Критерии оценки недифференцированного зачета

Критерии оценки зачета формулируются в соответствии со шкалой:

«не зачтено» – отчет НИР не представлен; обучающийся не подготовил обоснование темы и программу магистерской диссертации; обучающийся не осуществил реферирование научных источников объемом не менее 10 печатных листов (160 страниц печатного текста, примерно 20 публикаций/статей в научных журналах);

базовый уровень:

«зачтено» – в представленном для оценивания отчете НИР содержится обоснование темы и программа магистерской диссертации наряду с перечнем реферированных научных источников объемом не менее 10 печатных листов (160 страниц печатного текста, примерно 20 публикаций/статей в научных журналах); текст отчета выполнен грамотным письменным языком в научном стиле и основан на аналитико-синтетической мыслительной деятельности магистранта; во время собеседования по результатам НИР, представленным в отчете обучающийся демонстрирует понимание выполненной работы.

По указанным критериям оценивается достижение показателей по каждой компетенции, заявленной в рабочей программе дисциплины.

Итоговая оценка «зачтено» по дисциплине выставляется при условии сформированности базового уровня по каждой заявленной компетенции.

Критерии оценки дифференцируемого зачета

Критерии оценки зачета формулируются в соответствии со шкалой:

«2» (неудовлетворительно) –компетенция не сформирована: «не умеет», «не владеет», «допускает грубые ошибки».Обучающийся не способен аргументированно и последовательно излагать материал, связанный с выполненными заданиями НИР и их результатами, отраженными в отчете, неправильно отвечает на задаваемые комиссией вопросы или затрудняется с ответом; не подтверждает освоение компетенций, предусмотренных программой.

базовый уровень: «3» (удовлетворительно) – «частично умеет и владеет». Обучающийся предоставляет корректно оформленный отчет НИР; показывает умения и владения в объеме, необходимом для предстоящей профессиональной деятельности в области организации и проведения исследовательской работы; при ответе на вопросы и дополнительные вопросы по результатам НИР, представленным в отчете, не допускает грубых ошибок, но испытывает затруднения в последовательности изложения; не в полной мере демонстрирует способность аргументировано и логично излагать материал, что подтверждает освоение компетенций, предусмотренных программой на минимально допустимом уровне.

средний уровень: «4» (хорошо) – «умеет и владеет». Отчет НИР оформлен грамотно и содержит выполненные задания в полном объеме; обучающийся дает полные ответы на вопросы и дополнительные вопросы членов комиссии по результатам выполненной деятельности, допуская некоторые неточности; аргументированно и последовательно излагает материал, связанный с выполнением заданий НИР; демонстрирует хороший уровень освоения материала и в целом подтверждает освоение компетенций, предусмотренных программой.

повышенный уровень: «5» (отлично)– «умеет и владеет полностью». Отчет НИР оформлен грамотно и содержит выполненные задания в полном объеме; обучающийся последовательно и четко отвечает на вопросы и дополнительные вопросы; уверенно ориентируется в проблемных ситуациях во время собеседования; демонстрирует способность аргументированно и последовательно излагать материал, подтверждающий выполнение заданий НИР; демонстрирует критичность в отношении полученного опыта, способен делать правильные выводы, проявляет творческие способности в понимании особенностей организации и проведения исследования, что подтверждает полное освоение компетенций, предусмотренных программой.

Итоговая оценка по дисциплине определяется как среднее арифметическое результатов оценивания каждой из проверяемых компетенций.

7.4. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе выполнения научно-исследовательской работы

Вопросы для собеседования по результатам научно-исследовательской работы (защиты отчета по научно-исследовательской работе)

1. В чем состоит научная актуальность данной темы НИР?

2. Каков объект исследования по данной теме НИР?

3. Каков предмет исследования по данной теме НИР?

4. Какова проблема исследования по данной теме НИР?

5. Какова цель исследования по данной теме НИР?

6. Каковы исследовательские задачи по данной теме НИР?

7. На каких источниках базируется данная НИР? Объясните критерии их отбора.

8. Какова гипотеза исследования? Обоснуйте ее.

9. Какие методы применялись для проведения эмпирического исследования? Обоснуйте ответ.

10. Какие ученые занимались изучением данной темы?

11. Какие вопросы по данной теме НИР являются дискуссионными в социальной психологии?

