умственных и нравственных способностей улуч­шить положение трудящихся, особенно крестьян.

Немецкие ученые К. Маркс и Ф. Энгельс обращают внимание на фи­зическое воспитание как часть всестороннего гармоничного воспитания личности и определяют его место в коммунистическом воспитании. Это на долгие годы, вплоть до 90-х годов XX ст. определило методологические изы­скания множества ученых в разных странах.

Четвертый этап — создание теории и методики физического воспитания как самостоятельной научной и учебной дисциплины в России охватывает период с конца XIX ст. до1917 г.

Большой вклад в развитие внесли ученые П.Ф. Лесгафт (1837-1909), Г. Демени (1850-1917) и др. В трудах П.Ф. Лесгафта теория физического воспитания базировалась на процессе обучения физическим упражнениям, что позволило разработать «Руководство по физическому об­разованию детей школьного возраста». Он стремился обосновать систему физического воспитания согласно физиологическим закономерностям и возрастным особенностям занимающихся, что послужило основанием для формирования педагогических принципов последовательности, постепен­ности, гармоничности физического развития. Г. Демени, разрабатывая сис­тему обучения движениям, обращал внимание на последовательность пере­хода от простых упражнений к сложным, от более легких к более трудным, от известных к неизвестным. Им была предложена классификация физиче­ских упражнений по координационной структуре и т.п.

Пятый этап – интенсивного  развития науки о физическом воспитании начался после 1917 г. в России, в направлении биологического обоснования двигательной активности, педагогических принципов их использования и социальной обусловленности физического воспитания как составной части воспитания строителей коммунизма.

Работы физиологов И.М. Сеченова (физиология нервной системы, ды­хания, утомления, природа произвольных движений и психических яв­лений), И.П. Павлова (физиология высшей нервной деятельности, жизне­деятельности целостного организма во взаимосвязи с внешней средой), Н.Е. Введенского и А.А. Ухтомского (процессы возбуждения и торможения нервной и мышечной ткани), Н.А. Бернштейна (физиология построения движений), Г.В. Фольборта, Д.В. Дилла (развитие процессов утомления и восстановления) и других ученых легли в основу обоснования педагогичес­ких закономерностей физического воспитания, обоснования теории обуче­ния двигательным действиям, развития двигательных способностей уже не только для гармоничного их развития, но и для спортивного совершенствования. В 50—60-е годы XX ст. особенно интенсивно стали развиваться специализиро­ванные разделы биологических дисциплин, обосновывающие систему под­готовки спортсменов (спортивная физиология, биомеханика, биохимия и др.). Возникла объективная необходимость интеграции знаний, относящих­ся к подготовке спортсменов, накопленных в различных областях науки. В результате дифференциации знаний в теории и методике физического вос­питания выделилась наука о спорте. Катализатором ее ускоренного разви­тия, особенно в последние десятилетия, оказался спорт высших достижений, стремительно прогрессирующий в русле олимпийского и профессионально­го международного спортивного движения. Он стал своего рода естествен­ной лабораторией, сосредоточившей крупные исследовательские ресурсы на поиске новых путей выявления и максимального развития способностей че­ловека. Теория спорта оформилась в настоящее время во многих странах ми­ра как профилирующий предмет профессиональной подготовки специалис­тов по спорту.

Одновременно шло формирование и обобщающей дисциплины, осуще­ствлялась попытка интеграции научных знаний в «Теорию физической культуры».

Первым учебным пособием по «Теории физической культуры» было руководство, изданное Г.А. Дюпероном в 1926 г. В трактовку физической культуры автор включает не только выполнение физических упражнений в специально отведенное время, но и все области жизни, которые могут от­разиться на состоянии тела и входят в круг физической культуры: сон, питание, одежда, способы работы, гигиена, закаливание, массаж и др.

Задачами физической культуры Г.А. Дюперон считал: «излечение боль­ного организма; укрепление и предохранение развивающегося и слабого ор­ганизма; поддержание в здоровье и совершенствование нормального орга­низма».

