Переход на гуманистические способы обучения и воспитания
Психолого-педагогические основы обучения биологии, химии и географии
Тема 1. Принципы психологии в обучении биологии, химии и географии
Цели и задачи изучения темы: познакомить студентов с основными современными подходами в обучении в общеобразовательных учреждениях. Особенностями обучения и психического развития школьников; с психолого-педагогическими принципами организации и проведения учебного процесса по биологии, химии и географии.
Образовательные результаты освоения темы см. в рабочей программе.
Современная школа, переход на гуманистические способы обучения и воспитания.
Цели современной школы
В процессе обучения предмету учитель строит свою работу в соответствии с определенной целью, которую он осознает полностью или не полностью. Часто учитель декларирует цель как некий идеал, а свои фактические действия строит в соответствии с совсем иной целью или же просто в зависимости от наличной ситуации. Однако одно из важнейших условий успешной деятельности учителя – уяснить главную цель своей работы и построить правильную иерархию всех других целей учебно-воспитательного процесса.
Может быть сформулировано две основные частные цели школы:
1) овладение всеми учащимися основами наук, приобретение ими системы знаний, умений и навыков, развитие физических и трудовых навыков, умственных способностей, удовлетворение познавательных интересов и склонностей;
|
|
|
2) воспитание каждого ученика культурной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личностью.
В реальной практике школа считает своей основной целью освоение учащимися некоторой суммы знаний, умений и навыков. На это направлена вся деятельность учителей, система ежедневного опроса, балльная система отметок, система экзаменов. Другие качества личности учащихся при этом не формируются и не влияют на окончательную оценку их учебной, Деятельности. Если раньше школа строилась на принципе воспитывающего обучения, т. е. главной целью было обучение, то теперь необходимо реализовать принцип обучающего воспитания, т. е. главной целью школы поставить воспитание личности учащихся, осуществляемого в процессе обучения.
Обучение становится не самоцелью, а средством и методом воспитания личности школьников.
Современные представления об уроке исходят из идеи о единстве обучения, воспитания и развития, которая сформировалась в результате длительной истории отечественной теории обучения и воспитания. Поэтому общая функция урока – формирование и развитие личности учащихся – подразумевает: 1) вооружение учащихся глубокими и осознанными знаниями,: способствующими всестороннему развитию личности; 2) обучение их деятельности по овладению знаниями; 3) формирование прочных мотивов учения, постоянного самовоспитания; 4) воздействие содержания урока на умственное развитие учащихся;: 5) воспитание волевых качеств учеников, их мотивов и опыта поведения; 6) формирование нравственных основ личности учащихся, ориентированных на общечеловеческие ценности; 7) воспитание культуры чувств ребят и т. д.
|
|
|
Таким образом, учитель должен формировать личность своих учеников не только потому, что такова основная цель современной школы, но и потому, что в наше время успешное обучение возможно только в процессе воспитания учащихся, формирования их потребностно-мотивационной сферы и развития познавательных способностей. При этом воспитание предполагает создание условий, способствующих саморазвитию, самовоспитанию, самоосуществлению учеников как личностей.
Учителя часто затрудняются с формулированием целей конкретного урока или определяют ее в самом общем виде. Рассмотрим пример урока в 9 классе по теме «Животноводство. Зональная специализация сельского хозяйства». Триединая цель урока разбивается на три аспекта: образовательный, развивающий и воспитывающий.
|
|
|
Чтобы реализовать познавательный аспект цели урока, необходимо выполнить следующие требования: 1) научить каждого ученика самостоятельно добывать знания, которые должны быть полными, глубокими, осознанными, систематичными, системными, гибкими, оперативными и прочными; 2) формировать у них умения и навыки, обеспечивающие успешное выполнение деятельности. В связи с этим образовательную цель урока недостаточно сформулировать как: «Сформировать новые понятия и представления (товарное животноводство, продуктивность, основные направления животноводства) и умение объяснять географию размещения и особенности зональной специализации сельского хозяйства». Целесообразно также указать, какого уровня качества знаний и умений должны достигнуть учащиеся на данном уроке. Например, первая образовательная цель данного урока может быть сформулирована следующим образом: «Сформировать представление о товарном животноводстве и двух основных факторах его размещения, начать формировать понятие «себестоимость продукции», сформировать на репродуктивном уровне представление об основных направлениях животноводства в зависимости от кормовой базы и природных условий». Вторая образовательная цель: «Сформировать умение объяснять особенности зональной специализации сельского хозяйства на основе сравнения карт атласа «Агроклиматические условия России» и «Животноводство» (или «Сельскохозяйственные районы»)».