12. Какие вопросы по данной теме НИР изучены слабо или не изучены совсем?

13. Представьте и обоснуйте план решения поставленных исследовательских задач.

14. Представьте результаты выполненных заданий в соответствии с пунктами плана.

15. В чем новизна Вашей научно-исследовательской работы?

16. В чем состоит практическая значимость данной темы НИР?

17. Какие знания у обучающихся вашей группы можно расширить на основе материалов данной НИР?

18. Какие умения можно развивать у обучающихся на основе материалов данной НИР?

8. Методические указания обучающимся по выполнению научно-исследовательской работы

Научно-исследовательская работа выполняется обучающимся под руководством научного руководителя. Направление научно-исследовательской работы обучающегося определяется в соответствии с магистерской программой и темой магистерской диссертации. Конкретное содержание научно-исследовательской работы планируется научным руководителем обучающегося, согласовывается с руководителем программы подготовки магистров и отражается в отчете о научно-исследовательской работе и в индивидуальном плане научно-исследовательской работы.

Научно-исследовательскую работу выполняют в определенной последовательности. Процесс выполнения в общем виде состоит из следующих этапов:

формулировка темы;

постановка цели, задач и гипотез исследования;

теоретическое исследование;

эмпирическое исследование;

анализ и оформление результатов теоретического и эмпирического исследования;

оценка эффективности научного исследования.

На этапе формулировки темы обычно выполняются:

общее знакомство с темой, по которой предстоит выполнить исследование;

предварительное знакомство с научной литературой, определение основных направлений научных исследований по теме;

формулировка или уточнение темы исследования;

определение объекта и предмета исследования;

составление краткого (предварительного) плана исследования;

формулировка гипотезы, обеспечивающей достижение ожидаемых результатов;

предварительная оценка ожидаемых результатов.

Под объектом исследования понимается явление, на которое направлена исследовательская деятельность. Предмет исследования (изучения) – это конкретные свойства объекта, которые планируется исследовать.

На этапе формулировки цели и задач исследования выполняются:

изучение отечественной и зарубежной научной литературы;

анализ и обобщение полученной информации;

формулировка цели и задач исследования, обсуждение с научным руководителем.

Научное исследование после выбора темы, постановки цели и задач, начинают с определения круга возможных источников информации, тщательного их сбора, изучения и критического анализа.

На этапе теоретического исследования необходимо:

изучить социально-психологическую сущность процессов и явлений, определяющих основные качества исследуемого объекта;

уточнить гипотезы, выбор и обоснование цели и задач исследования;

осуществить теоретический анализ объекта исследования.

На этапе эмпирических исследований обычно выполняется сбор, изучение и анализ эмпирических данных по теме исследования.

На этапе анализа и оформления результатов научных исследований необходимо провести:

общий анализ результатов теоретического и эмпирического исследований;

сопоставление результатов изучения полученных данных с теорией;

анализ расхождений и уточнение теоретических моделей;

формулировка выводов по результатам проведенных исследований;

составление научного отчета о результатах научно-исследовательской работы.

По результатам выполнения работ в рамках организационного этапа научно-исследовательской работы обучающийся готовит реферат.

Реферат позволяет обобщить проделанную работу с различными источниками информации по теме исследования, отобрать из всего их разнообразия наиболее важные и интересные, выстроить логику представления обработанных материалов и сформулировать самостоятельные выводы по реферируемым источникам; обосновать выбор темы и постановку исследовательской задачи, оформить результаты теоретического и эмпирического исследования.

Методические рекомендации по подготовке отчета по результатам научно-исследовательской работы

Содержание отчета о результатах научно-исследовательской работы определяется планом научно-исследовательской работы, которое было дано на отчетный период научным руководителем.

В отчет о научно-исследовательской работе обучающегося за каждый период входят: титульный лист, содержание, основная текстовая часть отчета о научно-исследовательской работе, приложения.

Названия разделов в тексте и в оглавлении должны соответствовать. В основной текстовой части отчета последовательно излагаются результаты работы обучающегося в соответствии с утвержденным планом научно-исследовательской работы. В качестве приложений к отчету могут быть представлены источники необходимой информации для написания магистерской диссертации, копии докладов на научно-практических конференциях, опубликованных тезисов статей и статей для публикаций, копии программ конференций и т.д. На все включенные в отчет приложения должны быть даны ссылки в основной текстовой части отчета.

