ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ
УРОК В ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ……………………………………………………………………….8
1.1. Урок как основная форма организации обучения………………………......8
1.2. Историко-педагогические подходы к уроку как организационной форме обучения……………………………………………………………………...28
ГЛАВА 2. УРОК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В СОВРЕМЕННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЯХ………………………………………….39
2.1. Сравнительный анализ урока в традиционном и развивающем подходах в обучении………………………………………………………………………….39
2.2. Программа «Школа 2100» и организация урока………………………….52
2.3. Разработка дидактически целесообразной системы организации обучения на уроке в начальной школе……………………………………………………70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….80
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….86
ВВЕДЕНИЕ
На протяжении нескольких лет современная школа нуждалась в коренных
качественных изменениях в отношении обучения и воспитания. В последние годы произошли большие перемены в жизни современной школы: изменяются учебные планы; разрабатываются и успешно вводятся в обучение альтернативные программы и учебники; появились частные школы, лицеи, гимназии, колледжи; изучается опыт зарубежных школ.[42, с.5]
|
|
|
Качество знаний учащихся при традиционной системе обучения давно вызывает всеобщую тревогу. Сохранение традиционного урока, традиционной классно-урочной системы приводит к формализму в оценке деятельности учащихся и учителей, в невозможности решения многих жизненно важных задач обучения и воспитания. Совершенствование урока - основной формы процесса обучения - призвано обеспечить органическое единство образования, воспитания и развития учащихся.[42, с.6]
Усовершенствование традиционных форм обучения и поиск новых форм, методов, средств, адекватных целям развития участников образовательного процесса, является актуальной проблемой современного образования. Теория обучения долгое время, основываясь на пассивных методах материала, запоминания и последующего воспроизведения учебного материала обуславливало формирование преимущественно репродуктивного способа мышления. Поиск новых способов обучения ведет к тому, что учебный процесс сосредотачивается на личности обучаемых. Психологами и педагогами доказано, что обучение воздействует на развитие младших школьников всей своей организацией. Оно является формой их коллективной жизни, общения с учителем и друг с другом. Выбор оптимальных сочетаний форм организации учебной деятельности школьников, выстраивание их систем относятся к одной из актуальных проблем современной педагогической науки и практики.[59, с.22]
|
|
|
Вопросы совершенствования и развития организационных форм обучения являлись предметом исследования многих ученых (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, М.А. Данилов, В.К. Дьяченко, Б.П. Есипов, А. А. Кирсанов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, И.Т.Огородников, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.).[33, с.208] Сегодняшняя организационная структура учебного процесса становится уже недостаточной, так как она не создает условий обучать всех учащихся по способностям, достигать высших результатов, ежедневно приобретать взаимопомощи, навыки коллективного общения, сотрудничества. В школах основной формой организации обучения продолжает оставаться урок, то модернизацию и реформирование системы образования необходимо проводить, прежде всего, в его организационной структуре. Разработке вопросов теории и практики урока посвящено большое количество исследований. Среди них ведущая роль принадлежит работам И.Н. Казанцева, С В Иванова, Б.П. Есипова, И.Т. Огородникова, В. А. Онищука, М.И. Махмутова, И.М. Чередова, Г.Д. Кирилловой и др. Однако, несмотря на большое количество исследований, посвященных уроку, остается недостаточно исследованной проблеме оптимального сочетания форм организации учебной деятельности учащихся, построения и реализации в образовательной практике их систем.[42, с.21]
|
|
|
В настоящее время вопрос о необходимости выбора рационального сочетания форм учебной деятельности не вызывает сомнений у большинства дидактов и учителей. Решение отдельных теоретических и практических аспектов этой проблемы отражено в работах многих дидактов (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер, Г.Д. Кириллова, Т.М. Николаева, И.М. Чередов и др.).[50, с.45] Имеющиеся исследования по изучаемой проблеме рассматривают некоторые варианты сочетания форм учебной деятельности. Так, способы коллективной учебной деятельности, сочетающейся с другими формами, нашли отражение в исследованиях А. А. Бударного, Т.Д. Глазковой, Е.Я. Голанта, В.К. Дьяченко, В.В. Котова; в совместных работах М.Д. Виноградовой и И.Б. Первина и др.; обеспечение индивидуализации в процессе обучения с использованием различных форм его организации рассматривают Н.Н. Верцинская, Д.А. Голодок и др. Изучению взаимосвязи методов и форм организации обучения посвящены работы И.К. Журавлева, М.Н. Радаевой и др.[50, с.45]
|
|
|
Пути реализации принципа оптимального сочетания форм обучения исследовались М.А. Лозовской, Т.М. Николаевой, И.М. Чередовым и др.[39, с.58]
Однако в психолого-педагогической литературе недостаточно отражены возможности сочетания форм организации обучения и эффективность подобной организации работы в целях развития способностей учащихся. Таким образом, среди основных задач, стоящих перед современной системой образования, особое место занимает поиск и освоение таких форм организации учебного процесса, которые позволят не только эффективно формировать у учащихся необходимый объем теоретических знаний, практических умений и навыков, но и целенаправленно развивать их интеллектуальные способности, стремление к самообразованию и самосовершенствованию. Решению таких задач, на наш взгляд, должно способствовать такое сочетание форм организации обучения, когда разрабатываются их системы по разным критериям, и при этом особое внимание уделяется организации учебной деятельности учащихся на разных типах урока и этапах урока.[52, с.77] Анализ теории и практики организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении показал, что школа недостаточно внимания уделяет различным формам организации учебного процесса и использованию различных сочетаний форм организации обучения, влиянию форм организации обучения на формирование и развитие личности обучаемых. Таким образом, можно констатировать наличие противоречия между потенциальными возможностями форм организации обучения и недостаточной разработанностью технологий их применения на практике. Можно утверждать, что кроме основного противоречия существует и противоречие между разработанностью фронталыюй, групповой и индивидуальной форм работы, изолированно существующих в практике обучения, и необходимостью систематизации их в стройную систему, оптимально сочетающую различные формы организации с целью повышения эффективности процесса обучения.[50, с.46] Указанные противоречия определили актуальность исследования. Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия построения и реализации систем форм организации обучения на уроке и их оптимального сочетания, обеспечивающих высокую результативность процесса обучения.
Существенная значимость и недостаточная изученность возможностей использования оптимального сочетания форм организации обучения для достижения частно-дидактических целей, этапов урока и определили выбор темы нашего исследования.
Цель исследования: состоит в изучении сущности урока в дидактической системе современной начальной школы.
В соответствии с целью исследования определены следующие задачи исследования:
- охарактеризовать понятие, типы, структуру и требования к уроку как к основной форме организации обучения;
- изучить порядок организации учебной деятельности учащихся на уроке;
- описать историко-педагогические подходы к уроку;
- провести сравнительный анализ урока в традиционном и развивающем подходах в обучении;
- проанализировать программу «Школа 2100» и организацию урока в соответствии с ней.
Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: урок в дидактической системе современной начальной школы.
М етоды исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; теоретическое обобщение, моделирование, дидактический системный анализ изучаемых явлений.
Практическая значимость исследования: заключается в том, что результаты исследования могут быть полезны методистам и учителям начальной школы, а также студентам педколледжей и педвузов.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 276; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!