Глава 12. Социально-бытовая реабилитация
умственно отсталых детей ........................................ 180
§ 1. Развитие навыков самообслуживания........... 180
§ 2. Сюжетно-ролевые игры.................................. 181
§ 3. Сказкотерапия.................................................. 184
Часть IV . Трудовая реабилитация ......................... 191
Глава 13. Основы трудовой реабилитации детей
с ограниченными возможностями ................................. 191
§ 1. Виды трудовой реабилитации........................ 191
§ 2. Подготовка к труду умственно отсталых детей 195
Глава 14. Трудовое обучение и воспитание детей 197
§ 1. Трудовое воспитание дошкольников............ 197
§ 2. Трудовое обучение во вспомогательной школе 202
§ 3. Коррекционно-воспитательное значение труда
для психического развития.............................. 204
§ 4. Социально-бытовая ориентировка................ 205
Глава 15. Профессиональное самоопределение детей
с ограниченными возможностями ................................. 210
§ 1. Значение выбора профессии........................... 210
§ 2. Факторы, влияющие на выбор профессии.... 213
§ 3. Профориентационная работа во вспомогательной
школе.................................................................. 217
Глава 16. Профессиональная ориентация детей
с ограниченными возможностями ................................. 221
§ 1. Функции специального психолога................ 221
§ 2. Экономическое просвещение и воспитание. 224
§ 3. Хозяйственно-бытовая деятельность............. 226
§ 4. Внеклассная работа.......................................... 228
Часть У. Реабилитационная диагностика
|
|
|
и психокоррекция ........................................................... 236
Глава 17. Методологические аспекты психологических
исследований .................................................................. 236
§ 1. Общая психодиагностика................................ 236
§ 2. Психодиагностика в работе школьного психолога 239
§ 3. Медицинское обследование............................ 247
§ 4. Психодиагностика в структуре системного
реабилитационного процесса.......................... 249
Глава 18. Психодиагностические методики .......... 256
§ 1. Изучение нейродинамического ресурса........ 256
§ 2. Анализ активности жизнедеятельности
(субъектные свойства) ..................................... 272
§ 3. Исследование реабилитационного потенциала
(личностные особенности)............................... 300
Глава 19. Реабилитационная психокоррекция ..... 329
§ 1. Психотерапия................................................... 329
§ 2. Трудотерапия.................................................... 339
§ 3. Основы нейропсихологической реабилитации 342
§ 4. Нейропсихологическая диагностика............. 353
Приложения ................................................................... 372
Приложение 1. Учебная программа «Основы социальной
реабилитации и профориентации»............................ 372
Приложение 2. Программа по курсу «Психолого-
педагогические технологии социальной и трудовой
реабилитации детей с нарушениями интеллекта»
(выдержки) .................................................................. 380
|
|
|
От авторов
«Для научного познания человека, — утверждал Б.Г. Ананьев, — характерна все возрастающая дифференциация, специализация отдельных дисциплин, а также тенденция к объединению различных наук, аспектов и методов исследования человека в различные комплексные системы».
В 2007 г. исполняется 100 лет со дня рождения академика АПН Бориса Григорьевича Ананьева. Он по праву считается одним из основоположников психологии в России. В своей работе «Человек как предмет познания» он обосновывал системно-интегральный подход к психологической сущности человека. Б.Г. Ананьев стоял у истоков специальной психологии и реабилитологии, чему и посвящена эта книга.
На всех этапах своего развития человеческое общество не оставалось безразличным к тем, кто имел физические или психические нарушения. Эти лица требовали к себе особого внимания. Если общество не оказывало им адекватной помощи, то они становились тяжелым бременем и источником таких социальных проблем, как бродяжничество, тунеядство, преступность.
Среди взрослого населения России около 8 млн человек имеют официальный статус инвалида. Кроме того, насчитывается еще столько же людей с ослабленным здоровьем и ограниченной трудоспособностью. Все они нуждаются в системе медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности.
|
|
|
Часть I
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАБИЛИТАЦИИ
Глава 1 Общие вопросы реабилитации
§ 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Под реабилитацией понимают весь комплекс мероприятий, помогающих людям с физическими дефектами и хроническими заболеваниями адаптироваться к требованиям школьного обучения, профессиональной и общественной жизни. Реабилитационные мероприятия необходимы, когда из-за острого заболевания, травмы, других повреждений на ранних этапах развития ребенка остаются функциональные нарушения. По мере прогрес-сирования хронических заболеваний и их соматических, психических и социальных последствий реабилитация приобретает все более важное значение.