Отчет о научно-исследовательской работе обучающегося рекомендуется составлять в процессе выполнения работ. При подготовке отчета о научно-исследовательской работе следует руководствоваться правилами технического оформления, приведёнными в таблице.

Правила технического оформления отчета о НИР

Общие требования	Отчет выполняется на белой бумаге формата А4 (210х297) с применением компьютерных технологий (14 шрифт TimesNewRoman) на одной стороне листа через полтора интервала. Отчет брошюруется в папку с мягкой обложкой. Для размещения в приложениях текстов большого объема допускается применение шрифта кегль 12
Размеры полей	Текстовая часть отчета размещается на листах формата А4 с полями: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее и нижнее – 20 мм. Допускается в качестве приложений к отчету использование отдельных листов формата А3 (297x420 мм) для объемных таблиц и иллюстраций.
Нумерация и размещение разделов отчета	Порядковый номер листа ставится арабскими цифрами в центре его верхней части без каких-либо дополнительных знаков. Нумерация листов ведется сквозная, начиная со страницы, следующей за титульным листом, которая нумеруется «2» (титульный лист не нумеруется). Нумерации подлежат все листы, входящие в отчет, включая раздел «Содержание», основной текст и приложения. Нумерация разделов и подразделов ведется арабскими цифрами: раздел обозначается одним знаком, а подраздел имеет два знака. Все разделы и подразделы должны иметь заголовки, которые не выделяются, а отделяются от основного текста одним пустым интервалом. Названия разделов и подразделы располагаются по центру верхней части листа. Оглавление, разделы подразделы и каждое отдельное приложение следует начинать с нового листа. При написании разделов отчета рекомендуется выделять обособленные по смыслу части текста. Первая строка каждого абзаца печатается с отступом в 1,25 см.
Таблицы	В тексте отчета таблицы располагаются после первого о них упоминания. Таблицы нумеруются последовательно арабскими цифрами и имеют заголовок, который пишется с прописной буквы (без точки в конце). Пример: Таблица 5 Средние значения по шкалам методики Р.Кеттелла в группах испытуемых При переносе таблицы на другой лист над правым верхним углом делается запись «Продолжение таблицы 5». Каждая таблица должна иметь заголовок, который пишется с прописной буквы (без точки в конце). Название заголовка располагается по центру листа непосредственно над таблицей. Заголовки граф и строк таблицы следует писать с прописной буквы, а подзаголовки граф – со строчной буквы, если они составляют одно предложение с заголовком (с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение). В таблице должны быть указаны единицы измерения всех показателей. Если размерность всех показателей таблицы одинакова, то ее указывают в заголовке таблицы без скобок, отделяя от заголовка запятой. Если общую размерность имеют цифровые данные графы (строки), то ее указывают в их заголовке. Возможно выделение самостоятельной графы для указания единиц измерения показателей таблицы, в случае их разной размерности. Если в таблице отсутствуют какие-либо данные, то в соответствующей ячейке таблицы проставляется прочерк «-». Не допускается оставлять в таблице пустые графы (строки). Справочные и поясняющие данные к таблице следует оформлять в виде примечаний. В качестве знака сноски к таблице рекомендуется использовать знак «*». Не допускается располагать две или несколько таблиц одну за другой, их следует разделять текстом. Во всех случаях обязателен анализ цифрового или текстового материала, помещенного в таблицах. Рекомендуется выносить в раздел «Приложения» таблицы, занимающие целый лист или несколько листов. В этом случае слово «Таблица» не указывается, а обозначается как приложение под соответствующим номером.
Сокращения, специальные термины и символы	В тексте отчета допускается применять только общепринятые сокращения слов или словосочетаний, а также сокращения, установленные соответствующими государственными стандартами. При первом употреблении слова (словосочетания) или специального термина в тексте работы оно приводится полностью, а рядом в круглых скобках пишется его сокращенное обозначение. Например: коммуникативно-организаторские склонности (КОС). В тексте замена слов символами и цифрами не допускается.

