Симптомы у детей в возрасте 6 — 9 месяцев , являющиеся поводом для обращения к неврологу
• Отставание в двигательном развитии:
1) ребенок не встает на четвереньки, не сидит с опорой на
руки к 7 месяцам,
2) не ползает на четвереньках, неустойчиво сидит, не вста
ет у опоры в 9 месяцев;
• сниженная двигательная активность, повышенная утом
ляемость, раздражительность;
• отсутствие лепета;
• не развивается способность к подражанию и ситуацион
ному пониманию обращенной речи.
V . Развитие ребенка от 9 до 12 месяцев
Развитие основных движений
Этот возрастной период характеризуется дальнейшим усложнением движений, направленных на поддержание туловища в вертикальном положении, что способствует высвобождению рук для действий с игрушками.
Потребность познания окружающего мира заставляет ребенка часто менять положение. Мышечный тонус нормальный
и не мешает активным движениям. Ползание становится основной формой передвижения. Совершенствуется самостоятельное сидение и умение сесть из любого положения (лежа, стоя на четвереньках, стоя у опоры). Вставание развивается и совершенствуется в том случае, если в положении сидя удерживается равновесие. Встает ребенок благодаря активной работе рук: за счет зрительной координации ребенок хватается за опору, подтягивается и встает. В вертикальном положении он осваивает целую серию новых движений: наклоны, приседания, подъем одной ноги. Когда в вертикальном положении совершенствуются реакции равновесия, ребенок начинает ходить, сначала у опоры приставным шагом.
|
|
Осваивается новое движение рук — произвольное отпускание предмета: вначале предмет бросается всей рукой, а затем отпускается из пальцев рук. Дифференцируются движения пальцев: появляется указательный жест, «ковыряние» одним пальцем. Ребенок начинает мять и рвать бумагу. К концу данного периода может взять предмет двумя пальцами.
О негативных тенденциях в развитии общих движений малыша свидетельствует наличие патологической, не соответствующей возрасту позы на животе- и спине; невозможность самостоятельно изменить положение тела; снижение возрастной двигательной активности.
Двигательные нарушения в этом возрасте, как и в предыдущем, являются следствием тех расстройств, которые имели место в более раннем периоде.
Малыш может быть малоподвижен, у него не формируется ползание, он не может удержать позу сидя и пока сам не садится, не встает. Основное его положение в пространстве на спине или животе. Могут значительно запаздывать в своем развитии движения рук: умения брать, удерживать или схватывать предметы.
Психическое развитие ребенка в возрасте от 9 до 12 месяцев
|
|
На этом возрастном этапе «деловое» общение, сотрудничество со взрослым становится необходимым условием психического развития малыша, создавая основу для его познавательной активности в дальнейшем. Подражая взрослому, карапуз учится новым разнообразным действиям с игрушками, знакомится с новыми свойствами предметов. Он с увлечением начинает снимать крышки с коробок и баночек, кольца с пирамидки, выбрасывать и перекладывать предметы и игрушки из ведерка, корзинки, коробки. Освоив одни действия, он приступает к другим: учится нанизывать кольца с большими отверстиями на стержень пирамидки, открывать различные крышки на баночках и коробках, вкладывать различные предметы в ведерко, коробку, корзинку. Теперь ваш исследователь может не
только открыть, но и закрыть коробочки, крышки от баночек или дверки шкафа.
Под влиянием развития понимания речи малыш уже может выполнять некоторые действия по просьбе взрослого: ставить кубик на кубик, строя башенку, снимать и надевать кольца на стержень пирамидки, играть в прятки, показывать «Ладушки», «Сорока-сорока», «Шу — полетели, на головку сели», скатывать шарики с игрушечной горки, приносить знакомые игрушки, искать их среди других предметов.
|
|
В этот период крохе становятся интересны игровые, сюжетные действия, которые взрослый демонстрирует ему с помощью игрушки. Малыш с большим удовольствием, подражая маме, начинает качать кошку или собачку, катать их в машине, поить из чашки, кормить из миски, причесывать. Сюжетная игрушка в этом возрасте становится для ребенка живым образом человека. В этом возрасте через игры с предметами и сюжетными игрушками взрослый развивает у малыша различные средства общения: мимику, жесты, позы, действия, а также понимание речи и активную речь. Важно называть игрушки и полным именем, и простым, сокращенным (кошка — киса; собачка — ав-ав ; птичка — пи-пи; куронка — ко-ко ; зайка — зая ) и разговаривать с крохой от имени куклы, произнося звукоподражания, имитирующие характерные звуки, издаваемые животными и птицами (лошадка — и-го-го ; кошка — мяу-мяу; петушок — ку-ка-ре-ку; уточка — кря-кря; гусь — га-га ; птичка — пи-пи или чик-чирик).
Малыш научился достаточно хорошо владеть своим телом, он может свободно менять свое положение и активно перемещаться по квартире или дому. Все это способствует становлению его самостоятельности и независимости от взрослых, накоплению индивидуального опыта в освоении окружающего мира. Он нередко протестует против помощи взрослого, против ограничения активности и свободы перемещения; отстаивает свое право на выбор игрушек и действий с ними.
|
|
К концу года ребенок достаточно много понимает и произносит первые слова, знает имена близких людей, названия многих окружающих предметов и действий с ними, названия некоторых игрушек, выполняет простые инструкции взрослого, несложные игровые действия, различает поощрения и порицания взрослых, пытается в соответствии с ними построить свое поведение. Малыш становится активен, и это является его важным личностным достижением.
О проблемах в психическом развитии ребенка говорят нарушения суточного ритма сна и бодрствования, нарушения поведения при засыпании и сне, просыпании и бодрствовании, преобладающий эмоционально отрицательный фон настроения, а также значительное отставание в развитии эмоций и
социального поведения, подражания действиям взрослого и объединения внимания на игрушке, движений руки и предпосылок развития понимания и активной речи.
Главным фактором неблагоприятного развития малыша в этом возрасте является снижение интереса к окружающим близким людям, предметам и игрушкам.
В силу нарушения зрительно-моторной координации некоторые дети не могут захватить предмет, совершить с ним простейшие неспецифические действия, их движения неловки, скованы, однообразны. Дети не осваивают весь арсенал действий с предметами и сюжетными игрушками.
Дата добавления: 2019-08-31; просмотров: 128; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!