Еще в 1925 г. теоретиками физической культуры во главу угла физиче­ски культурного индивида поставлено его физическое, психическое и соци­альное здоровье. Через 50 лет Всемирная организация здравоохранения оп­ределяет здоровье как «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие физических дефектов».

Неполнота исходных фактических материалов и некоторые другие при­чины помешали тогда сформировать теорию физической культуры как це­лостную научную дисциплину. Развитие получила только ее часть, теория и методика физического воспитания.

В этот период появились первые работы отечественных специалистов по психологии физического воспитания и спорта (П.А. Рудик, Т.Р. Никитин, А.П. Нечаев, А.Ц. Пуни и др.).

Шестой этап – интеграции  знаний в общую теорию физической куль­туры относится к 1970-м годам XX ст. Формирование обобщающей теории физической культуры происходит в условиях активной разработки теории культуры в целом рядом ученых - таких, как В.М. Выдрин, Б.В. Евстафьев, Ю.М. Николаев, Н.А. Пономарев, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров и др. Существенное влияние на формирование теории физической культуры оказывает развитие социологии, антропологии, социальной психологии, общей теории воспитания и других наук. Ведущим теоретиком и интегратором научных знаний в области физической культуры является профессор Л.П. Матвеев.

Влияние социальных, политических и идеологических условий 70—80-х годов XX ст. привело к развитию и трактованию теории физической куль­туры как одного из действенных способов воспитания «строителя комму­низма» — гармонично развитой и социально активной личности, готовой к труду и обороне общества коммунистического типа. На первом месте рас­сматривались задачи тоталитарного государства: человек должен подгото­вить себя для труда на благо государства и к защите государства и ради это­го поддерживать свою готовность как можно дольше. Отсюда и название нормативных комплексов «Готов к труду и обороне». Первоначальная идея теории физической культуры Дюперона как культуры тела и здоровья чело­века растворилась в идеологизации и политизации науки. Пренебрежение приоритетами интересов личности при всей доступности средств и форм физической культуры не привело ко всеобщему здоровью нации. Нельзя на­сильно сделать человека здоровым и счастливым.

По мере того как возрастали потребности в физическом воспитании определенных возрастных групп людей, поднималось его общественное зна­чение, выделился ряд социально важных компонентов и форм использова­ния физической культуры. Это — повседневно бытовые формы самостоя­тельного приобщения людей к физической культуре, производственная физическая культура, рекреационная, реабилитационная и другие формы физической культуры, все больше заполняющие бюджет свободного време­ни, режим отдыха и культурной деятельности населения.

Седьмой этап – развития   можно отнести к 90-м годам XX ст. При­оритеты личностных потребностей в области государственной политики да­ли новый виток в развитии физической культуры.

Необходимость проведения активного развлекательного досуга привела к развитию игровых видов, привлекающих людей постоянно меняющейся ситуацией, игровой интригой — игры с мячом: волейбол, баскетбол, футбол, теннис и др. До 1990-х годов эти традиционные виды широко внедрялись в физическом воспитании всех возрастных групп населения в обязательные и добровольные формы занятий.

В начале 1990-х годов на базе традиционных видов спорта начали ин­тенсивно развиваться новые виды двигательной активности. Спрос насе­ления на рекреационные развлечения и оздоровление с использованием двигательной активности развивает предложение. Занятия физическими упражнениями в определенных слоях общества переходят из разряда скучных и обязательных в разряд модных, элитарных. Таким образом, интенсивно развивается методика использова­ния традиционных видов гимнастики, акробатики, плавания, тяжелой ат­летики в рекреационно-оздоровительных целях, что приводит к привлече­нию из-за рубежа новых технологий в виде современных тренажерных устройств, новых видов двигательной активности — аэробики, шейпинга, степ-аэробики, слайд-аэробики и др. На основе интеграции различных ви­дов упражнений возникают новые их виды: сочетание аэробики и плава­ния — аквааэробика, велосипеда и гимнастики — велокинетика, акробати­ки и упражнений со скакалкой — роуп-скиппинг и т.п.