Оформленный и подписанный обучающимся отчет о научно-исследовательской работе сдается на проверку научному руководителю. После проверки отчета научный руководитель заполняет оценочный лист сформированности компетенций по результатам научно-исследовательской работы (Приложение 5).

Наличие отчета, подписанного научным руководителем магистранта, является допуском к зачету, организованному посредством собеседования. В ходе собеседования по материалам отчета о научно-исследовательской работе обучающегося члены комиссии формулируют вопросы, связанные с научно-исследовательской деятельностью обучающегося, и рассчитанные на выяснение объема знаний обучающегося по определенному разделу отчета, проблеме, теме НИР и т.д. Конкретный перечень вопросов индивидуален для каждого обучающегося и зависит от темы и результатов научного исследования. При контроле оценивается отчет обучающегося, в котором отражается, в том числе его участие в научных семинарах, конференциях, конкурсах, а также публикации результатов.

Отвечая на вопросы, обучающийся должен демонстрировать способность: расширять и углублять свое научное мировоззрение; ставить исследовательские задачи и выбирать пути их решения; использовать углубленные теоретические и практические знания в целях проведения самостоятельного исследования по актуальной проблеме в рамках магистерской диссертации; самостоятельно приобретать с помощью современных информационных технологий новые знания и умения, использовать их в практической деятельности, критически резюмировать информацию, анализировать результаты исследования, представлять итоги выполненной научно-исследовательской работы.

При оценке научно-исследовательской работы обращается внимание на самостоятельность выполнения обучающимся запланированных видов научно-исследовательских работ, оригинальность представленных им материалов, соблюдение установленных сроков выполнения запланированных работ.

Методические указания по подготовке к научно-исследовательскому семинару

Научно-исследовательский семинар проводится научными руководителями, выступающими экспертами в сфере проблематики магистерской программы, которые делятся опытом своей собственной исследовательской работы, знакомят обучающихся с процедурами организации исследовательских работ и с частью полученных результатов, формулируют задачи, которые могут лечь в основу магистерской диссертации.

Акцент делается на определении актуальных областей исследований по проблематике магистерской программы.

Перечень тем и вопросов научно-исследовательских семинаров.

Научно-исследовательский семинар 1. Актуальные проблемы социальной психологии и социальной практики: обзор проблемного поля.

Вопросы для подготовки и обсуждения:

1. Обеспечение прикладной значимости социально-психологических исследований.

2. Научно-исследовательская работа как решение проблем и задач определенных сфер общественной практики.

3. Методологические основы организации НИР: объект, предмет, цель, задачи, принципы и методы исследования.

Научно-исследовательский семинар 2. Многообразие методов социально-психологического научного исследования: проблема выбора и пути решения.

Вопросы для подготовки и обсуждения:

1. Парадигмальный строй научно-исследовательской работы и подходы к организации исследования.

2. Возможности и ограничения методов социально-психологического исследования.

3. Актуальность применения психотехнических методов и методик в области социальной психологии.

Научно-исследовательский семинар 3. Апробация и внедрение результатов социально-психологических исследований.

Вопросы для подготовки и обсуждения:

1. Формы и методы апробации и внедрения результатов научно-исследовательской работы.

2. Возможности опубликования результатов научно-исследовательских работ.

3. Представление практической значимости результатов научно-исследовательских работ.

Научно-исследовательский семинар предусматривает: подготовку доклада на заданную тему (в том числе в связи с темой магистерской диссертации), участие в обсуждении проблемы, затронутой сообщением (проведение дискуссии).

Подготовка докладов. Доклад – публичное сообщение, представляющее собой развернутое изложение на определенную тему, вид самостоятельной работы, который используется в учебных занятиях и способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяет познавательные интересы, приучает критически мыслить. Чтобы выступление было удачным, оно должно хорошо восприниматься на слух, быть интересным для аудитории. При выступлении приветствуется активное использование мультимедийного сопровождения доклада (презентация, видеоролики, аудиозаписи).

При выборе темы доклада необходимо обратить внимание на ее актуальность и значимость для психологической науки. Основная часть доклада должна содержать логическое изложение материала, раскрывающее тему, содержать обоснование заявленной проблематики и предложения по решению проблемы. Способ изложения материала для выступления должен носить конспективный или тезисный характер.

В заключение доклада подводятся итоги, формулируются главные выводы, подчеркивается значение рассмотренной проблемы, предлагаются самые важные практические рекомендации.

