Дисциплина «Возрастная психология и психология развития»
ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
Уровень профессионального образования:
| бакалавриат |
| (высшее образование – бакалавриат; высшее образование – специалитет, магистратура; высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации по программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре) |
Направление подготовки (специальности):
| 37.03.01 Психология |
| (код и наименование направления подготовки (специальности)в соответствии с перечнем специальностей и направлений подготовки высшего образования, утверждаемым Министерством образования и науки Российской Федерации) |
Направленность (профиль)образовательной программы:
| — |
Квалификация, присваиваемая выпускникам:
| бакалавр |
| (в соответствии с перечнем специальностей и направлений подготовки высшего образования, утверждаемым Министерством образования и науки Российской Федерации) |
Общие сведения о программе
Рабочая программа дисциплины (модуля) составлена на основе требований ФГОС ВО по направлениям подготовки (специальностям):
| Код и наименование направления подготовки (специальности) | Дата и номер приказа Минобрнауки России |
| 37.03.01 Психология | 7 августа 2014 г. № 946 |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основные задачи государственного экзамена
Основными задачами государственного экзамена как итоговой аттестации являются:
• систематизация студентами в период подготовки к экзамену полученных за годы учебы знаний, навыков и умений по теоретическим и прикладным дисциплинам психологического цикла;
|
|
|
• осмысление студентами существующей (к моменту сдачи экзамена) практики профессионального образования психолога с точки зрения полученных теоретических знаний, корректировка собственных психологических взглядов и отношений;
• выявление экзаменационной комиссией уровня развития профессионального мышления выпускника, знания им проблем и вопросов теории и практики современной психологии.
Содержание государственного экзамена
Содержание определяется требованиями ФГОС ВО к профессиональной подготовке бакалавра, учебным планом и программами дисциплин, содержанием практик.
Структура экзаменационного билета
В экзаменационные билеты входит наиболее значимый материал, который охватывает все основные разделы подготовки психолога. Экзаменационный билет включает в себя два вопроса теоретического характера.
Требования к ответу на вопросы экзаменационного билета
• ответ должен быть научным, то есть опираться на соответствующие законы и теории, он должен быть логически стройным, в ответе должны присутствовать доказательства, опирающиеся на аргументы, аналитические данные и факты,
|
|
|
• ответ должен строиться с использованием знаний других дисциплин, то есть быть интегрированным,
• ответ следует строить в единстве теории и практики с подтверждением теоретических положений экспериментальными и эмпирическими фактами, конкретными ситуациями психологического взаимодействия людей при решении различных задач деятельности.
Критерии оценки ответа
Отлично
Студент последовательно и исчерпывающе отвечает на все вопросы. Ответы носят интегральный характер, теоретический материал иллюстрируется практическими примерами. Владеет полным объемом программного материала, знает дополнительный материал.
Хорошо
Студент отвечает на все вопросы билета, допускает несущественные неточности, отвечает на дополнительные вопросы. Владеет полным объемом программного материала.
Удовлетворительно
Студент знает основную часть программного материала, без усвоения которой невозможно выполнение профессиональной деятельности. Путается в литературе по проблеме. На заданные вопросы отвечает недостаточно четко и полно.
|
|
|
Неудовлетворительно
Студент не знает основных понятий и закономерностей, требуемых программой государственного экзамена, не может привести примеров и иллюстраций к излагаемому материалу.
Дисциплина «Общая психология»
Понятие о психологии как науке. Современное состояние психологии. Сравнительный анализ и основные отличия обыденной (житейской) и научной психологии. Специфика психологического знания. Описательная характеристика психических явлений, доступных психологическому изучению. Место психологии в решении задач профессионального образования и нравственного воспитания личности. Значение психологического знания для экономики, развития культуры охраны здоровья людей. Основные категории и понятия современной психологии. Структура психических явлений. Отрасли психологии и задачи психологической практики. Место психологии в системе других наук. Междисциплинарные связи психологической науки. Основные направления современной психологии (бихевиоризм, психоанализ, когнитивная психологи, гештальтпсихология, гуманистическая психология).
Общая характеристика методов психологии. Методологические основы современной психологии. Методология. Метод. Методика. Наблюдение как метод исследования психики. Метод интроспекции, его ограниченность. Метод эксперимента, его возможности использования в психологии. Виды эксперимента. Методы измерения психических процессов. Диагностические тесты. Методы организации исследования. Применение математических метод и технических средств в психологическом исследовании.
|
|
|
Психология личности. Методологические предпосылки современных представлений о личности. Теории личности в зарубежной психологии. Общественные отношения как исходная предпосылка марксистской концепции человека. Понимание личности в работах отечественных психологов. Структура личности. Развитие и формирование личности. Противоречия в структуре личности как движущие силы ее развития. Социальные условия развития личности. Наследственные предпосылки развития личности. Механизмы развития и формирования личности.
