Глава 3. Обсуждение полученных результатов
3.1. Сравнение уровней агрессивности двух исследуемых групп¸ полученных с помощью теста руки Э.Вагнера
Согласно представлениям Вагнера вероятность явного агрессивного поведения возрастает тех случаях, когда доминантные и агрессивные аттитьюды преобладают над аттитьюдами, означающими социальное сотрудничество и зависимость. Прогнозирование агрессивного поведения заключается в том, что прогнозируется какое-либо конфликтно-агрессивное поведение подростка, которое обращает на себя внимание администрации и учителей школы, и родителей. Для этого автором методики был введен термин «количество баллов проявления». Подсчет баллов проявления агрессивных тенденций основан на том принципе, что чем выше арифметическая разница между суммой тенденций к агрессивным и доминантным действиям и суммой кооперативных и неагрессивных действий, тем выше вероятность открытого агрессивного поведения. Формула вычисления выглядит следующим образом: К ат = (Agr+Dir) - (F + Aff+ Com +Dep), где
Кат - количество баллов проявления агрессивных тенденций
Agr – агрессивность;
Dir – директивность (указания);
F – страх;
Aff – аффектация;
Com – коммуникативность;
Dep – зависимость.
Кроме того, предлагается рассчитывать коэффициент коммуникативности-агрессивности по формуле:
К к-а = Изкз / Изад, где:
К к-а – коэффициент коммуникативности- агрессивности;
ИЗкз – итоговые значения коммуникативности-зависимости;
|
|
|
Изад – итоговые значения агрессивности-директивности;
Для вычисления ИЗ кз и ИЗ ад существуют также формулы подсчета: ИЗ кз = 20 + 1,5 (КЗ) и ИЗ ад = 20 + 1,5 (АД). Если К к-а больше единицы, то можно прогнозировать отсутствие агрессивных устремлений. Если меньше единицы, то агрессивность обнаруживается как тенденция или реальность агрессивного поведения. Чем менее единицы коэффициент, тем выше агрессивные тенденции.
Производя данные вычисления, сравнивая показатели количества баллов проявления обеих групп и коэффициентов коммуникативности-агрессивности мы делали выводы об уровне прогнозируемой агрессивности.
В таблицах (№ 1, № 2, № 3 и № 4) помещаются результаты среднего количества ответов по каждой из категорий по двум группам, средний процент ответов по каждой категории для обеих групп, распределение баллов агрессивных проявлений, коэффициенты коммуникативности-агрессивности экспериментальной и контрольной групп.
Рассматривая полученные показатели, становится ясно, что и в абсолютных цифрах и в процентном выражении дети и подростки экспериментальной группы (которые занимаются в спортивных сек Таблица № 1. Среднее количество ответов по каждой категории для обеих групп
|
|
|
| Группы | Ag | Dir | F | Af | Com | Дер | Ex | Crip | Act | Pas | Dscr |
| Первая | 4,0 | 7,1 | 0,7 | 1,5 | 5,9 | 1,8 | 1,2 | 1,0 | 5,4 | 0,6 | 1,0 |
| Вторая | 4,2 | 7,5 | 1,0 | 1,6 | 4,3 | 1,6 | 1,1 | 0,75 | 5,4 | 0,63 | 1,2 |
Таблица № 2. Средний процент ответов по каждой категории для обеих групп
| Группы | Ag | Dir | F | Af | Com | Дер | Ex | Crip | Act | Pas | Dscr |
| Первая | 13, 2 | 23,6 | 2,2 | 5,0 | 19,6 | 6,0 | 4,0 | 3,3 | 18,0 | 2,0 | 3,3 |
| Вторая | 14,0 | 25,0 | 3,3 | 5,3 | 14,4 | 5,4 | 3,8 | 3,5 | 17,4 | 2,2 | 4,0 |
Таблица № 3. Количество баллов проявления агрессивных тенденций обеих групп
| Группы | Agr+Dir | F + Aff+ Com +Dep | (Agr+Dir) - (F + Aff+ Com +Dep) |
| Первая | 4,0 + 7,1 = 11,1 | 0,7 + 1,5 + 5,9 + 1,8 = 9,9 | 11,1 – 9,9 = 1,2 |