Проведение дискуссии.Дискуссия – это метод, позволяющий исследовать определенные темы путем обсуждения в группе. Дискуссия является эффективным методом для организации обмена мнениями и идеями. Дискуссия позволяет: представить и исследовать личный опыт участников; выяснить отношение каждого к обсуждаемой теме; обсудить, как результаты обсуждения могут быть применены в работе; всесторонне исследовать реальные проблемы и их возможные решения; обсудить возможные последствия определенных действий; извлечь полезное из опыта других людей; рассмотреть проблему с различных углов зрения; найти путь для достижения консенсуса в будущем.

Дискуссия всегда состоит из возникающих вопросов и ответов на них, всегда строится по системе «вопрос – ответ». Вопрос в большинстве случаев наводит на устранение возникшей неясности, продуцирует ассоциации, способствует генерированию новых идей. Возникновение вопроса – первый шаг на пути к разрешению противоречий, на пути к новому знанию.

Пока противоречие не разрешено, человек находится в проблемной ситуации умственного напряжения. Как только вопрос задан, в проблемную ситуацию попадают все участники дискуссии и особенно тот, кто собирается ответить на этот вопрос. Поэтому большинство вопросов требуют умения анализировать проблемную ситуацию, логического мышления, умения обосновать, объяснить и доказать. Иначе говоря, это творчески активный мыслительный процесс. Таким образом, дискуссию необходимо планировать заранее: работать над материалом для обсуждения, готовить участников, собственные выступления.

Во время дискуссии участники могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия приобретает характер спора. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента, поэтому неправильно сводить понятие дискуссии только к спору. И взаимоисключающий спор, и взаимодополняющий, взаиморазвивающий диалог играют большую роль, так как первостепенное значение имеет факт сопоставления различных мнений по одному вопросу.

Методические указания по подготовке к зачету

Процедура промежуточной аттестации проходит в соответствии с Положением о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся федерального казенного образовательного учреждения высшего образования «Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний».

Недифференцированный и дифференцированный зачет имеет целью выявить и оценить практические умения и навыки обучающихся, полученные ими за время прохождения научно-исследовательской работы.

Обучающийся предъявляет научному руководителю свою зачетную книжку, после чего представляет отчет по научно-исследовательской работе. Далее обучающийся докладывает об основных мероприятиях, проведенных в рамках научно-исследовательской работы. После доклада научный руководитель вправе задать обучающемуся дополнительные и уточняющие вопросы. Оценка по результатам зачета объявляется обучающемуся, заносится в экзаменационную ведомость и зачетную книжку. Документация по научно-исследовательской работе хранится на кафедре.

9. Перечень учебной литературы и ресурсов сети Интернет, необходимых для проведения научно-исследовательской работы

9.1. Основная литература

1. Альперович, В. Д. Качественные и количественные методы фундаментальных исследований в психологии [Электронный ресурс]: учебное пособие. – Ростов-на-Дону ; Таганрог : Издательство Южного федерального университета, 2017. – 114 с. // URL: http://znanium.com/catalog/product/1020509

2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2004, 2006, 2011.

3. Дерманова И.Б., Манукян В.Р. Дизайн психологического исследования: планирование и организация [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие. – СПб:СПбГУ, 2018. – 116 с. // URL: http://znanium.com/catalog/
product/1015132.

4. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов. 2-е изд., доп. – СПб.: Питер, 2011.

1. Корнилова Т.В. Методологические основы психологии. Учебное пособие / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов. – СПб.: Питер, 2007. – 320 с.

2. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. – СПб.: Речь, 2002. – 184 с.

5. Математические методы в психологии : учебник / Купцов М.И., Филипова Е.Е., Слободская И.Н. и др. : под ред. В.П. Корячко и М.И. Купцова. – М.: Горячая линия – Телеком, 2017. – 156 с.

6. Сперанская А. В. Методология и методы социально-психологического исследования [Электронный ресурс]: учебное пособие / Вологодский ин-т права и экономики ФСИН России. – Вологда : ВИПЭ ФСИН России, 2018 // URL: http://93.187.152.186/marc/bookbase.pdf.

