Требования к организации занятия с заикающимися
Структура занятия.
1. Пальчиковые игры, массаж кистей рук.
2. Дыхательные упражнения.
3. Мимические упражнения.
4. Динамические упражнения.
5. Подвижные игры различной направленности и тематики.
6. Ритмические упражнения.
7. Упражнения, направленные на снятие эмоционального и мышечного напряжения (релаксация).
При организации занятий в коррекционных группах следует учитывать следующие принципы работы:
Уважительное, доброжелательное отношение к детям, к их потребностям, Недопустимость малейшего пренебрежения их настроением, самочувствием.
Каждый ребенок принимается таким, каков он есть, признается его значимость и уникальность.
Недопустимы менторская позиция, упреки и порицания за неуспех.
Занятия проходят в игровой форме, что вызывает у детей живой интерес.
Успех переживается детьми как радость, этому способствует положительный настрой, созданный психологом на занятиях и позитивная эмоциональная оценка любого малейшего достижения ребенка.
Большое внимание на занятиях уделяется развитию у детей способности к самостоятельной оценке своей работы, так как самооценивание позволяет спокойнее относиться к результату своей деятельности и оценке со стороны взрослых.
У детей на занятиях создается чувство безопасности и дозволенности в системе отношений, благодаря чему они могут свободно исследовать и выражать свое «Я», безопасно проявлять свои эмоции и чувства.
Ценится постепенность коррекционно-развивающего процесса, не предпринимается попытка его ускорить. У каждого ребенка свой час и свой срок постижения!
|
|
|
На логоритмических занятиях:
- соблюдаются основные педагогические принципы: последовательность, усложнение, повторяемость;
- отрабатывается ритмическая структура слова;
- отрабатывается четкое произношение доступных по возрасту и дефекту звуков;
- проводится работа по уточнению, обогащению словаря;
- формируются грамматические категории.
Структура логоритмических занятий.
1. Вводные упражнения на тренировку основных видов движений, ориентацию в пространстве, регуляцию мышечного тонуса.
2. Упражнения, воспитывающие «чувство музыкального ритма».
3. Пальчиковые игры.
4. Упражнения, развивающие слуховое и речеслуховое восприятие; дыхательные упражнения; пение.
5. Игра на музыкальных инструментах.
6. Речедвигательные упражнения.
7. Танец и мимические упражнения.
8. Подвижные или коммуникативные игры.
Работа, проводимая на таких занятиях, позволяет детям с диагнозами ОНР и ЗПР не только овладеть элементарными ритмическими структурами, но и на их основе создать предпосылки для усвоения фонетической посылки для усвоения фонетической стороны речи (ритмической структуры слов, словесного и логического ударения), а также совершенствовать пространственно-временнную организацию речедвигательного акта.
|
|
|
Роль семьи в реабилитации заикающихся
Основным принципом концепции является проживание заикающегося (лечащегося) в семье, где все ее члены обладают специальными знаниями и совместно с ребенком трудятся над исцелением его речи. На некоторое время та микросоциальная среда, в которой выросло заикание, со всеми присущими ей поведенческими, психологическими и социальными особенностями и проблемами замещается на такую же семейную среду, но научно организованную, специально подготовленную, вынужденно свободную от проблем и объединенную с ребенком одной задачей - выздоровлением.
Родная семья, где воспитывается и живет малыш, является опорой стереотипа заикания или, если хотите, его составной частью. Освобождаясь от дефекта, ребенок не может находиться в той же системе координат, где «расположено» заикание, ему необходимо перейти в другую координатную плоскость. Это позволяет осуществлять за ним и его речью постоянный контроль фактически круглосуточно.
|
|
|
Большую роль в лечении заикания у детей играет помощь родителей. Лечение пойдет более интенсивно и успешно, если создать ребенку комфортную остановку, как дома, так и в школе. Прежде всего, нужно объяснить учителям и людям, которые постоянно находятся рядом с ребенком, что Заикание - это заболевание, что в данный момент Вашему ребенку нужна помощь. Сам ребенок не может оценивать свои достижения в процессе лечения, поэтому Вы должны его подбадривать, хвалить.
Практич. Часть 5 Содержание коррекционной психолого-педагогической работы: Первый этап
Задача первого этапа: эмоциональная стимуляция, активация общения, налаживание коммуникаций и установление между больными эмоционально насыщенных связей.
Первый этап (10 занятий). На этом этапе ведущим направлением является совершенствование невербальных способов общения. Цель: автоматизация навыков мелодико-интонационной и темпо-ритмической организации речи, эмоциональная стимуляция, активация общения, умение выражать свои чувства невербальным способом.
Значимая проблема для заикающихся — нарушение форм коммуникации. Актуальной становится разработка адекватных методов терапии и коррекции: повышение эффективности групповой психотерапии, разработка и применение реабилитационных методов воздействия при заикании. На фоне проводимых занятий предполагается положительная динамика в виде снижения страха речи в социально и личностно значимых ситуациях, а также повышение коммуникативной активности. Это проявляется:
- в улучшении голосовых модуляций;
- в формировании навыков темпо-ритмической организации речи, а также в интонационно-мелодической выразительности;
- в развитии способностей более адекватно выражать свое эмоциональное состояние;
- в активизации общения внутри группы и установлении между пациентами эмоционально насыщенных связей;
- в выработке адекватных стереотипов поведения в трудных ситуациях;
- в способности легче устанавливать социальные контакты вне группы.
Для этого используется комплексный психотерапевтический подход, то есть «речевые проблемы» решаются в контексте внутриличностной структуры заикающегося и наряду с его личностными проблемами. Одним из эффективных подходов в данном случае является гештальттерапия.
Основной акцент делается на восстановлении ориентации в своем теле и окружающем пространстве с целью нахождения в дальнейшем контактов и способов разрешения конфликтов.
Роль логопеда заключается в постоянной речевой поддержке и включает: дыхательную гимнастику; выражение мыслей и чувств на языке двигательной экспрессии; актуализацию навыка мягкой голосоподачи, развитие голоса, коррекцию интонационно-мелодической выразительности речи.
На первом этапе работы происходит:
Осознание того, что речевое общение как часть процесса общения способствует перенесению частной проблемы в расширенный контекст, меняя отношение заикающихся к речи.
В результате невербального периода взаимодействия заикающиеся в течение занятий начинают активно пользоваться неречевыми средствами общения: жестами, мимикой, пантомимой и т.д.
Параллельно воспитывается умение слушать партнера и быть внимательным к нему.
Основная установка этапа — получение удовольствия от выполненного задания. Это создает положительную мотивацию к взаимодействию в группе.
Основная задача — учиться расслабляться, чувствовать себя комфортно в присутствии группы. У участников меняется представление о себе, они внутренне «выпрямляются», становятся способными перейти от монолога к взаимодействию с партнером, а соответственно, происходит и переход от типичного для заикающегося монологического общения к реальному диалогу.
|
|
|
Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 133; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!