Конструирование методов обучения
Цель: Научиться определять ведущие приемы преподавания и учения при усвоении обучающимися профессиональных знаний и конструировать соответствующие методы обучения.
Любая познавательная деятельность на занятии организуется преподавателем с помощью методов обучения. Метод обучения – это система последовательных, взаимосвязанных действий педагога и обучающихся, обеспечивающая усвоение содержания образования.
В настоящее время в педагогике известны различные системы методов обучения:
- традиционная (С.Г.Шаповаленко, Е.И. Перовский, Г.Я.Голанд);
- развивающего обучения (И.Я. Лернер, М.Н.Скаткин);
- оптимизации обучения (Ю.К.Бабанский);
- проблемного обучения (М.И.Махмутов)
Каждая из указанных систем обладает своими достоинствами и недостатками, в каждой обоснованы и определены группы методов, подробно охарактеризованы конкретные методы, приемы обучения. Важным при проектировании технологии обучения является определение возможных приемов взаимосвязанной познавательной деятельности преподавателя и обучающихся на каждом этапе усвоения учебного материала, так как именно эти приемы и определяют в дальнейшем выбор методов обучения. С этой целью воспользуемся системой методов проблемного обучения, а точнее, группой бинарных методов, предложенной М.И.Махмутовым. Он выделяет следующие бинарные методы обучения:
- сообщающе-исполнительский (С-И);
|
|
|
- объяснительно-репродуктивный (О-Р);
- стимулирующе-поисковый (С-П);
- побуждающе-поисковый (П-П);
- инструктивно-практический (И-П).
Для каждого из указанных методов автор указывает характерные дидактические приемы. Дидактический прием - это обусловленные методом обучения конкретные действия преподавателя или обучающихся, которые ведут к достижению учебных целей или задач. Используя материалы указанной работы, установим дидактические приемы преподавания и, соответствующие им, приемы учения при усвоении знаний (Таблица 1).
Таблица 1
Дидактические приемы преподавания и учения при усвоении знаний
| Процессы усвоения знаний | Приемы преподавания | Приемы учения |
| Восприятие Запоминание (репродуктивный – ученический уровень) | 1.Сообщающий метод 1.1 Сообщение информации, описательное объяснение учащимся содержания учебного материала. Использование словесных (изложение, беседа, рассказ, чтение текста), наглядных (демонстрация, показ изучаемого объекта, опыта, способа действия) и практических (решение задачи) приемов обучения. Формулирование правила, закона, определения; показ образца (алгоритма) решения задачи, анализа события, явления, факта. 1.2. Побуждение обучающихся к учебным действиям: постановкой цели; применением средств наглядности (натуральной, образцовой, схематичной); указанием (что и как делать); за счет новизны материала, показа образа действия, поощрения успеха обучающихся. 1.3. Управление в виде контроля за воспроизведением усвоенных знаний и оценки результатов учебных действий обучающихся. | 1.Исполнительский метод 1.1.Внимательное наблюдение и слушание объяснения преподавателя, запоминание основных фактов событий, правил, образцов учебного действия 1.2. Действия по известным правилам, алгоритму или по образцу, выполнение заданий преподавателя (чтение; конспектирование; зарисовка схем, графиков таблиц; выполнение упражнений, решение задач и т.п.) 1.3. Применение ранее изученного правила, вывода формулы, способа решения в упражнении; воспроизведение при повторении и закреплении материала известным способом или по образцу, показанному преподавателем или по правилам. |
| Восприятие Осмысление Запоминание (репродуктивный – воспроизводящий уровень) | 2. Объяснительный метод 2.1. Передача учебного материала по тому же, что и в сообщающем методе приему преподавания № 1.1. 2.2. Объяснение фактов, явлений, понятий с использованием приемов выделения существенных признаков, сравнения, аналогии, различения, сопоставления, указания на причины и следствия, обоснования. 2.3. Объяснение преподавателем сущности новых понятий, показ перспективы, создание проблемных ситуаций по приему сообщающего метода преподавания № 1.2. 2.4. Управление учением по приему сообщающего метода преподавания № 1.3. | 2. Репродуктивный метод 2.1. Восприятие объяснения преподавателя по приему исполнительского метода учения № 1.1. 2.2. Использование приемов мысленного сопоставления и связи обобщенных фактов и выводов с ранее усвоенными знаниями (фактами и правилами). 2.3. Достижение учебной цели приемом исполнительского метода учения №1.2. 2.4. Выделение и осмысление главных, наиболее существенных моментов (признаков фактов, явлений, понятий), которые преподаватель раскрывает с помощью слов и наглядности. Использование приемов интерпретации, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, обоснования. Постановка отдельных вопросов преподавателю (при анализе проблемной ситуации) во время подведения итогов объяснения. 2.5. Применение усвоенного материала по приему исполнительского метода учения № 1.3., поиск ответа на возникающие вопросы, решение задач, выполнение упражнений. |
| Восприятие Осмысление Запоминание Обобщение (продуктивный - эвристический уровень) | 3. Стимулирующий метод 3.1. Передача информации по приему объяснительного метода преподавания № 2.2. Сочетание приема объяснения с постановкой вопросов, познавательных задач и учебных заданий проблемного характера. 3.2. Создание проблемных ситуаций и решение проблемных задач; побуждение обучающихся к самостоятельному действию по анализу ситуации, выдвижению предположений; систематизации, классификации, привлечение учащихся к участию в решении проблемных вопросов и задач; поощрение малейших успехов обучающихся. 3.3.Управление учением по приему сообщающего метода преподавания №1.3. 3.4. Оценка работы учащихся по уровню активности каждого из них в коллективном решении учебных проблем (оцениваются в основном процесс поиска, постановка вопросов обучающимися). | 2. Частично-поисковый метод 3.1. Восприятие объяснения преподавателя по приемам репродуктивного метода учения №2.1, № 2.2. 3.2. Активное участие в анализе проблемной ситуации, постановке проблемы и поисков способов ее решения. 3.3. Достижение учебной цели приемами репродуктивного метода учения № 2.3, № 2.4., активное участие в анализе проблемной ситуации (что известно, что неизвестно), выдвижение предположений (каким способом, как можно было бы решить задачу), доказательство гипотезы (или ее опровержение) 3.4. Применение всех ранее усвоенных знаний и умений в решении проблемных задач и заданий |