9.2. Дополнительная литература

7. Андреева Г.М. Зарубежная социальная психология XX столетия. Теоретические подходы: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 286 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов/Г.М.Андреева.-5-е изд., испр. и доп.-М.: Аспект пресс, 2010.-362с.

9. Белинская Е. П. Социальная психология личности: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 299 с.

10. Бусыгина Н.П. Методология качественных исследований в психологии [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Н.П. Бусыгина. — М. : ИНФРА-М, 2018 // URL: http://znanium.com/catalog/product/944401.

11. Капустина А.Н. Социальная психология личности. Часть 1 [Электронный ресурс] / А. Н. Капустина. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2012. – 144 с. http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=487939.

12. Методы социологического исследования: Учебник [Электронный ресурс] / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. – М.: ИНФРА-М, 2013. – 768 с. http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=394159.

13. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: Учебник / А.И. Кравченко. – М.: ИНФРА-М, 2008. – 400 с.: 60x90 1/16. – (Высшее образование). // URL: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=129402.

14. Тавокин, Е. П. Эффективность социологического исследования [Электронный ресурс]. Ч. 1 / Е.П. Тавокин. – М.: Акад. Общ. Наук при ЦК КПСС, 1989. – 128 с. – Режим доступа: https://znanium.com/catalog/product/390719

10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для проведения научно-исследовательской работы

1. Электронно-библиотечная система ZNANIUM.COM (ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»). Ссылка на ЭБС: www.znanium.com;

2. АИБС МАРК-SQL;

3. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU (ООО «Научная электронная библиотека»). Ссылка на ЭБС: www.elibrary.ru.

Каждый обучающийся обеспечивается индивидуальным неограниченным доступом к электронно-библиотечной системе, содержащей издания учебной, учебно-методической и иной литературы по изучаемой дисциплине. Электронно-библиотечная система обеспечивает возможность индивидуального доступа для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет.

11. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем

Лицензионное программное обеспечение:

операционная система Microsoft Windows 7(8), Apache OpenOffice 4.1.3, Kaspersky Endoint Security для бизнеса – расширенный 2 years Base Educational License, Adobe Reader, программная система для обнаружения текстовых заимствований в учебных и научных работах (интернет-версия), включая систему «Антиплагиат.ВУЗ», СДО «Прометей», «Автоматизированное рабочее место пенитенциарного психолога», разработанное МОИТО УФСИН по Ярославской области на базе «Psychometric Expert».

Современные профессиональные базы данных, к которым обеспечен доступ обучающихся:

https://www.coursera.org/courses?query=психология;

https://www.psychology.ru- портал психология на русском языке.

Современные информационные справочные системы, к которым обеспечен доступ обучающихся:

СПС КонсультантПлюс

12. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления научно-исследовательской работы

Учебная аудитория для проведения научно-исследовательских семинаров, оборудованная комплектом ученической мебели, мультимедийным проектором; доской, экраном, компьютерами с выходом в сеть «Интернет» и доступом к ЭИОС ВИПЭ ФСИН России.

Кабинет психодиагностических исследований. Лаборатория по проведению социально-психологических исследований (компьютерный класс).

Учебная аудитория для проведения индивидуальных и групповых консультаций по изучаемой дисциплине, оборудованная комплектом ученической мебели, компьютерами с выходом в сеть «Интернет» и доступом к ЭИОС ВИПЭ ФСИН России.

Учебная аудитория для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации, оборудованная комплектом ученической мебели.

Помещение для самостоятельной работы обучающихся, оборудованное комплектом ученической мебели, компьютерами с выходом в сеть «Интернет» и доступом к ЭИОС ВИПЭ ФСИН России.

Помещение для хранения и профилактического обслуживания учебного оборудования.

Технические средства обучения: мультимедийный проектор; экран; компьютер.