Реабилитационные мероприятия первоначально были применены при состояниях дефекта. Понятие «дефект» применяется в разных значениях, поэтому требуется дать его определение.
|
|
|
Дефектом, согласно определению ВОЗ (1980), называют «обусловленное повреждением ограничение функций и связанное с этим нарушение социального функционирования».
Для большинства дефектов характерна триада компо нентов: повреждение, функциональное ограничение и нарушение социального функционирования. Под ограничением функций понимают любое, связанное с повреждением ограничение способностей и деятельности, являющихся для человека нормой, или их отсутствие. Ограничение социального функционирования связано с отрицательным воздействием повреждения или функционального ограничения на ролевое поведение индивида, по сравнению с нормами, соответствующими его возрасту, полу и социокультурной принадлежности.
Общая цель реабилитации состоит в том, чтобы совместными усилиями помочь человеку с физическими, психическими или психологическими ограничениями, обусловленными болезнью, врожденной патологией или экзогенными повреждениями после лечения острого состояния с помощью комплексных мероприятий медицинского, педагогического, профессионального и общесоциального характера, найти свое место в обществе или вернуться к тому образу жизни в повседневной, общественной или профессиональной сфере, которого он достоин.
К сожалению, эта цель во многих случаях недостижима. Однако нужно использовать все мероприятия, которые могут служить ее осуществлению. Решающим для успеха реабилитационных мероприятий является время их начала. В настоящее время существует единое мнение, что их надо вводить относительно рано, т.е. начинать не тогда, когда дефект уже сформировался, а когда уже имеется опасность его формирования.
Перед врачом в связи с реабилитацией психически больных детей и подростков встают следующие вопросы: Имеется ли повреждение или угроза его возникновения? привело ли повреждение к ограничению функций или есть опасность этого? К каким нарушениям социального функционирования привело повреждение или ограничение функций? Требуется ли проведение медицинских, педагогических, профессиональных или социальных мероприятий с целью реабилитации?
Реабилитационные мероприятия направлены на достижение следующих целей: развитие сохранных функций путем их активации и тренировки, заместительных функций и способностей, компенсация возникших функциональных ограничений.
Различают меры медицинской, педагогической, профессиональной и социальной реабилитации.
Медицинская реабилитация. При многих заболеваниях и дефектах она находится на первом месте. К ее сфере относятся многие мероприятия — от протезирования до пробных нагрузок и трудотерапии.
Учебно-педагогическая реабилитация. Она осуществляется при врожденных или приобретенных в детском воз 
расте дефектах. Многие дети и подростки с рано приобретенными повреждениями ограничены в способности к обучению, концентрации внимания. Учебно-педагогическая реабилитация пытается уменьшить влияние дефекта с помощью соответствующей помощи в учебе и адекватного дидактического процесса.
Профессиональная реабилитация. Проводится после успешного завершения медицинской и педагогической реабилитации. Она начинается с профессионального тренинга, пробной профессиональной деятельности и подготовки, включает профессиональное образование, в зрелом возрасте при необходимости приобретение новой профессии.
Социальная реабилитация. Она направлена на личностные, семейные и общественные изменения, возникшие в результате повреждения, и ее целью является социализация или возвращение ребенка или подростка, страдающего тем или иным дефектом, в социум и максимальное включение его в межличностные и общественные отношения.
В отечественных правовых документах общепринятыми являются термины «инвалид» и «лицо с ограниченными возможностями здоровья».
Инвалид — это человек, имеющий нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленные заболеванием, последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничениям жизнедеятельности и вызывающими необходимость социальной защиты.
В социологическом понимании здоровье — это процесс сохранения и развития психических, биологических, физиологических функций человека, его оптимальной трудоспособности и социальной активности при максимальном сохранении продолжительности активной жизнедеятельности. В этом контексте понятия «человек с ограниченными возможностями здоровья», «человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности» достаточно корректны для использования в правовой, социологической и, возможно, образовательной среде.
Ограничение жизнедеятельности — это полная или частичная утрата индивидуумом способности или возможности самообслуживания, самостоятельного передвижения, ориентировки, общения, контроля своего поведения, обучения и трудовой деятельности.
Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 327; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!