Тема 4. Учитель и ученик субъекты учебного процесса.
Цели и задачи изучения темы: изучить основные способы мотивации учебной деятельности школьников в обучении биологии, химии и географии. Познакомиться со способами развития у учащихся речи, памяти, внимания в процессе обучения биологии, химии и географии.
Образовательные результаты освоения темы см. в рабочей программе.
Мотивация учебной деятельности школьников.
Мотивация учебной деятельности школьников.
Мотивация – это установка на деятельность, которая обеспечивает эту деятельность с психологической точки зрения. Мотивы – это внутренняя побудительная сила, заставляющая человека переходить к действию. В учебной деятельности – это желание, стремление школьников учиться. Учение может иметь для ученика разный смысл: отвечать его познавательным потребностям или служить средством достижения других целей. Мотивация познавательной деятельности школьников является необходимым условием успешности обучения, важным этапом любого урока географии.
Мотивы могут быть внешними (получить хорошую оценку) и внутренними (узнать новое, научиться чему-либо). Для реализации целей современной школы необходимо формировать внутренние, личностные учебно-познавательные мотивы, непосредственно связанные с содержанием учебного материала и учебной деятельности.
Мотивация учебной деятельности направлена на: 1) выявление ценности приобретаемых знаний, умений, опыта творческой деятельности (ученик должен осознавать, для чего ему это все необходимо); 2) сознательное отношение к их усвоению (особое внимание обращается на такие психологические факторы, как способность воспринимать, осмысливать и запоминать учебную информацию); 3) создание положительного эмоционального фона; 4) формирование познавательного интереса учащихся.
|
|
|
Способов мотивации познавательной деятельности много. Прежде чем действовать, школьники должны быть физически подготовлены к восприятию знаний. С этой целью обращается внимание на готовность рабочего места ученика, наличие у него источников географической информации (учебника, карт' и т. д.).
Мотивационная установка, как правило, задается в начале урока (темы, раздела). Она должна быть дана в выразительном, эмоциональном вступительном слове учителя. Умение, интересно, образно говорить является важным профессиональным качеством учителя географии. По словам Н. Н. Баранского, «совершенно необходимо требовать от учителя; особого профессионально-педагогического навыка, который можно определить как навык «рисовать словами». Учитель географии должен уметь в краткой и в то же время живой и образной форме рассказать о типичных ландшафтах, об интересных явлениях природы и о типичных формах производства...».
|
|
|
Поскольку в основе мотивационной сферы учащихся лежит смысл учения, его значимость для школьников, немалую роль в мотивации познавательной деятельности играют целевые установки, которые даются в начале изучения разделов, тем или отдельных уроков. Эти установки – задачи учителя, переформулированные для школьников. Они содержат; конкретные результаты обучения: знать формулировки каких-либо понятий, терминов, уметь объяснять причинно-следственные связи, знать факты, номенклатуру и т. д. Целевые установки могут быть представлены в виде таблицы, плана, схемы на доске, плакате, тематическом стенде. На определенном этапе работы учащиеся могут обращаться к этим установкам и регулировать свою деятельность.
Важным способом мотивации познавательной деятельности школьников является содержание географии как учебного предмета, в котором раскрывается красочная и разнообразная географическая картина мира, его природы, населения и хозяйственной деятельности населения.
Содержание школьной географии отличается большим количеством сведений об интересных фактах, феноменах природы и иллюстрируется событиями современной жизни (например, информацией об извержениях вулканов, наводнениях, изменениях политической карты мира и т. д.). Использование таких сведений вызывает у школьников большой интерес, который лежит в основе мотивов учения.
|
|
|
Одним из способов мотивации является ознакомление учащихся с практической и общественной значимостью географических знаний и умений. Особое внимание необходимо обращать на роль географических знаний в повседневной жизни для сохранения окружающей среды, адаптации к условиям проживания на определенной территории, прогнозирования погоды, умения ориентироваться в пространстве, правильного поведения при стихийных бедствиях, умения использовать географическую карту как язык международного общения и т. д. В опыте работы учителей географии можно найти богатый материал, посвященный ознакомлению школьников с профессиями, для которых необходимо знание географии (геолог, работник транспорта, экономист и т. д.).
Один из путей мотивации учащихся – опора на их опыт, знания и умения, полученные в личной жизни (отдых в деревне, туристические поездки и т. д.).
Важным способом мотивации является включение в содержание отдельных уроков географии знаний из других предметных областей (истории, экономики, экологии, живописи, поэзии и т. д.), увеличение информативной емкости урока географии. Например, при изучении Бразилии в 7 классе школьники не только работают с типовым планом описания страны, но и знакомятся с историей ее формирования, особенностями населения (включающими материальные и духовные ценности, отражающие опыт адаптации человека к окружающей среде). При этом учитель может создавать образ страны посредством использования музыкальных, живописных, поэтических произведений.
|
|
|
Мотивации школьников способствует их систематическая работа с различными источниками географической информации, наглядными и аудиовизуальными средствами обучения и, конечно, учебниками географии «новой волны», которые содержат интересный методический аппарат, оригинальный аппарат ориентировки и т. д.
На успех учебной деятельности большое влияние оказывают и формы организации обучения на уроке. Особую важную роль играют нетрадиционные уроки (игры, дискуссии, конференции и т. д.), на которых происходит парная или групповая работа школьников и используются активные методы обучения: частично-поисковый, исследовательский. Обязательным признаком современного урока является проблемное обучение – еще одно средство формирования положительных мотивов учебной деятельности.