Психология мотивации. Основные проблемы и понятия психологии мотивации. Потребность как универсальное свойство живых систем и как основа процессов мотивации. Общая организация мотивационной сферы. Соотношение биологического и социального уровней мотивации. Историческая природа потребностей человека. Мотив как результат опредмечивания потребности. Актуальное и потенциальное состояние потребностей. Основные подходы к изучению мотивации. Мотивационная сфера личности. Иерархическое строение мотивационной сферы личности. Виды мотивов. Мотивы и цели деятельности. Влияние мотивации на продуктивность и качество деятельности.
Психология способностей, характера и темперамента. Понятие о способностях. Виды способностей. Проблема измерения способностей. Способности и задатки. Структура способностей. Способности и деятельность. Способности и личность. формирование способностей.
Понятие о характере. Свойства и структура характера. Теории происхождения характера. Типология характера. Акцентуации характера. Формирование характера. Характер и личность. Характер и деятельность.
Понятиео темпераменте. Классические теории темперамента. Учение И.П.Павлова о типах ВНД как физиологической основе темперамента. Современные представления о типах высшей нервной деятельности и их значение для понимания динамических особенностей личности. Методы исследования темперамента. Характеристика отдельных. типов темперамента. Темперамент и деятельность.
Психология ощущений. Ощущения как источник познания человеком мира. Существенные особенности ощущений как познавательного процесса, функции ощущений. Исторический аспект психологии ощущений. Теории ощущений (основное противоречие и различия между рецепторной и рефлекторной теориями ощущений; экспериментальные факты, противоречащие рецепторной теории ощущений; представители теорий). Основные характеристики ощущений и их закономерности. Психофизическая проблема (суть проблемы, подходы к ее решению, принципы психофизического параллелизма и психофизического взаимодействия). Изучение чувствительности (понятие порога, подходы к измерению чувствительности, основной психофизический закон, основные положения психофизики Г. Фехнера и С. Стивенса, законы связи силы ощущения с величиной раздражителя, методы измерения чувствительности). Виды ощущений (различные подходы к классификации ощущений, характеристика отдельных анализаторных и сенсорно-перцептивных систем).
Психология восприятия. Восприятие как познавательный процесс. Отличие от ощущений. Основные подходы и теории восприятия (процесс построения образа восприятия; представители различных подходов и теорий). Роль активного движения и обратной связи в построении образа восприятия (эксперименты; условия адекватного восприятия окружающего мира). Свойства восприятия (предметность, целостность, осмысленность, структурность, константность, обобщенность перцептивного образа) и их роль в процессе построения перцептивного образа. Восприятие и личность. Основные направления исследований видов и феноменов восприятия (механизмы восприятия формы, пространства, движения, времени; исследования константности и предметности восприятия; экспериментальные исследования, феномены восприятия; гештальттеория о законах восприятия, зрительные иллюзии.). Развитие восприятия. Восприятие и научение. Индивидуальные различия восприятия и ощущений (типы восприятия, понятие когнитивного стиля).
Психология воображения. Основные характеристики воображения как познавательного процесса. Воображение и другие познавательные процессы. Основные функции воображения. Виды и формы воображения. Механизмы воображения. Развитие воображения в онтогенезе (Л.С. Выготский, Рибо). Воображение и личность.
Психология внимания. Понятие внимания, его функции, проявления. Связь внимания с другими психическими процессами. Место проблемы внимания в истории психологии.Основные подходы к пониманию внимания в зарубежной и отечественной психологии. Физиологические основы внимания (И.П. Павлов, А.А. Ухтомский и др.). Психологические теории внимания (Т. Рибо, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Н.Н. Ланге, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе и др.) Модели внимания в когнитивной психологии. Виды внимания и их характеристика. Свойства внимания; связь между ними. Методы изучения внимания и его свойств. Внимание и личность (связь внимания с потребностями, мотивами, интересами личности, наблюдательность). Проявления видов и свойств внимания в деятельности. Развитие внимания (теории развития внимания, основные линии развития внимания в онтогенезе); проблема произвольного внимания.