Приложение 1

Утверждаю

Руководитель программы магистратуры

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

ВОЛОГОДСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАВА И ЭКОНОМИКИ

Кафедра ______________________________________________

Индивидуальный план научно-исследовательской работы

Обучающийся ____________________________________________________

(фамилия, имя отчество)

Курс _______________________ группа _______________________________

Этапы	№	Наименование НИР в семестре	Форма отчёта	Отметка о выполнении (дата)	Подпись научного руководителя
	1	ознакомление с материалом по выбранной теме исследования
1. этап	2	разработка индивидуального плана НИР с научным руководителем
	3	изучение теоретического материала (см. п.6) по темам 1,2
	4	реферирование научных источников по избранной теме
	5	подготовка и участие в научно-исследовательском семинаре
	6	подготовка обоснования темы выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации)
	7	подготовка отчета по первой части НИР
2. этап	1	изучение теоретического материала (см. п.6) по теме 3
	2	подбор эмпирических методов
	3	определение выборки исследования и согласование времени и места проведения сбора данных
	4	подготовка материалов для проведения эмпирического исследования
	5	сбор эмпирических данных
	6	обработка первичных данных исследования
	7	оформление результатов исследования: составление сводных таблиц с числовыми данными
	8	участие в научно-исследовательском семинаре
3. этап	1	первичное описание эмпирических данных
	2	обработка полученных с помощью математико-статистических методов
	3	письменный анализ и интерпретация статистических данных
	4	подготовка научной статьи
	5	подготовка отчета о научно-исследовательской работе
	6	подготовка выступления на научно-исследовательском семинаре
	7	участие в научно-исследовательском семинаре

Обучающийся __________________________________ «____»____________г.

(подпись) (дата)

Научный руководитель _________________________ «____» ____________г.

(подпись) (дата)

Приложение 2

Пример плана выпускной квалификационной работы
(магистерской диссертации)

по теме «Социально-психологическая готовность молодежи
к волонтерской деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ МОЛОДЕЖИ К ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Генезис психологического знания о феномене готовности к деятельности

1.2. Специфика и социально-психологические особенности волонтерской деятельности

1.3. Сущность и структура социально-психологической готовности молодежи к волонтерской деятельности

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ МОЛОДЕЖИ К ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1.Организация и методы эмпирического исследования

2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования

2.3. Рекомендации по итогам исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Обучающийся: _________________ ____________________

(ФИО) (подпись)

СОГЛАСОВАНО:

Научный руководитель ______________ ________________

(ФИО) (подпись)

Приложение 3

Пример обоснования темы выпускной квалификационной работы
(магистерской диссертации)

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

ВОЛОГОДСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАВА И ЭКОНОМИКИ

Кафедра ______________________________________________

ОБОСНОВАНИЕ

темы магистерской диссертации

«Социально-психологическая готовность молодежи к волонтерской деятельности»

Обучающийся: _________________ ____________________

(ФИО) (подпись)

Научный руководитель ______________ ________________

(ФИО) (подпись)

Вологда 20__

Актуальность темы исследования определена современными тенденциями развития общества. Последние десятилетия происходит большое количество политических, культурных, а также социально-экономических преобразований, которые приводят к качественному изменению стиля и образа жизни человека. Поэтому в современном обществе исключительно важным считается возрождение гуманистических традиций, ориентация на человека, с развитой установкой «на других».

Готовность к участию в жизни других людей, оказание им помощи безвозмездно, гуманность - важные ценности личностного развития человека. Одной из форм проявления данных ценностей выступает добровольческая деятельность. Волонтерское движение выступает одним из главных ресурсов решения общественных проблем и социального развития в России. Добровольная помощь, оказываемая человеком обществу в целом или отдельным людям, основана на идеях бескорыстного служения гуманным идеалам человечества и не преследует целей извлечения прибыли, получения оплаты или карьерного роста. Волонтерская активность возрождает в молодежной среде гуманные ценности и социально-психологические качества личности, такие как, сострадание, справедливость, толерантность, альтруизм и другие важные ценности.

В этой связи выявляется необходимость повышения эффективности волонтерской деятельности, что обусловливает изучение факторов, которые могут повлиять как на личностное становление, так и на реализацию мотива волонтерской деятельности. Социально-психологическая готовность к такой деятельности выступает одним из важнейших регуляторов успешной ее реализации.

Вышесказанное позволяет определить, что существует необходимость исследовать социально-психологическую готовность потенциальных молодых людей, желающих участвовать в волонтерской деятельности, на самых ранних этапах вступления в добровольческое движение.

Исследования различных авторов показывают, что большинство научных работ посвящены мотивации людей, желающих заниматься волонтерством. В психологической литературе не определено понятие социально-психологической готовности к волонтерской деятельности как отдельного феномена. Можно прийти к выводу, что проблема социально-психологической готовности молодежи к волонтерской деятельности остается достаточно новой и до конца не изученной.