Получили активное и широкое распространение восточные боевые искусства (каратэ-до, айкидо, ушу, тхэквондо и т.п.). Однако отсутствие знания китайского, японского, корейского и вьетнамского языков, религий, обычаев и традиций, на почве которых произросла та или иная система азиатских боевых искусств, как правило, приводит  на путь заблуждений и вымыслов. Поэтому обогащение отечественной теории физической культуры за счет восточных методик следует сопровождать научными исследованиями.

Интенсивное развитие методик физического воспитания опережает теорию, которая должна подвести научную базу, выявить общие и специфи­ческие закономерности влияния новых видов двигательной активности на организм человека, определить возможность их применения в различные возрастные периоды, способы дозирования нагрузок, нормы. Данное состояние теории физической культуры характеризуется интенсивным путем развития.[1.]

Дисциплина “Теория и методика физического воспитания” относится к циклу профессиональных дисциплин.

Теория и методика физического воспитания это наука об общих закономерностях, определяющих содержание и формы построения физического воспитания как педагогически организованного процесса, включенного в общую систему воспитания человека.

В отличие от других педагогических наук, одним из предметов теории и методики физического воспитания является общие закономерности, по которым в системе воспитания происходит управление физическим развитием человека и его физическое образование (включая целенаправленную передачу и усвоение им жизненно важной базы двигательных умений и навыков). Это и определяет специфику предмета “ТМФВ”. Вместе с тем он изучает закономерные связи физического воспитания с интеллектуальным, нравственным, эстетическим, трудовым воспитанием, что объединяет её с другими педагогическими науками.

В процессе изучения учебной дисциплины у студентов развиваются профессиональные качества учителя физической культуры, необходимые для дальнейшей деятельности.

Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе

Цель изучения - Дисциплина “Теория и методика физического воспитания” является нормативной дисциплиной в подготовке студентов специальности “Физическое воспитание” Целью данной дисциплины выступает формирование у студентов IV курса конкретных знаний по теории спорта и спортивной подготовки, особенностей спортивной подготовки в системе физического воспитания школьников и студентов, что составляет теоретическое, методическое и практическое основание профильного обучения по спортивному направлению в общеобразовательных школах, проведения занятий в спортивных секциях по определенному виду спорта в системе внеклассной и внешкольной работы, организации и проведения спортивных соревнований.

Задачи: Формирование профессиональных знаний и умений теории и методики спорта и спортивной подготовки.

Для будущего учителя, тренера, или любого специалиста в области физической культуры и спорта, необходимыми условиями для освоения дисциплины являются знания:

1.Особенностей профильного обучения спортивному направлению.

2.Сущности спорта и его роль в обществе.

3.Понятийного аппарата спорта и спортивной подготовки.

4.Социальные функции спорта.

5.Виды спорта и их классификация.

6.Значение и задачи спортивной тренировки.

7.Средства и методы спортивной тренировки.

8.Характеристика технической, физической, тактической, психологической и интегральной подготовки.

9.Принципы, которые используются в процессе спортивной тренировки.

10.Особенности построения спортивной тренировки.

11.Спортивная тренировка как многолетний процесс.

12.Особенности спортивной подготовки детей.

Будущие специалисты должны обладать определенными умениями и навыками, для того чтобы максимально реализовать свой потенциал.

1.Творчески использовать знания по теории и методики профильного обучения, в процессе спортивной тренировки, при решении педагогических задач при этом нужно возраст и индивидуальные особенности школьников или занимающихся детей в секции.

2.Планировать, организовывать и осуществлять спортивно-массовую работу по различным видам спорта, проведения учебно-тренировочных занятий, спортивных соревнований с различными контингентами населения. 

 

---

Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 105; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!