Психология памяти. Понятие памяти. Физиологические и др. механизмы памяти. Проблема памяти в зарубежной психологии (ассоцианизм, бихевиоризм, гештальт-психология, психоанализ, французская психология, когнитивная психология). Подходы к исследованию памяти в отечественной психологии (культурно-историческая теория происхождения высших психических функций, деятельностный подход к исследованию закономерностей памяти). Основные виды памяти. Кратковременная и долговременная память. Процессы памяти (общая характеристика). Непосредственное запоминание и методы его изучения. Опосредованное запоминание и методы его исследования. Факторы, определяющие продуктивность запоминания. Исследования основных закономерностей сохранения, воспроизведения, забывания как процессов памяти. Развитие памяти в онтогенезе. Индивидуальные особенности памяти.
Психология мышления. Понятие о мышлении в психологии и других науках. Основные теории мышления в зарубежной психологии (ассоциативная психология, бихевиоризм, психоанализ, Вюрцбургская школа, гештальт-психология, генетическая психология, когнитивная психология). Культурно-историческая и деятельностная теории мышления. Особенности изучения мышления как процесса. Операции мышления. Понятие операций мышления в трудах С.Л. Рубинштейна. Мышление как деятельность (С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров и др.). Мыслительное действие. Мотивация мыслительной деятельности. Влияние совместной деятельности и общения на мотивацию мыслительной деятельности. Мышление и целеобразование. Мышление и эмоции. Мышление и решение задач (понятие задачи и проблемной ситуации в различных психологических направлениях и школах; основные этапы решения мыслительной задачи; факторы, влияющие на мыслительный процесс; единство интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных процессов при решении задачи). Методы изучения мышления. Различные подходы к экспериментальному исследованию мышления в процессе решения задач (процедура (метод), материал для исследования, особенности фиксации и интерпретации данных). Виды мышления как многообразие проявлений мышления. Критерии для выделения различных видов мышления (уровни развития мышления, направленность, характер протекания мыслительных процессов и др.). Проблема развития мышления в психологии (концепции развития мышления Ж. Пиаже, культурно-историческая концепция и др.). Индивидуальные особенности мышления.
Психология эмоций. Эмоции и чувства. Функции эмоций. Развитие представлений об эмоциях в истории психологии (Б. Спиноза, В. Вундт и др.). Эволюционная теория эмоций Ч. Дарвина. Физиологические теории эмоций. Концепции возникновения эмоций У. Джемса – Г. Ланге; У. Кеннона - П. Барда и др. Когнитивные теории происхождения эмоций (Л. Фестингер, С. Шехтер и др.). Развитие представлений об эмоциях в отечественной психологии (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Л. С. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, П. К. Анохин). Информационная теория эмоций П.В. Симонова. Виды эмоциональных явлений (эмоциональный тон ощущений, чувства, настроения, аффекты, ситуативные эмоции). Виды чувств. Основные эмоциональные состояния и их выражение. Эмоции и деятельность. Эмоции и личность. Связь эмоций и чувств с познанием и творчеством. Онтогенез эмоциональной сферы человека, становление сферы чувств. Методы изучения эмоций и чувств.
Дисциплина «Возрастная психология и психология развития»
Различные подходы к пониманию процесса развития в зарубежной психологии и отечественной возрастной психологии. Значение эволюционных теорий для развития возрастной психологии. Понятие о теории рекапитуляции (Э. Геккель, С. Холл, Д. Болдуин и др). Нормативный подход к исследованию психики человека (А. Гезелл, Л. Термен). Теория трех ступеней детского развития К. Бюлера. Психоанализ о проблеме психического развития ребенка (3. Фрейд, А. Фрейд, А. Адлер и др.). Отождествление научения и развития (Э. Торндайк, Б. Скиннер и др.) Теории социального научения (А. Бандура, Р. Сирс, Дж. Гевирц и др.). Основные взгляды на процесс развития В. Штерна. Понимание психического развития и школе. Ж. Пиаже. Онтогенез психического развития в теории Дж. Брунера. Концепция социально-исторической о6условленности развития психики в школе А. Валлона. Теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского. Роль деятельности в психическом развитии ребенка (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец). Взаимоотношение условий, источников и движущих сил психического развития ребенка в реальном процессе развития.
Проблема возраста и подходы к созданию различных возрастных периодизаций. Понятие возраста. Проблема классификаций периодизаций психического развития. 06щественно-исторический характер длительности детства, возникновения и последовательности отдельных его периодов. Периодизации, основанные на внешнем и биологическом критерии развития. Возрастные периодизации в основе которых лежит психологический критерий развития. Проблема возрастной периодизации в трудах Л.С. Выготского. Периодизация психического развития на основе выделения ведущего типа деятельности Д. Б. Эльконина. Периодизации психического развития, охватывающие весь жизненный цикл человека.
