Оценка качества обучения в профессиональных учебных заведениях.
Ц е л ь:закрепить знания о системах оценки качества профессиональной подготовки учащихся УНПО и сформировать первоначальные умения по их применению в учебном процессе.
Теоретические сведения
Проблема оценки качества обучения является ключевой для реализации государственного стандарта профессионального образования.
Системы оценки качества обучения в профессиональной школе можно разделить на две группы. К первой группе относятся качественные экспертноориентированные системы оценки, основанные на описательном задании критериев и показателей качества профессионального обучения.
Данный подход основан на том, что оценка результатов обучения - это установление соответствия имеющихся у учащихся знаний, умений, навыков, предварительно планируемым. Преодолеть формализм в оценке труда учащихся возможно, если сущность оценки будет выражена в системе качественных характеристик, т.е. будут учтены полнота, обобщенность, системность, действенность и прочность знаний.
Знания – результат усвоения учащимися системы фактов, понятий, законов, закономерностей, теорий.
Умения – способность быстро, точно и осознанно применять усвоенные знания на практике и процессе учебно-производственной деятельности.
Навыки –способность к безошибочному, после многократного повторения, выполнению учебных или трудовых действий.
На рис. 10 указана общая характеристика знаний, формируемых у учащихся на уроках профессионального обучения.
|
|
|
Фактологические знания (знания терминологии, фактов, сведений о технике, технологии, сырье, материалах и т.д.) характеризует полнота воспроизведение известных учащимся признаков изученного.
Обобщенные знания(взаимосвязи и взаимозависимости между отдельными явлениями и процессами) характеризуют обобщенность и системность.
Обобщенностьвыражается в осознании связей между элементами конкретных знаний: учащийся устанавливает причинно-следственные связи между признаками изученного.
Системность – организованность знаний, полученных учащимся в разное время в различной последовательности, которые соединены, выстроены в сознании в определенную структуру.
Рис.10
Оперативные знания(знания о том, как действовать, какие операции совершать) характеризуются действенностью и прочностью.
Прочность– результат запоминания и удержания в памяти полного, обобщенного, системного знания. Прочность знаний может быть достигнута на основе сформированности всех качеств знаний.
Действенность характеризует результаты дальнейшего преобразования знаний в процессе применения в знакомой и новой ситуации, получение субъективно новых результатов.
|
|
|
Так как знания учащихся характеризуют собственно познавательный эффект обучения, то качественные характеристики знаний могут выступать как критерии оценки результатов усвоения, если будут выделены уровни сформированности каждой качественной характеристики знаний, их показатели. Определение показателей качественных характеристик (критериев) знаний позволяет использовать их для оценки знаний учащихся.
Общие и специальные умения могут быть сформированы на разных уровнях, каждый из которых имеет свои характеристики (см. таблица 16)
Таблица 16
Уровни сформированности умений и их характеристики
| Уровень | Характеристики сформированности умений |
| 1 | Сформированность специальных и общих умений позволяет творчески применять знания в стандартных и новых ситуациях. |
| 2 | При достаточно сформированных общих умениях, специальные развиты не в полной мере, что приводит к допущению ошибок при выполнении заданий, нерациональности в организации труда. Однако это не препятствует дальнейшему освоению учебного материала. |
| 3 | Несформированность всех видов умений, деятельность совершается путем проб и ошибок. |
Сформированность навыков зависит от степени его автоматизации (t ):
|
|
|
высокая – точное, экономное, устойчивое выполнение действия;
неполная – действие совершается под контролем сознания, наличие лишних движений;
несформированность – неточное, неустойчивое выполнение действия.
Критериями оценки знаний по теоретическому обучению являются выделенные выше качественные характеристики: полнота, обобщенность, действенность и прочность, которые проявляются в сформированных на основе специальных и общих умениях.
Эти умения на уроках производственного обучения проявляются при овладении приемами работ, соблюдении технических и технологических требований к качеству работ, выполнении установленных норм выработки (времени), соблюдении требований безопасности труда. Следовательно, эти стороны деятельности будут являться критериями оценки умений по производственному обучению.
Выделенные критерии оценки знаний и умений характеризуют обученность и развитость учащихся.
Критерии оценок используются в практике оценивания только при условии выделения конкретизирующих их показателей, соотнесенных с отметками «5», «4», «3», «2», «1». Эти показатели называют основными. Они раскрывают цели обучения и развития, которые необходимо достигнуть на данном уровне знаний, умений.
|
|
|
Необходимо учитывать и качества личности обучаемого, способствующие переходу знаний в убеждения, внутренние побудительные мотивы. К таким качествам следует отнести познавательную активность, познавательный интерес, самостоятельность, критичность, положительную учебную мотивацию. Это косвенные показатели, раскрывающие поставленные в процессе обучения цели воспитания.
Основные и косвенные показатели, отражающие уровень проявления выделенных критериев, указанны в таблицах 17 и 18 .
Таблица 17
Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 155; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!