Задачи и проблемы специальной психологии
Несмотря на то, что специальная психология как научная отрасль знаний имеет свои давние традиции, ее практическая служба начала складываться в России только в последнее десятилетие. Раньше она входила как составная часть в организацию специальных служб олигофренопедагогики, логопедии, тифлопедагогики, сурдопедагогики.
Пока специальная психология не имеет самостоятельной методологической базы, что задерживает ее практическое внедрение, несмотря на значительные потребности образовательной сферы.
В связи с этим в настоящее время организуются кафедры специальной психологии при педагогических университетах. В соответствии с ГОС-2000 по специальности 031900 — специальная психология выпускник кафедры должен уметь проводить обследование психического развития детей, в соответствии с возрастными нормами, определять тип отклонений; консультировать детей и взрослых с отклонениями в психическом развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения; вести психопрофилактическую работу, направленную на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, семье; оказывать психологическую помощь в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального происхождения.
Виды деятельности специального психолога: диагно-стико-аналитическая; консультативная; психопрофилактическая; воспитательная; коррекционно-развивающая; преподавательская; научно-исследовательская.
|
|
|
К основным проблемам современной специальной психологии можно отнести продолжающийся рост числа аномальных детей с изменением их структуры: снижается количество слепых и глухих детей, но непрерывно растет количество интеллектуальных нарушений, рецидивирующих расстройств. Первое связывают с прогрессом в области медицины, а второе — с ростом алкоголизма, наркомании и токсикомании. Все это определяет необходимость дальнейшего увеличения учреждений в сети кор-рекционно-педагогической службы.
Специальная психология, существующая на стыке медицины, педагогики и социальной службы, испытывает необходимость в дальнейшей их интеграции для решения общих проблем аномальных детей. К сожалению, лишь 8— 9% работников специальных учреждений имеют дефектологическое образование, что требует увеличения объема подготовки соответствующих специалистов.
Возросло количество сложных и смешанных дефектов, что значительно утяжеляет патологию и требует более дифференцированного подхода к их коррекции. В связи с ростом асоциальных явлений в обществе увеличилось количество детей с девиантным поведением и сирот, для которых организуются специальные типы учебных заведений.
|
|
|
Краткая характеристики основных возрастных кризисов
Кризис рождения. Структурирование индивидного сознания, синкретическое новообразование. По В.И. Сло-бодчикову — родовый кризис с разрывом биологического единства, обусловленного концом внутриутробной и началом индивидуальной обособленной жизни.
Кризис реагирования (4—6 мес). Появление непосредственного эмоционального общения. Является также кризисом нейродинамической организации индивида, базисного созревания ребенка («сплошного новообразования» по Л.С. Выготскому), по В.И. Слободчикову — кризис развития самобытности.
Кризис разобщения (11—18 мес). Кризис основных психологических процессов (аффективно-интерактивных), психофизиологическое разобщение ребенка с матерью, структурирование объектного сознания, возникновение
базисной Я-концепции. Психосоциальный кризис доверия по Э. Эриксону, по В.И. Слободчикову — кризис младенчества, характеризующийся разрывом психологического единства, утраты непосредственного общения с родными взрослыми, завершением ступени оживления.
|
|
|
Кризис осознания (2,5—3,5 г.)- Кризис функционирования предметно-практической деятельности, базисного самосознания; новообразование переживания (по Л.С. Выготскому), речи, ВИД. По В.И. Слободчикову — это кризис раннего детства, рождения самобытности. По Э. Эриксону — психосоциальный кризис автономности, т.е. психологического отделения от взрослых на основе Я-концепции.
Кризис научения (5,5—7,5 лет). Является кризисом структурирования игровой деятельности, произвольных субъектных психологических процессов (аффективно-коммуникативных). Характеризуется структурированием субъектного сознания, первичного самосознания. Психосоциальный кризис инициативности по Э. Эриксону, по В.И. Слободчикову — кризис детства с разрывом единства Я-реального и Я-идеального, завершение ступени одушевления, совместных предметно-опосредованных действий с близкими взрослыми; освоения физического пространства.
Кризис созревания (11—15 лет). Кризис функционирования учебной деятельности субъекта, расширения познавательных интересов, новообразования межличностного общения, самопознания и рефлексии, переходной Я-концепции. По Э. Эриксону — психосоциальный кризис достижения. По В.И. Слободчикову — кризис отрочества в становлении самобытности.
|
|
|
Кризис отречения (17—19 лет). Кризис структуирова-ния личностного общения, Я-концепции, вторичного самосознания персоны. Психологическое отделение от родителей, кризис «вырывания корней».
Кризис самоопределения (23—25 лет). Является кризисом функционирования образовательной деятельности, персон-ных психологических процессов (когнитивных). По Э. Эриксону — кризис идентичности, по В.И. Слободчикову — кризис юности с разрывом идеала и реальности, поиска и освоения общих способов решения логических, этических, социальных задач; завершается формирование пространства внутреннего мира (воображение, рефлексия); итог ступени персонности; кризис становления событийности.
Кризис принятия (34—36 лет). Характеризуется структу-ированием сознания индивидуальности, новообразования активной Я-концепции, третичного самосознания, семейной, профессиональной определенности. По В.И. Слободчикову — кризис молодости, становления самобытности.
Кризис инволюции (44—46 лет). Является кризисом функционирования трудовой (микросоциальной) деятельности, индивидуальных психологических процессов (когнитивно-рефлексивных). По В.И. Слободчикову — кризис взрослости с разрывом личного и общечеловеческого смысла жизни; завершением воспроизводства и творчества в системе общественной деятельности; кризис мировоззрения с освоением социокультурного пространства, становления событийности.
Кризис отвержения (55—65 лет). Является кризисом структуирования персоналистического сознания, новообразования генеративной Я-концепции, креативного самосознания, социальной определенности. По В.И. Слободчикову — кризис зрелости, становления самобытности. По Э. Эриксону — психосоциальный кризис творчества.
Кризис умирания. Характеризуется как кризис функционирования гуманистической (или макросоциальной, культурно-социальной) деятельности, персоналистиче-ских психологических процессов (рефлексивных). По Э. Эриксону — кризис интеграции, по В.И. Слободчикову — это кризис индивидуальной жизни с разрывом телесного и духовного существования; завершением творчества в пространстве экзистенциональных ценностей; кризис личности, имеющей собственную позицию в культуре и истории, становления событийности.
Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 183; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!