IV.2.3. Установление контакта с девиантными подростками
Дети и подростки с отклоняющимся поведением, как правило, оказываются трудными в общении. Чтобы установить с ними контакт для последующей работы, психологу требуется приложить довольно много усилий, которые могут оказаться бесплодными. Оказать профессиональную помощь специалисту поможет методика контактного взаимодействия Л.Б. Филонова.
Контактное взаимодействие – это модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в сближении, продолжении общения, в высказываниях и сообщениях. Автор методики понимает контакт как доверительные отношения, положительно переживаемое психическое состояние, как инструмент исследования, изучения и коррекции.
Целью применения методики является сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения.
Взаимодействие психолога с девиантным подростком разворачивается в шести стадиях (табл. на с. 342).
На каждой из них используется специфическая тактика взаимодействия и решаются конкретные задачи. Методику можно использовать в диагностических целях и для налаживания постоянных отношений с девиантными подростками.
Методика контактного взаимодействия с девиантными подростками
Стадия взаимодействия | Содержание и характер контакта | Основная тактика | Результат |
1. Расположение к общению | Использование общепринятых форм и фраз. Сдержанное и доброжелательное обращение. Ровное отношение, отсутствие эмоциональных реакций. Непринужденная беседа на отвлеченные темы. Отсутствие советов, уверений, навязчивости | Одобрение, согласие, безусловное принятие | Принятие согласия |
2. Поиск общего интереса | Поиск нейтрального интереса. Внимательное отношение к интересам подростка. Переход с нейтрального на личностно значимый интерес. Подчеркивание уникальности личности. От общих суждений о людях к конкретному человеку. От его ценностей к состояниям и качествам | Ровное отношение, заинтересованность, подчеркивание уникальности личности | Положительный эмоциональный фон, согласие |
3. Выяснение предполагаемых положительных качеств | Рассказы о положительных качествах, поиск оригинального. Демонстрация отношения к этим качествам. Отношение к отрицательным качествам других. Поиск тех или иных качеств у себя | Принятие того, что предлагает партнер, авансирование доверием | Создание ситуации безопасности, безусловное принятие личности |
4. Выяснение предполагаемых опасных качеств | Уточнение границ и пределов личности. Выяснение качеств, мешающих общению. Представление, прогнозирование ситуаций общения. Сомнения, выяснение неясностей. Высказывания о собственных негативных качествах | Принятие позитивного без обсуждения, сомнения, возражения | Ситуация доверия, открытости |
5. Адаптивное поведение партнеров | Подчеркивание положительных и учет негативных качеств. Советы по качествам. Подчеркивание динамики представлений о человеке. Подчеркивание индивидуальности и ее учет в общении. Обсуждение того, что будет представлять трудности. Желание приспосабливаться к особенностям другого | ||
6. Установление оптимальных отношений | Общие планы действий. Совместная разработка программы. Нормативы общения, взаимодействия. Распределение ролей. Составление планов по самоизменению | Общие намерения | Согласие на выполнение принятого плана |
IV.2.4. Диагностика девиантного поведения
|
|
|
|
В практике школьной работы диагностика девиантного поведения чаще всего носит симптоматический характер (по запросам и жалобам). Гораздо реже психологи исследуют причины и условия формирования этих девиаций, используя этимологический подход. Расширение области диагностики (объекты, предметы) влечет за собой определенные трудности при создании универсальных методик, способных отвечать сразу на все вопросы: имеет ли место девиация? Какой тип девиантного поведения диагностируется? Каковы причины, его вызывающие? В каких ситуациях оно проявляется? Носит ли оно ситуативный характер или уже является личностной характеристикой подростка? И др.
|
|
Набор психодиагностического инструментария по рассматриваемой проблеме достаточно разнообразен. Для диагностических целей могут быть использованы и общие методики, и специальные тесты, и их различные сочетания в виде батареи тестов. Предлагаются и разнообразные модели диагностики. Весьма продуктивной представляется модель, включающая скрининг – направленное выделение групп риска и последующую дифференциальную диагностику этих групп с привлечением специалистов-смежников для уточнения этиологии отклонений (И.В. Кузнецова, Г.К. Сергеев).
В диагностической работе с подростками и старшеклассниками психологическая информация о видах девиантного поведения может быть получена при использовании опросника Р. Кеттела, патохарактерологического опросника А. Е. Личко и проективного теста М. Люшера.
Признаки нарушений поведения у подростков | Диагностируемые показатели
| |||||
Опросник Р. Кеттела (симптомокомплексы) | ||||||
I + D + C + Е + G - J +
O + Q + C – F - | Аффективное поведение Склонность к агрессии Асоциальное, аморальное поведение Склонность к правонарушениям группового характера Склонность к алкоголизации | |||||
ПДО А. Е. Личко (акцентуации характера) | ||||||
Неустойчивая Истероидная Эпилептоидная Гипертимная | Склонность к риску, контакту с асоциальными личностями, прогулкам; склонность к групповым нарушениям, бродяжничеству | |||||
Лабильная Эпилептоидная Истероидная
Отношение к спиртным напиткам У+2
Циклоидная Сенситивная Психастеническая
Истероидная
Эпилептоидная | Вероятность демонстративного суицида
Склонность к алкоголизации
Вероятность суицидального поведения
Вероятность демонстративного суицида
Склонность к агрессии | |||||
Тест М. Люшера (сочетание цветов) | ||||||
Сочетания 1, 2, 3, 4 с 7, 0
5-й цвет на - 1-м месте Сочетания 5, 2 и 2, 5
Сочетания 1, 7 Сочетания 2, 6 и 6, 2 Сочетания 7, 4 Сочетания 2, 7 и 7, 2 Сочетания 4, 3, 2; 4, 3, 7 или 4, 3, 0
Сочетания 2, 0 и 0, 2 Сочетания 5,4 Сочетания 3, 5, 7; 3, 7, 5 и 7, 5, 3 | Патохарактерологическое развитие личности, психопатические черты, ведущие к социальной дезадаптации Дезадаптивное, аффективное поведение Черты паранойяльного стиля переживаний, поведения, крайнее упрямство Агрессивное поведение, протестные реакции Аффективное, взрывчатое поведение Экстремальное поведение, дезадаптация Негативизм, недоверие Вспышки поведенческих реакций в стрессовых ситуациях Конфликтность Демонстративное, истероидное поведение Антисоциальные тенденции поведения
Мы поможем в написании ваших работ! |