МЕТОДИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ОРГДИАЛОГА
ПРИ ОБУЧЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
ОБЩЕНИЮ
Методика оргдиалога, разработанная А. Г. Ривиным в 1918 г., обрела свое второе рождение в коллективном способе обучения В.К. Дьяченко. Ее первоначальной целью было самостоятельное изучение деловых и научных текстов студентами и их качественное усвоение. Эта технология (ее современная модификация) противоречит традиционному методу обучения, поскольку превращает обучаемого в субъект учения, а из пассивного слушателя — в говорящего, реферирующего текст, мыслящего и обучающего других. Методика предназначена для изучения текстов, объем которых не должен быть слишком большим: 1—3 страницы. Тексты в одной группе должны быть объединены общей темой. Работа с психологической научно-популярной литературой, необходимая для старшеклассников, часто кажется им довольно тяжелыми "скучнымзанятием. С помощью коллективного способа обучения ее можно превратить в интересную, состязательную и продуктивную деятельность в группе.
Так, при обучении общению можно использовать книгу Д. Карнеги «Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей». Текст книги носит научно-популярный характер, хорошо структурирован, объединен тематически и со-' держит резюме по каждой теме в виде правил общения. На каждое правило предлагается отдельная статья. Для работы класс разбивается на микрогруппы по 3—4 человека, в которых каждый получает свой текст на конкретное правило. На втором этапе в микрогруппы приглашаются учащиеся с одинаковыми текстами. При работе над текстом решаются следующие задачи: научиться понимать и структурировать текст, самостоятельно работать с психологической литературой; активно овладевать изучаемым материалом (через
|
|
714
позицию обучающего и говорящего); перейти в обучении от монолога к диалогу и полилогу; научиться извлекать максимум информации от беседы с другим; научиться слушать и понимать другого; научиться коллективной работе; получить навыки интеллектуального общения, активного слушания и понимания другого.
Сопутствующие эффекты: развитие абстрактно-логического мышления, творческого воображения, отработка навыков публичного выступления.
Алгоритм оргдиалога:
1-й этап. Индивидуальная работа над текстом в микрогруппах. Формулирование правил общения по тексту.
2-й этап. Обмен информацией и взаимообучение в микро-группах. Обсуждение правил общения.
3-й этап. Коллективная работа над текстом в микрогруппах. Подготовка к защите текста. Формулирование правил общения.
4-й этап. Групповая работа. Выступление представителя от группы. Защита правил общения. Обоснование условий и способов их использования в жизненных ситуациях. Сопоставление перечня правил общения, предложенных группой, с авторским вариантом.
|
|
5-й этап. Запись правил в личных дневниках.
ТРЕНИНГ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА
Данный тип тренинга решает задачи, характерные для социально-психологических тренингов. Однако его главной целью является развитие личности. Тренинг состоит из шести занятий, каждое из которых решает специфическую задачу (Прутченков А.С., 1993).
Позиция психолога на протяжении всех занятий — это позиция доброжелательного и понимающего друга, помогающего каждому участнику стать самим собой и создающего для этого благоприятные психологические условия. Для этого психолог организует обсуждение и принятие правил групповой работы, знакомит с ее целями и задачами, следит за их выполнением. Объясняя цель проводимого упражнения, подробно излагает инструкцию, дает необходимые разъяснения, отвечает на вопросы. Психолог постоянно отслеживает динамику группы и эмоциональное состояние ее участников, а в случае необходимости оказывает им психологическую поддержку. После каждого занятия подводятся итоги и дается домашнее задание.
|
|
содержание занятий 1-е занятие
1. Знакомство (заполнение визиток, самопрезентация).
2. Правило группы.
• 3. Мои добрые дела.
4. Рисунок музыки.
5. Контраргументы (мои достоинства и недостатки).
6. Контроль индивидуальности (высказывания участника о себе, мнение группы о его индивидуальности).
7. Кто я? (опрос проводится на каждом занятии и сохраняется).
8. Ласковое имя.
9. Итоги (обратная связь).
2-е занятие
1. Привет, индивидуальность!
2. Поговорим о дне вчерашнем.
3. Скажи мне, кто твой друг.
4. Ласковые имена.
5. Мои сильные стороны.
6. Моя эмиграция (кто пожалеет и кто обрадуется).
3-е занятие
1. Вы меня узнаете?
2. Мой девиз.
3. Интервью.
4. Автопортрет.
5. Карусель встреч.
6. «Я» крупным планом.
7. Домашнее задание и «Брачное объявление».
4-е занятие
1. Моя любимая игрушка в детстве.
2. Брачное объявление.
3. Без маски (неоконченные предложения о правилах общения).
4. Отверженный (причины отвержения в присутствии отвергаемого).
5. Мои слабые стороны.
6. Домашнее задание «Я глазами группы*.
5-е занятие
1. Зоопарк (идентификация с животными).
|
|
2. «Я» глазами группы.
3. Я тебя понимаю (экстрасенс).
4. Последняя встреча (что сказать друг другу).
5. Домашнее задание (перспектива).
216
о-е занятие
1. Твое лучшее качество.
2. Привет, шщивидуальность!
3. Взаимохарактеристики.
4. А что дальше.
5. Анализ анкет (обратная связь; и самоанализ списков «кто Я
6. Пожелания психолога членам группы.
В целом в работе со старшеклассниками психолог может использовать большинство средств из своего арсенала психологической помощи взрослым и подросткам. Возможно, он обратит особое внимание на изучение их личностных проблем, формирование временной перспективы. (Толстых Н.Н,. Дубровина И.В., 1997), кризис идентичности и развитие «эго» (Эриксон Э., 1997), неадаптивной активности личности (Петровский В.Л., 1996). Мы продемонстрировали методические подходы к решению лишь отдельных проблем.
Контрольные вопросы
1. Какие психологические трудности старшеклассников составляют задачи работы школьного психолога?
2. В каких случаях может использоваться оргдиалог и тренинг личностного роста?
3. Можно ли использовать методику Н.Н. Толстых в новой парадигме профессиональной консультации?
Темы для семинарских занятий
1. Старшеклассник как объект психологической помощи.
2. Методика психологической помощи старшеклассникам.
Задания для самостоятельной работы
1. Составьте психологический портрет одного из старшеклассников в аспекте психологической помощи.
2. Проведите оргдиалог по правилам общения в своей группе, сделайте анализ эффективности методики.
3. Разработайте методику одного из занятий предлагаемого сценария тренинга личностного роста.
Литература
Абульханова-Славская К.Л. Стратегия жизни. М., 1996.
Ананченко М.Ю., Овсянкин П.Е. Курс «Лидерство» в школе. Архангельск, 1995.
Гордон Т. Лидерство и управление: группоцентрированный подход // Клиентоцентрированная терапия. М., 1997.
217
Кон И. С. Психология ранней юности. М.. 1989
Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. М.,1990.
Прутченков Л.С. Свет мой, зеркальце, скажи: Методические разработки социально-психологических тренингов М., 1996.
Пряжников Н.С. Подростковая профконсультация: в поисках новых ориентиров // Журнал практического психолога. 1996. № 1.
Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.
Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М, 1989.
Франкл В. Человек В поисках смысла. М., 1995
Раздел III
МЕТОДИКА РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО
ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ
«ГРУППЫ РИСКА» И ДЕТЬМИ,
ПОСТРАДАВШИМИ ОТ НАСИЛИЯ
Глава 1
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 210; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!