| Восприятие Осмысление Запоминание Обобщение (продуктивный - творческий уровень) | 4. Побуждающий метод 4.1. Подача устной или письменной информации обучающимся в проблемных вопросах, познавательных задачах, учебных заданиях, фактах и в наглядном материале. 4.2. Побуждение обучающихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности с помощью приемов и способов постановки целей, создания проблемных ситуаций, проблемной формулировки темы урока, показа перспективы, постановки учебных проблем, формулировки задач, показа противоречивых фактов, сочетания слов и наглядности. 4.3. Управление ходом самостоятельного усвоения обучающимися новых знаний, способов деятельности на основе проблемного обучения с помощью приемов стимулирования, индивидуализации, коррекции, приемов подсказки, упрощения и усложнения заданий, приемов поощрения, оценки поисковой деятельности обучающихся на этапах постановки проблемы, выдвижения предположений, обоснования гипотезы, ее доказательства и проверки решения. | 4. Поисковый метод 4.1. Восприятие объяснения преподавателя по приему репродуктивного метода № 2.1. 4.2. В условиях проблемной ситуации принятие задания, задачи вопроса, наглядности; осмысление и осознание их содержания (приемы сравнения, анализа, синтеза, обобщения, обоснования). 4.3. Уяснение сути задания, задачи, вопроса (что здесь главное, в чем смысл, что нового в содержании вопроса; как его объяснить); осмысление сущности новых знаний и способов действия (применение приемов анализа задачи, проблемы, ее постановки, выделение главного и второстепенного, известного и неизвестного, сравнения, сопоставления, выдвижения гипотезы и способа ее доказательства) 4.4. Применение усвоенных знаний и умений по приему исполнительского метода № 1.3. 4.5. Стремление к самостоятельному составлению новых (типовых и нетиповых) задач, проведению эксперимента, анализу подобных фактов, явлений, процессов в виде устных или письменных упражнений (возможно и в проблемной ситуации) |
| Восприятие Применение (репродуктивный уровень) | 5. Инструктивный метод 5.1. Передача информации, алгоритма практического действия в форме инструктажа о целях, задачах и способах предстоящей работы (зачем, что и как делать); показ образца практического действия 5.2. Побуждение к практической работе по приему сообщающего метода № 1.3; дифференциация алгоритмов действий по уровню сложности и индивидуализации обучения (общий алгоритм, алгоритм для отстающих и наиболее успевающих обучающихся); возможно задание на самостоятельный поиск алгоритмов 5.3. Управление процессом выполнения практических действий обучающихся и обеспечение их последовательности с помощью записей, указаний, схем. | 5. Практический метод 5.1. Восприятие объяснения преподавателя по приему исполнительского метода № 1.1. 5.2. Достижение учебной цели по приему исполнительского метода № 1.2. 5.3. Выполнение действий согласно алгоритму, сопоставление результатов деятельности с конечной целью обучения. При возникновении проблемной ситуации найти алгоритм самостоятельно. 5.4. Применение ранее усвоенных знаний и умений по приему исполнительского метода № 1.3, выполнение инструкции и применение данного преподавателем (или изученного ранее) алгоритма действия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Как следует из приведенной таблицы, усвоение знаний (представление, осмысление и т.д.) может быть достигнуто различными методами (приемами) обучения. Вопрос состоит лишь в том, какой путь должен выбрать преподаватель, какой путь будет более эффективным. Таким образом, возникает проблема выбора (конструирования) методов обучения.
Рассмотрим, как в педагогике решается проблема выбора или конструирования методов обучения. В основном на этот счет даются лишь самые общие рекомендации. Общеизвестно, что выбор методов обучения зависит от целей, содержания обучения, от учебных возможностей обучающихся, от методической подготовленности самого преподавателя. Проблема состоит как раз в том, как учитывать все эти факторы. С чего вообще начинать выбирать методы обучения для урока? Очевидно, что здесь необходима определенная последовательность действий преподавателя (алгоритм).
На наш взгляд, исходным и определяющим в решении данной проблемы является дидактическая цель. Если цель поставлена диагностично, то она, исходя из своей характеристики, определяет основные способы учебно-познавательной деятельности обучающихся, необходимые для достижения этой цели. Способы учебно-познавательной деятельности обучающихся в свою очередь обозначают возможные методы и приемы управления этой познавательной деятельностью. Например, если одной из целей урока является «формирование у обучающихся понимания принципа действия токарно-винторезного станка, то, исходя из характеристики данной цели (обучающихся достаточно глубоко понимает изучаемый материал, может объяснить, интерпретировать изученный учебный материал, обосновать ответ), основными способами познавательной деятельности обучающихся будут: осмысление, объяснение, интерпретация, обоснование. Эти способы познавательной деятельности обучающихся могут быть организованы объяснительно-репродуктивным (О-Р), стимулирующе-поисковым (С-П) и побуждающе-поисковым (П-П) бинарными методами обучения (см. Таблица 1).
Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 184; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!