Цель исследования - разработка диагностического инструментария и модели формирования социально-психологической готовности молодежи к волонтерской деятельности и их экспериментальное обоснование.

Объект исследования: готовность молодежи к волонтерской деятельности как социально-психологический феномен.

Предмет исследования: сущность, структура, содержание, способы диагностики и технологии формирования социально-психологической готовности молодежи к волонтерской деятельности.

Общая гипотеза исследования, сформулированная в соответствии с его целью, состоит в предположении о том, что разработка диагностического инструментария и модели формирования социально-психологической готовности молодежи к волонтерской деятельности на основе выявления ее сущности и содержания способствует эффективности процесса отбора кандидатов в волонтеры, оптимизации их целенаправленной подготовки, что обеспечивает продуктивность волонтерского движения в целом.

Общая гипотеза исследования распадается на ряд частных гипотез:

1. Социально-психологическая готовность к волонтерской деятельности может быть представлена как сложное психическое новообразование личности, структура которого состоит из взаимосвязанных личностного, коммуникативного, эмоционально-волевого и мотивационного компонентов.

2. Уровень сформированности социально-психологической готовности личности к волонтерской деятельности может определяться с помощью специально разработанного диагностического инструментария, составленного в соответствии с выявленными сущностными характеристиками изучаемого феномена и отвечающего всем необходимым психометрическим требованиям и критериям.

3. Объективные сведения, выявленные с помощью разработанного диагностического инструментария, о социально-психологических особенностях личности, характеризующейся высокой степенью готовности к волонтерской деятельности, позволят составить «идеальный» психологический портрет волонтера, который может служить в качестве конечной цели специальной подготовки молодежи к соответствующей деятельности;

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать существующие научные исследования проблемы социально-психологической готовности молодежи к волонтерской деятельности и на основе результатов анализа уточнить ее сущность, структуру и содержание.

2. В соответствии с выделенными структурными компонентами социально-психологической готовности к волонтерской деятельности разработать и адаптировать диагностический инструментарий, позволяющий объективно судить об особенностях развития и уровне сформированности изучаемого феномена.

3. Эмпирически доказать взаимосвязь и взаимообусловленность уровня сформированности социально-психологической готовности личности к волонтерской деятельности с ее социально-психологическими характеристиками и свойствами и составить по результатам эмпирического исследования «идеальный» психологический портрет волонтера.

4. Выявить уровень сформированности социально-психологической готовности к волонтерской деятельности у современной молодежи, вовлеченной в волонтерское движение, и обосновать основные направления их целевой подготовки.

5. На основе проведенных исследований разработать модель формирования социально-психологической готовности молодежи к волонтерской деятельности и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования определили основополагающие принципы психологии: принцип детерминизма (A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский), принцип системности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, Б.Ф. Ломов), принцип развития (А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский).

Методы и методики исследования. Для реализации цели исследования и решения поставленных задач, а также проверки выдвинутой гипотезы планируется применение следующих методов: теоретический анализ научной литературы в различных областях знаний (психологии, педагогики, философии, социологии); эмпирическое исследование; количественный и качественный анализ полученных результатов; диагностический комплекс, включающий психодиагностические методики: опросник В.В.Бойко на изучение эмпатических способностей; методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потёмкиной; опросник «Мотивация помощи» С.К. Нартовой-Бочавер; методика «Направленность личности» В.Смейкала и М.Кучера; опросник «Альтруизм» Н.П.Фетискина, В.В.Козлова, Г.М.Мануйлова; методика выявления коммникативных и организаторских склонностей КОС-2 (Б.А.Федоришин)[1].

Приложение 4

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

ВОЛОГОДСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАВА И ЭКОНОМИКИ

Кафедра ______________________________________________

ОТЧЕТ О НАУЧНО–ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ

по направлению подготовки 37.04.01

«Психология»

____________________________________________________

(наименование темы магистерской диссертации)

за ____ семестр ___ уч. года

Обучающийся __________________________________ «____»____________г.

(подпись) (дата)

Научный руководитель _________________________ «____» ____________г.

(подпись) (дата)

Вологда 20___

Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 246; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 234 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!