Методический комментарий к выполнению заданий

К заданию № 1. Каждое занятие начинается с задания на обеспечение по­движности каждого пальчика обеих рук ребенка. Это своего рода разминка кис­тей рук. При этом мышцы кисти не должны находиться в сильном напряжении. Для того чтобы ребенок выполнял упражнения в заданных темпе (его реко­мендуется постепенно увеличивать) и ритме (выполнение задания без продол­жительных пауз), можно предложить ему действовать под счет (взрослый и ребенок считают вместе). Слово «привет» — в соответствии с игровой ситуацией «пальчики здороваются» — вводится с целью выработки умения у ребенка точ­но попадать каждым пальчиком в заданную точку. Важным моментом является правильное расположение кисти и свободных пальцев: они не должны закры­вать ребенку обзор рабочего поля, ведь задание заключается в том, чтобы до­школьник выполнял избирательные действия пальцами на основе и под контро­лем зрения. С этой целью взрослый показывает и объясняет расположение (на­правление) пальчиков при попадании: вперед, остальные полусогнуты; вправо (влево), остальные растопырены. Точки расположены в центре листа, что обеспе­чивает наиболее благоприятные условия для обзора и зрительного контроля.

Задания дети могут выполнять сидя или стоя. Сложности в четком зри­тельном различении точек могут возникнуть у слабовидящих детей, имею­щих снижение зрения (от 0,2 и ниже), не корректируемое очками полностью. Трудности точного попадания, особенно на занятиях 3, 4, 6, 7, 9, 10, 13, 14, могут испытывать дети, имеющие косоглазие и нарушения моторики рук. Темп работы для таких детей должен соответствовать их возможностям.

Примеры дополнительных заданий:

> покажи (выполни правильно) упражнение своим любимым игрушкам;

> обучи (расскажи и покажи) своих близких (маму, папу и т. д.) правиль­ному расположению кисти и пальцев при выполнении упражнения;

> прорисуй точки через кальку в заданной последовательности и др.

К заданию № 2. Правильное выполнение данного задания помогает ребен­ку научиться точно проводить линии разной конфигурации (прямую, волнис­тую, зигзагообразную), в разных направлениях. Задание включает в себя: зрительный анализ линии и ее называние; рисование ее руками в воздухе ши­рокими размашистыми движениями (без чрезмерного напряжения мышц); обведение линии указательным пальчиком и указкой под контролем зрения; обведение линии фломастером без отрыва руки. Такая последовательность вы­полнения задания активизирует зрительно-моторную память ребенка. Точка и стрелка являются зрительными ориентирами начала и направления движе­ния. Для зрительного запоминания конфигураций линии вводится добавоч­ное задание: ребенок должен цветными точками выделить поле, ограниченное элементами линий. Выполнение этого задания требует особенного внимания и

точности. Если ребенок будет испытывать трудности, рекомендуется помочь ему в обозначении границы поля (постепенно такая помощь упраздняется). На занятии 7 в случае затруднения при определении нижнего поля зигзага ему необходимо показать образец (один из трех), выполненный в том же цве­те. Скорость выполнения этого задания не регламентируется. Примеры дополнительных заданий:

> обведи образец через кальку;

> познакомь с ним (покажи и назови) маму (папу, бабушку, сестру), кукол
и т.п.;

> нарисуй такие же линии на поле 9 (11), но другим цветом, в другом на­
правлении и т. д.;

^ заполни точками свободные поля;

^ в творческом рисунке («нарисуй, что ты хочешь») используй такую же линию и т.д.