Применение нестандартных, интересных способов контроля за результатами обучения также служит средством мотивации учебной деятельности школьников.
Мотивация учащихся способствует формированию у них устойчивого познавательного интереса и ведет к сознательному усвоению географических знаний и умений. Ведущая роль в мотивации школьников принадлежит личности учителя. Учитель стимулирует интерес ученика к учебе, предмету, влияя тем самым на расширение его интеллектуальных возможностей, творческую самореализацию, повышение качества образовательного процесса в целом. Положительное влияние учителя на отношение школьников к учебно-познавательной деятельности служит важным оценочным показателем профессионализма учителя.
Мотивы в учебной деятельности выражаются и развиваются через познавательный интерес, который определяется как особая избирательность учащихся к процессу познания. Критериями познавательного интереса являются: особенности поведения учащихся; степень активности их включения в учебную деятельность, степень их сосредоточенности на учебной деятельности, появление вопросов у школьников к учителю.
Для формирования познавательного интереса школьников очень важен положительный эмоциональный фон на уроке, который зависит от стиля общения учителя с учащимися. Учебная деятельность, которая сопровождается положительными эмоциями, доставляет школьникам радость и дает хорошие результаты. Стиль взаимодействия учителя и учащихся является одним из показателей общения. В нем находят свое отражение эмоциональная гибкость и коммуникативные способности учителя, сложившийся характер его взаимоотношений с учащимися, творческая индивидуальность, способность учитывать психологические и возрастные особенности учащихся. Выделяют три основных стиля общения учителя с учащихся: 1) авторитарный; 2) попустительский; 3) демократический.
При авторитарном стиле учитель единолично определяет цели взаимодействия с учащимися и субъективно оценивает результаты их работы. При этом роль учащихся пассивна: они не участвуют в обсуждении проблем, их деятельность сводится к соблюдению тишины и строгому выполнению предписаний учителя. Инициативу учащихся учитель или отвергает, или оценивает негативно. Противодействие школьников авторитарному стилю педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций. Внешние показатели успешности деятельности таких педагогов (успеваемость, дисциплина на уроке и др.) чаще всего позитивны, однако социально-психологический климат в классе неблагополучный. Следствием такого положения являются: формирование психологического барьера между учителем и учащимися, неадекватная самооценка и уровень притязаний учащихся, возникновение у учащихся неврозов, реакции отторжения учителя или индифферентного отношения к учебе.
Попустительский стиль общения характеризуется стремлением учителя уклониться от участия в профессиональной деятельности, снять с себя ответственность за ее результаты. Такие учителя подходят к выполнению своих функций формально, ограничиваясь лишь преподаванием. Они равнодушны к проблемам школы и учащихся. Следствием этого является отсутствие контроля за деятельностью школьников и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина на уроках учителей с попустительскими стилем общения, как правило, неудовлетворительны.
При демократическом стиле общения учитель ориентирован на личностную модель взаимодействия с учащимися, повышение их субъектной роли в этом взаимодействии. При этом стиле общения происходит активное включение учеников в поисковую учебно-познавательную деятельность, организованную на основе их внутренней мотивации, формирование Партнерских отношений обучающих и обучаемых, диалогическое общение в процессе добывания новых знаний не только Между учителем и учениками, но и между самими учениками. К основным особенностям демократического стиля относят взаимоприятие и взаимоориентацию. В результате открытого) и свободного обсуждения возникающих проблем учащиеся) совместно с педагогом приходят к согласованному решению, побуждающему их к активным действиям, сотрудничеству и творчеству. Демократический стиль общения на практике связан с существенной реорганизацией устоявшейся педагогической системы, с переходом к личностно-ориентированным и развивающим технологиям обучения. Демократический стиль общения является одним из важных отличий современного урока географии от традиционного.
Важной частью профессионализма учителя является этический компонент, соблюдение норм профессиональной этики. В общественном сознании многих культурных миров распространен образ Учителя с большой буквы как носителя духовных, нравственных ценностей, эталона для подражания, образца социального поведения.
Таким образом, личность учителя, его эмоциональная гибкость, увлеченность своим предметом являются одним из условий формирования познавательного интереса школьников к предмету.
Педагогу приходится все время совершенствовать свои теоретические знания и практические навыки, проявлять творческую активность. Особое внимание к творчеству учителя связано с изменением целей современной школы, которые направлены на развитие личностных качеств каждого ученика. Педагогическое творчество невозможно без глубокого и прочного знания методики своего предмета. Творчество учителя – составной элемент его педагогической деятельности, в которой представлены знания и мастерство. Источники творчества для учителя – общение с учащимися, собственный опыт и педагогический опыт других учителей, общая профессиональная культура, жизненная и профессиональная позиция В учебно-воспитательном процессе учитель выполняет стимулирующие, контролирующие, организующие функции. При этом он руководствуется профессиональным самосознанием, которое определяет способ решения образовательных задач, выбор педагогических средств (способов мотивации, форм, методов и приемов обучения), индивидуальный стиль общения учителя и его отношение к самосовершенствованию.
Профессионализм педагога проявляется и в способности рефлексировать: оценивать себя со стороны, задавать себе вопросы, самостоятельно искать на них ответы, развивать потребность в педагогическом самообразовании. Рефлексия существенно влияет на эффективность профессионального становления учителя, позволяет ему не только вырабатывать программу коррекции своей деятельности, но и сохранять правильные ориентиры в работе, разрабатывать стратегию развития своего педагогического мастерства.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 365; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!