| Вторая | 4,2 + 7,5 = 11,7 | 1 + 1,6 + 4,3 + 1,6 = 8,5 | 11,7 – 8,5 = 3,2 |
Таблица № 4. Коэффициенты коммуникативности-агрессивности обеих групп
| Группы | ИЗ кз (Итоговые значения коммуникативности-зависимости) | ИЗ ад (итоговые значения агрессивности-директивности) | Как (коэффициент коммуникативности агресивности) |
| Первая | 20 + 1, 5 (7,7) = 31,55 | 20 + 1,5 (11,1) = 36,65 | 31,55/36,65 = 0,86 |
| Вторая | 20 + 1, 5 (5,9) = 28,85 | 20 + 1,5 (11,7) = 37,55 | 28,85/37,55= 0,76 |
|
|
|
циях) показывают более низкое количество ответов по категориям агрессивность и директивность (Ag и Dir) относительно категорий страх (F), аффектация (Af), Коммуникация (Соm) и Зависимость (Дер), чем дети и подростки контрольной группы.
Что касается распределения очков агрессивных проявлений у исследуемых детей и подростков, то наглядно видно на диаграмме № 1, что агрессивные тенденции присутствуют у испытуемых обеих групп, но тенденции к открытому агрессивному поведению у детей, не занимающихся спортом (где был бы возможен «выброс») сильнее, чем у тех, кто «разряжается» в спортивных состязаниях и на тренировках (разница 3,2 – 1,2 = 2 балла).
| Диаграмма № 1. Количество баллов проявления агрессивных тенденций. Х – 1 группа, У – 2 группа |
| Диаграмма № 2. Коэффициент коммуникативности-агрессивности. Х – 1 группа, У – 2 группа. |
При рассмотрении коэффициентов коммуникативности –агрессивности (диаграмма № 2) мы отмечаем, что коэффициент по 2 группе более удален от единицы, то есть демонстрирует большие проявления явной агрессивности. Хотя, нельзя еще раз не напомнить, что агрессивность свойственна и тем и другим ребятам.
|
|
|
При анализе результатов мы отметили, что испытуемые обеих групп показали высокий уровень по категории «активность» - около 18 % от всего количества ответов, что свидетельствует об активности, свойственной подростковому возрасту, которая тоже нередко воспринимается как агрессивность. Только активность на спортивных стадионах воспринимается более адекватной, чем моторная активность в школе и дома.
Минимальное количество ответов отнесено на долю категорий «описание», «пассивность» и «ущербность» в обеих группах. Много ответов пришлось на категорию «коммуникативность» в обеих группах, хотя в первой направленность на общение выше, тем не менее, можно свидетельствовать, что в целом подростковому контингенту свойственно стремление к ощению. В обеих группах можно отметить зависимость большинства подростков, участвующих в эксперименте.
Таким образом, по результатам, полученным с помощью теста руки мы можем констатировать, что все подростки имеют агрессивные тенденции в своем поведении, но среди наших испытуемых действительно проявляют агрессивные тенденции меньше дети и подростки, занимающиеся в спортивных секциях, чем дети и подростки второй группы, которые спортом не занимаются.
Кроме того, в беседах, когда мы пробовали предложить ребятам «адресность» руки, то есть предлагали предположить, что данная рука принадлежит отцу, матери, педагогу было понятно, что в некоторых системах взаимодействия есть нарушения и подросток, если бы было возможно, направил бы свою агрессию на отца, на мать или на педагога. Такая «адресность» больше свойственна детям и подросткам второй группы, в то время как ребята первой группы больше склонны представлять руки тренера, товарища по команде.