К заданию № 3. Выполняя это задание, ребенок приобретает важнейшее зрительное умение: видеть отдельный элемент на заштрихованном поле. Такое умение обязательно пригодится ребенку в процессе овладения навыками чте­ния. Постоянной подсказкой является игровая ситуация, в которой главную роль играет волшебник Штрих. Важный момент в обучении зрительному ана­лизу — предоставление ребенку возможности видоизменять элемент целого (способ показывается или обсуждается с ребенком) с целью более четкого выде­ления всего поля или же какой-то его части. Для детей, у которых значительно нарушено зрение, вследствие чего элементы (штрихи) могут сливаться, реко­мендуется увеличивать время рассматривания и с помощью листового трафаре­та закрывать ближайшие изображения. Этот прием можно использовать также и для детей с неустойчивым вниманием. По мере овладения ребенком способом решения задачи работа с трафаретами упраздняется. Выполнение этого задания требует устойчивой зрительной различительной способности, поэтому глаза ре­бенка, имеющего нарушения зрительных функций, могут быстро уставать. Для снятия зрительного утомления при выполнении задания предложите ему за­крывать глаза, после чего требуется некоторое время на зрительную адаптацию.

Если в активном словаре малыша нет слов «треугольная», «квадратная», то, задавая ему вопрос, нужно обязательно уточнять: «Какой формы поле? Треугольной или квадратной? »

Примеры дополнительных заданий:

> выдели любым способом большое поле (раскрась, измени значки и т. д.);

> попробуй стать волшебником Штрихом и создай свое поле (после 10-го
занятия) и т. д.

К заданию № 4. Выполняя это задание, ребенок работает с трафаретами геометрических фигур. Он учится проводить линии, точно соответствующие длине и направлению сторон фигуры трафарета, накладывая трафарет на изо­браженную фигуру, белую или темную бархатную бумагу. На основе таких действий и им подобных ребенок овладевает зрительными обследовательски­ми (перцептивными) умениями прослеживать контур любой конфигурации. Следует обратить внимание на то, что дошкольника, а иногда и первоклассни­ка, необходимо научить работать с трафаретом, соблюдая следующие правила:

свободная рука, прижимающая трафарет, не должна перекрывать рабочее по­ле (вырез); грифель карандаша упирается в вырез трафарета; обводка выполня­ется без отрыва и остановки руки. Для детей с нарушениями зрения и двига­тельных функций обязательным является осязательное обследование вновь предлагаемой конфигурации выреза, осуществляемое под контролем зрения: на весу, на бархатной бумаге и др. Выполняя это задание, ребенок работает ли­бо тонким фломастером, либо мягким не остро заточенным карандашом. Примеры дополнительных заданий:

> на поле 9 (11) с помощью трафарета нарисуй геометрическую фигуру в
том же расположении;

> сделай то же, но развернув фигуру по-другому;

> с помощью трафаретов нарисуй ряд чередующихся геометрических фи­
гур и т. д.

К заданию№ 5. Минутка отдыха. Задание направлено на снятие зритель­ного и мышечного напряжения. Для его выполнения ребенок обязательно дол­жен сменить позу, подвигаться и снять напряжение с мышц спины и шеи (про­филактика зрительного утомления осуществляется в ходе всего занятия), рас­слабить мышцы кистей рук (легкое потряхивание) и глаз (моргание, легкое прикрытие век и др.). Для того чтобы ребенок расслабился, а не выполнял уп­ражнения с чрезмерным усилием, рекомендуется сопровождать его действия спокойной музыкой или плавно читаемыми стихами (подбирается взрослым).

К заданию № 6. Цель этого задания — научить ребенка, особенно имеюще­го косоглазие, максимально точно выполнять движения глазами без поворота головы. Для этого рекомендуется использовать зрительные ориентиры: стрел­ку, показывающую направление движения; предметы-ориентиры, определя­ющие направление движения глаз. В задание включены элементы зрительной гимнастики для укрепления мышц глаза. Для правильного выполнения этого задания ребенок, выполняя движение глазами, должен смотреть строго впе­ред. При использовании Рабочей тетради необходимо помнить, что лист с изо­браженной стрелкой (ориентир прослеживающих движений глаз) должен на­ходиться перед лицом ребенка на расстоянии 30—35 см от глаз, а нос ребенка должен «смотреть» в середину стрелки. Чтобы объяснить дошкольнику, как добиться такого положения листа, можно воспользоваться следующим спосо­бом: предложить ему двумя руками взять лист с изображенной стрелкой, лок­ти поставить на стол, коснуться носом середины стрелы, затем медленно, что­бы носик «не потерял середину», отвести лист на расстояние 30—35 см (взрос­лый, оценивая расстояние, говорит: «Стоп»). Локти при этом не сдвигаются. Для этих же целей можно использовать следующий прием: заранее зафикси­ровать лист на вертикальной плоскости (стене, доске и т. д.) на уровне глаз си­дящего или стоящего ребенка. При использовании этого приема после каса­ния середины листа носом голова медленно отводится до команды «Стоп».