|
|
|
Развивающий аспект цели урока вызывает наибольшие трудности, так как учитель, во-первых, стремится для каждого урока определить новый развивающий аспект, во-вторых, недостаточно хорошо представляет структуру личности учащихся и те ее сферы, которые нужно развивать. Известно, что развитие ребенка происходит гораздо медленнее, чем обучение и воспитание, поэтому один и тот же развивающий аспект цели урока может быть сформулирован для нескольких уроков или даже для уроков по всей теме. Вторая причина затруднений может быть устранена в том случае, если учитель определит, какую сферу личности учащихся (речь, мышление, сенсорная или двигательная сфера) необходимо развивать на ближайших уроках. Например, учитель географии определил для себя развивающий аспект для серии уроков по сельскому хозяйству и агропромышленному комплексу таким образом: «Сформировать умение сравнивать». В этом случае в течение 3-4 уроков он должен формировать у учащихся умение определять объекты сравнения, умение выделять параметры сравнения, умение соотносить, сопоставлять, противопоставлять, умение устанавливать черты сходства и различия.
Воспитывающий аспект цели урока должен предусматривать использование содержания учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности для формирования и развития нравственных, эстетических, патриотических и других качеств личности школьника.
Для осуществления нравственного воспитания учителю необходимо определить, с какими объектами ученик вступает во взаимодействие на уроке (другие люди, общество, коллектив, родина), и помнить, что технология воспитания предполагает, во-первых, понимание ученика как особой индивидуальности со сложившейся структурой потребностей, во-вторых, вооружение его знанием средств, которые могут обеспечить успешное удовлетворение социально ценных побуждений, в-третьих, реальную помощь в выявлении способов удовлетворения социально ценных потребностей. В конечном итоге воспитанность означает невозможность нарушения норм, ставших внутренним регулятором действий и поступков..}
Переход на гуманистические способы обучения и воспитания
Реализация главной цели современной школы в условиях. традиционной педагогической системы практически невозможна. Это показывает современная педагогическая практика. В традиционной школе сохраняются противоречия между преимущественно фронтальными формами обучения и индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности учащихся, между необходимостью дифференцированного обучения и единообразным содержанием учебного материала между преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения и деятельностным характером учения.
Важным направлением преодоления указанных проблем в настоящее время считают переход на адаптивную модель педагогической системы. Такой переход может быть осуществлен в два этапа. На первом этапе необходимо внедрить. личностно-ориентированные технологии обучения, которые позволят учитывать образовательные потребности каждого учащегося в соответствии с его индивидуальными особенностями. На втором этапе возможен перевод обучения на субъектную основу с установкой на саморазвитие личности.
Создание адаптивной модели школы требует не только психологической готовности учащихся к новым способам обучения, но и специальной подготовки учителя. Ведь адаптивное обучение предполагает изменение стиля отношений учителя и учащихся, когда ученик учится сам, а учитель мотивирует, организует, координирует и консультирует его в процессе учения. Существенные черты традиционной и адаптивной модели обучения сравниваются в таблице.
Процесс обучения и воспитания, адаптированный к индивидуальным психофизиологическим особенностям школьников, соответствует принципу природосообразности, который был провозглашен Я. А. Коменским в XV в. В настоящее время адаптивная модель обучения основывается на идее о том, что человек – саморазвивающаяся система, так как все, что он приобретает извне, он пропускает через свое сознание и чувства. Адаптивная школа предполагает такой учебный процесс, который был бы удобен учащимся разных возрастов учитывал бы типологические и индивидуальные особенности школьников.}
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 293; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!