Задания для самостоятельной работы
1. Проверьте готовность к обучению в школе одного первоклассника по предложенной методике, дайте характеристику готовности.
2. Разработайте психологические рекомендации в помощь учителю начальных классов, работающему с гиперактивными детьми.
3. Вместе с учителем начальных классов составьте перечень заданий по развитию эмоционального компонента субъекта учебной деятельности.
Литература
1. Варга А. Я. Психологическая коррекция нарушений общения у младших школьников - // Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1989.
2. Гилъбух З.В., Коробко С.Л., Андрющенко Л. Л. Методика распределения первоклассников по классам различных типов. – Киев, 1988.
3. Дощицына 3. В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. – М., 1994.
4. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению. – М., 1991.
5. Кулагина И. Ю, Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М., 1996.
6. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. – Л., 1991.
7. Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М., 2002.
8. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1996.
9. Прихожан А. М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы работы школьного психолога. – М., 1990.
|
|
|
10. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.
11. Психолог в начальной школе / Под ред. Т. Ю. Андрющенко. – Волгоград, 1995.
Глава 3. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С ПОДРОСТКАМИ
Психические новообразования и трудности подросткового возраста. - Технология психологической работы с подростками в школе. – Групповая психотерапия при акцентуациях характера у подростков. – Социально-психологический тренинг для подростков, имеющих коммуникативные проблема.
III.3.1. Психические новообразования и трудности подросткового возраста
Отрочество, подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности (14–15 лет). В этот самый краткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и другими, через внешние срывы и колоссальные достижения приходит к порогу юности.
В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки. В современном обществе стремление подростка к статусу взрослого – мечта малодоступная. Поэтому часто в отрочестве подросток обретает не чувство взрослого, а чувство возрастной неполноценности (В.С. Мухина).
|
|
|
По инерции детства большая часть подростков остро реагируют на свои восприятия, память, речь и стараются придать им блеск и глубину. Они переживают радость от приобщения к познанию. Моральные ценности, качество личности также становятся для них объектом самовоспитания. Интенсивно умственно работая и также интенсивно бездельничая, подросток постепенно осознает себя как личность.
Отрочество – период, когда подросток заново оценивает свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Отчуждение, внешне выражающееся в негативизме, является началом поиска подростком собственной уникальной сущности. В отрочестве подросток проходит через дружбу, общение в группе. Идентифицируясь со сверстниками, он чаще всего становится конформистом. Именно в отрочестве подросток нацелен на поиск новых продуктивных форм общения с теми, кого он любит и уважает, и на открытие самого себя. Однако, рефлексируя глубину своего несовершенства, он часто уходит в состояние психологического кризиса.
|
|
|
Субъективно это тяжелые переживания. Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами, которые помогают ему пройти трудную школу идентификации и отстоять свое право быть личностью.
Выделив психические новообразования возраста, психолог может сделать прогноз сопутствующих их становлению трудностей:
1) развитие самосознания, формирование самооценки – незрелая личность;
2) интенсивное формирование характера – акцентуации характера;
3) чувство взрослости - реакции эмансипации;
4) интимно-личностное общение (ведущая деятельность) -реакции группирования;
5) потребность в самоутверждении – хобби-реакции и патологические увлечения;
6) потребность в активности и социально значимой деятельности – реакции компенсации, гиперкомпенсации;
7) критическое мышление – негативизм и реакции отказа;
8) любознательность и жажда проверки себя - побеги, бродяжничество, асоциальное поведение;
9) повышенная эмоциональность – аффективное поведение, острая аффективность к неудачам, агрессивность.
Проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения основных потребностей:
физиологических, запускающих физическую и сексуальную активность;
|
|
|
в безопасности, которая обеспечивается принадлежностью к группе;
в независимости и эмансипации от семьи;
в привязанности;
в успехе, проверке своих возможностей;
в самореализации и развитии собственного Я.
Возможны и серьезные затруднения, связанные со спецификой учения подростков:
а) особенности учебной деятельности:
овладение общим строем учебной деятельности;
самостоятельный переход от ориентировочных учебных действий к контрольно-оценочным;
объединение учебных действий в приемы, методы, блоки деятельности;
переход учебной деятельности с репродуктивного на продуктивный уровень;
освоение прогнозирующих и планирующих форм контрольно-оценочных действий;
осознание учебной деятельности (мотивы, цели, задачи, способы, средства);
целеполагание – самостоятельная постановка целей;
б) особенности мотивации учения:
укрепление учебно-познавательных мотивов, которое связано с интересом и способами приобретения знаний (самообразование);
совершенствование социальных мотивов (мотив поиска контактов и сотрудничества с другими);
устойчивое доминирование одного мотива;
в) характер учебных занятий: ограниченность кругозора и объема сведений; небольшой запас знаний, особенно обобщающих; слабый уровень словесно-логического мышления; затруднения в понимании и применении знаний. Трудности подростков в учебной деятельности: неумение выполнять действия по образцу, инструкции; затруднения при самостоятельном выполнении учебных действий (анализ, восприятие, классификация, обобщение);
инертность мыслительной деятельности;
несформированность самооценки и самоконтроля в учебной деятельности;
неосознанность учебной деятельности (целеполагание);
дисгармония мотивов учения.
Проблемы и трудности любого возраста многообразны, и ни один учебник не вместил бы даже общих рекомендаций по их разрешению. Наше решение определить методические подходы к работе с подростками – лишь попытка наметить ее основные вехи для психолога.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 190; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!