К заданию № 7. Решая познавательные задачи, ребенок приобретает на­вык графического выделения (точкой, линией) информации, заложенной в за­даче. Так же на некоторых занятиях ребенок учится ставить точки разных размеров. С этой целью ему обязательно предлагается выполнять задание тол­стым фломастером или маркером. Обратите внимание ребенка на то, что величина точки (крупная или мелкая) зависит от силы нажима рукой, и не стоит делать круговые движения, изображая крупную точку. Важным моментом этого задания является то, что ребенок самостоятельно решает познаватель­ную задачу, активно используя свои знания об овощах и фруктах. Ставя перед ребенком логическую задачу, взрослый должен быть уверен в том, что слабо­видящий малыш различил и опознал изображения. Примеры дополнительных заданий:

> найди в книжках картинки, где изображены такие же ягоды (овощи,
фрукты);

^ раскрась выбранное изображение;

^ переведи картинку через кальку;

Х> на поле 9 (11) изобрази ягоды (фрукты, овощи);

^ обозначь (поставь точку, проведи линию) выбранную картинку;

^ раскрась поле, занятое овощами, фруктами и др.

К заданию № 8. Игровая ситуация «Гонки» в этом задании способствует закреплению навыка совместных движений руки и глаз. Перед выполнением ребенком игрового действия «промчаться от старта к финишу» обратите его внимание на расположение руки (сбоку и посередине «трассы»), на необходи­мость удерживать в поле зрения место старта и финиша. Обязательное прави­ло — рука должна остановиться только за точкой финиша. Все это помогает ребенку приобретать уверенность в проведении линии в заданном направле­нии. В ходе выполнения задания помогите ребенку: вместе проанализируйте рабочее поле (трассу), направление движения, предложите проследить путь с помощью указательного пальца. Важно, чтобы движение начиналось по команде «Марш!», что придает стремительность действиям руки. Карандаш, которым пользуется ребенок, должен быть мягким.

Примеры дополнительных заданий:

> нарисуй на поле 9(11) или на другом листе свою (похожую) трассу и по­
играй в «Гонки»;

^ погоняй маленькие машинки (мелкий раздаточный материал) по трассе в тетради и т. д.

К заданию № 9. Важным моментом в развитии графических, тонких дей­ствий руки является умение свободно проводить линии в разных направлени­ях. Выработке этого навыка способствует игровая ситуация данного задания. С правилами игры ребенок знакомится при помощи дополнительной карточ­ки, на которой изображены точка и крестик, и поворачивая которую, ребенок наглядно видит изменения в направлении движения. Разные варианты игры «Укол» помогают развить умение свободно выполнять графические действия в различных направлениях.

Примеры дополнительных заданий:

> научи маму (папу, бабушку) игре «Укол»;

^ на поле 9 (11) изобрази новый вариант игры (сначала следует с ребенком об­говорить какой, а затем он сам воспроизводит выбранный вариант) и т. д.

К заданию № 10. Это задание готовит ребенка к умению зрительно выде­лять элементы клеточного листа: клетку, клеточный ряд, клеточный столбик. Овладение таким умением поможет дошкольнику в будущем сформировать навык работы в тетради в клеточку.

 

 

---

Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 121; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!