Таким образом, по результатам теста руки мы можем заключить, что агрессивные тенденции присутствуют у подростков обеих групп (в виде повышенной активности, например). Это, видимо, является возрастной особенностью. Но «не спортсмены» более склонны к агрессивному поведению в межличностных отношениях, в то время как «спортсмены» оставляя свою агрессию на футбольном поле, на ринге, оказываются более терпимыми в межличностном взаимодействии.
3.2. Сравнение показателей двух исследуемых групп, полученных с помощью теста Розенцвейга
Подростки обеих групп склонны подчеркивать степень фрустрирующией ситуации, но при этом, следует обратить внимание на то, что подростки «не спортсмены» показали большее число экстрапунитивных реакций с фиксацией на самозащите, чем подростки, занимающиеся спортом. Как известно, из теории Розенцвейга преобладание экстрапунитивных реакций с фиксацией на самозащите являются показателем агрессивности.
Более глубокий анализ индивидуальных показателей, полученных с помощью теста С. Розенцвейга, позволил бы выявить подростков с преобладанием разных типов и направлений реакций и можно было бы рассматривать различия в степени проявления агрессивности. Но, учитывая, что в небольшом нашем исследовании мы преследовали цели лишь выявления общих тенденций, такого анализа мы не проводим.
В группе спортсменов оказалось большее процентное содержание интропунитивных реакций, чем у «не спортсменов», что, на наш взгляд возможно расценивать ка большую ответственность. Ведь, проявляя интропунитивные реакции, подросток принимает ответственность за разрешение ситуации на себя, что является показателем большей самостоятельности.
Кроме того, подростки не занимающиеся спортом показали более низкий коэффициент социальной адаптации по сравнению со спортсменами. Наверное, эти данные свидетельствуют о большей самостоятельности, адаптированности и ответственности детей и подростков, занимающихся спортом.
Таблица № 5. Среднегрупповые показатели фрустрационных реакций
| E % | I % | M % | О D % | ED % | NP % | GCR % | |
| 1 группа | 39 | 42 | 19 | 18 | 46 | 36 | 41,4 |
| 2 группа | 48 | 32 | 20 | 17 | 56 | 27 | 35,2 |
Заключение
Исходя из полученных результатов эксперимента, продолжительных бесед с детьми и подростками, наблюдения за их поведением и высказываниями, мы пришли к следующему заключению:
Все дети подросткового и близкого к нему детского возраста в силу возрастных особенностей несколько агрессивны, но дети, которые занимаются в спортивных секциях, обнаруживают менее открытое агрессивное поведение в ситуациях межличностного общения.
Сложности подросткового кризиса сглаживаются у детей и подростков, занимающихся спортом в большей степени, чем у тех, кто спортом не занимается. Это объясняется тем, что подростки - спортсмены имеют возможность негативные проявления (раздражительность, агрессивность), которые являются свойственными всем подросткам, реализовать в спортивных состязаниях и на тренировках. При этом в условиях школы, дома такие ребята оказываются менее агрессивными.
Беседы, наблюдения и результаты диагностики дают основания заключить, что ребята, занимающиеся спортом, ощущают себя более взрослыми, в большей степени ответственными за то, что происходит в их жизни, оказываются более адаптированными к окружающей среде.
Литература:
1. Барденштейн Л.М., Можгинский Ю.Б. Патологическое гетероагрессивное поведение у подростков. РГМУ. 1997
2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Спб, 1997
3. Вавилина Н.Д. Социальный мир молодежи. Новосибирск., 1999
4. Голубкова Н.Я. Социальное поведение учащейся молодежи // Социс 1998 № 9
5. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности СПб 2001
6. Ениколопов С.Н. Некоторые результаты исследования агрессии // Личность преступника как объект психологического исследования. М., 1979
7. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») М., 1994
8. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии 1991 № 1
9. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции М-В., 1996
10. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций Л., 1984
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 117; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!