Психологические особенности подростка. Проблема "кризиса" подросткового возраста. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Индивидуальные половые различия в темпах и характере физического, умственного социального развития подростков. Проблема ведущей деятельности подростка. "Чувство взрослости" как основное психологическое новообразование. Коллектив сверстников и взаимодействие в нем. Становление нового типа взаимоотношений с взрослыми. Учебная деятельность подростков. Нравственные убеждения и их формирование. Начало развития самосознания, как перенесенной внутрь формы самопознания. Проблема оценки и самооценки. Уровень притязаний подростка. Возникновение идеалов, как воплощение уровня притязаний. Развитие аффективно-потребностной сферы. Обострение потребности в общении, самоутверждении и признании. Особенности развития характера. Развитие воли. Развитие чувств. Опосредованность, осознанность и произвольность как основные показатели развития познавательных процессов. Восприятие и развитие наблюдательности. Овладение способами организации памяти. Развитие творческого воображения, начальных форм творческого рассуждающего мышления. Особенности развития речи. Основные новообразования подросткового возраста, их значение для следующего возрастного этапа.
Психология юношеского возраста. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к юношескому возрасту. Проблема акселерации. Проблема ведущей деятельности. Профессиональная направленность как ведущее новообразование юношеского возраста. Психологические осо6енности выбора профессии. Учебная деятельность в юношеском возрасте. Индивидуальные различия в темпах и характере физического, умственного и социального развития. Психологический склад юноши и девушки, общие и отличительные черты. Любовь и дружба в юношеском возрасте. Развитие самосознания и образа "Я". Оценка юноши коллективом и его самооценка. Мотивы и ценностные ориентации. Особенности эмоциональной жизни. Мечты и идеалы в юношеском возрасте. Формирование эстетических чувств и вкусов. Формирование воли. Развитие творческой активности как выражение потребности самовыражения. Особенности мышления и условия его воспитания. Пути развития научного мировоззрения. Формирование научных и эстетических убеждений, социальных и эстетических норм.
Психология взрослости и зрелости. Общие условия перехода к взрослости и зрелости. Социальное значение периода зрелости. Общественно-полезный труд как ведущая деятельность данных периодов. Особенности познавательной деятельности в период взрослости и зрелости. Особенности развития психических процессов. Особенности социальной активности. Формы участия в общественной жизни. Типы коллективов взрослых: семья, производственные коллективы и пр. Значение собственной активности в профессиональной деятельности для развития человека как личности, субъекта деятельности и индивидуальности. Индивидуальные и половые различия в характере физического, умственного и социального развития. Периодизация периода зрелости. Проблема кризисов взрослости и зрелого возраста.
Период старения и старости. Биологические и социальные критерии и факторы старения. Историческая изменчивость социальной оценки старения и старости. Периодизация старения. Психические изменения в старости и роль психологического фактора в процессе старения. Профилактика старения. Проблема трудовой деятельности в старости, ее возможности ее значение для сохранения нормальной жизнедеятельности и долголетия. Значение общественных интересов в формировании деятельной старости. Влияние истории жизненного пути личности на процесс старения. Компенсаторные механизмы в период старения. Проблема долголетия и жизнеспособности. Факторы долголетия. Старость как социальная проблема.
Дисциплина «Педагогическая психология»
Понятие обучения, психологические теории обучения. Понятие обучения. Обучение и образование. Обучение и учение. Обучение и воспитание. Психологические механизмы овладения общественно-историческим опытом. Психологические теории обучения. Ассоциативная теория обучения. Обучение на основе проб и ошибок. Программированное обучение. Деятельностные теории обучения. Проблемное обучение. Обучение на основе теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. Психологические основы личностно-ориентированного обучения.Идеи гуманистической психологии (К.Роджерс) как теоретическая основа личностно-ориентированного обучения. Возможности личностно-ориентированного обучения. Технология личностно-ориентированного обучения (И.Якиманская)
Обучение и психическое развитие. Л.С.Выготский о роли обучения в психическом развитии. Зона актуального и ближайшего развития. Зона творческой самостоятельности. Психологический анализ известных развивающих технологий (Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталов и др.).
Специфика учебной деятельности, ее структура и формирование. Учение и учебная деятельность. Специфика учебной деятельности. Теории учебной деятельности. Структура учения и учебной деятельности. Учебная задача (ситуация). Учебные действия, их состав. Контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности. Оценка и самооценка как компоненты учебной деятельности. Формирование учебной деятельности. Мотивы учения. Классификация мотивов учения. Динамика учебной мотивации в школьном возрасте. Формирование мотивации учения.
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 94; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!