На материале уроков математики
1. Материал: задачи разной степени сложности. Инструкция: «Прочитай условия этой задачи. Скажи: ты сможешь ее решить? Почему ты так
думаешь?»
2. Материал: пример, уравнение. Инструкция: аналогичная.
На материале уроков трудового обучения
1. Материал: поделки, выполненные детьми младшего возраста, сверстниками, детьми старшего возраста. Инструкция: «Ответь на вопросы: как ты думаешь, ты сможешь сделать такую же поделку? Почему ты так думаешь?»
Для исследования интеллектуального компонента на уровне прогнозирования используются и варианты задания такого вида:
2. Материал: напечатанный незаконченный рассказ: «У Лены есть младший брат. Он начал делать домашнее задание по математике, но у него не получалась задача. Он очень старался, но так и не смог ее решить. Тогда он пошел к сестре. Лена...» Инструкция: «Прочитай внимательно этот отрывок и скажи: что сделает Лена? Почему ты так решил? А если бы... (варианты вопросов в зависимости от ответов)».
Эмоциональный компонент. Для формирования данного компонента можно использовать аналогичные задания (см. выше), изменяя степень их занимательности, привлекательности, красочности; форму и содержание (игровая форма, строго учебное задание, содержание, интересное для мальчиков или для девочек, и т.д.).
Можно также вводить в эти задания различные мотивы их выполнения (учитывая при этом возрастные особенности) – личные, познавательные и общественно значимые (работа на оценку, задание как контрольная работа, «кто лучше», «кто быстрее», «приз», «узнаешь для себя полезное», «пригодится на другом уроке» и т.д.).
|
|
|
Волевой компонент. Для выявления особенностей развития волевого компонента в аналогичных заданиях рассматриваются следующие переменные: объем выполнения заданий; степень их сложности; время выполнения; наличие (отсутствие) дополнительных трудностей; мера и форма помощи со стороны экспериментатора.
ЗАДАНИЯ II ТИПА (ФОРМИРОВАНИЕ ВСЕХ ТРЕХ СВОЙСТВ)
1. После того как написано изложение (сочинение) на заданную (выбранную учеником) тему, предложить ответить на вопросы:
– А хотел бы ты к своему изложению (сочинению) нарисовать иллюстрацию? Почему (для чего)?
- Почему именно эту? Нарисуй.
2. После того как ученик написал контрольную работу (выполнил рисунок и т.д.), предложить вопросы:
– Как ты думаешь, какую оценку тебе поставят? Почему?
3. Спросить: «Как ты думаешь, почему нельзя не слушать на уроке?» Затем попросить изобразить невнимательного (внимательного) ученика.
4. Спросить: «Если бы ты был командиром команды и тебя бы попросили рассказать о каждом члене твоей команды, то как бы ты стал готовиться к этому рассказу? Почему именно так? Как ты думаешь, понравилось бы твое выступление классу? Почему? Как ты думаешь, понравилось бы твое выступление членам твоей команды? Почему?»
|
|
|
Постепенное усложнение и увеличение количества упражнений будет способствовать развитию таких психических новообразований, как произвольность, внутренний план действий, абстрактно-логическое мышление, и формированию основных способов учебных действий: кодирования, переноса, прогнозирования.
Контрольные вопросы
1. Какова диагностическая основа психологической помощи социально и педагогически запущенным детям?
2. Почему одним из главных аспектов психологической коррекции является работа с самосознанием запущенного ребенка?
3. Как лучше решать проблему педагогической запущенности ребенка?
4. Как учитывать в психокоррекционной работе взаимосвязь социальной и педагогической запущенности ребенка?
Темы для семинарских занятий
1. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте как состояние и позиция ребенка.
2. Ранняя диагностика социально-педагогической запущенности детей.
3. Профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей.
|
|
|
Задания для самостоятельной работы
1. Проведите диагностику социально-педагогической запущенности детей в начальной школе и разработайте общую технологию психологической помощи.
2. Составьте психологический портрет запущенного ребенка и программу его индивидуальной психологической поддержки.
3. Проведите по приведенной в книге программе коррекционное занятие с ребенком и проанализируйте его эффективность.
Литература
1. Овчарова Р. В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. – М., 1995.
2. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М., 2000.
3. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. - М., 2000.
4. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. – М., 2001.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 173; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!