Общеевропейская специфика уровней владения иностранным языком
Создатели пороговых уровней утверждали, что определения границ между уровнями довольно субъективны и отдельные уровни могут быть разбиты на подуровни, которые никак не должны выходить за границы, характеризующие уровень в целом.
Внедрение этой концепции не ограничивает преподавателей исследовать и создать свою систему уровней и модулей для преподавания ИЯ. Применение стандартных категорий при обучении способствует обеспечению квалификационных характеристик, полученных учащимися на экзаменах.
При уровне А2 на различных речевых видах деятельности, например, учащийся должен владеть следующими навыками:
Аудирование: понимание речи носителя языка в разных видах деятельности, таких как: информация при личном контакте или по телефону.
Говорение: учащийся может передавать элементарную фактическую информацию иноязычному собеседнику при личном контакте или по телефону, может отвечать на элементарные вопросы, соблюдать правила этикета, характерные для страны изучаемого языка, давать информацию о данных, происхождении, семьи, увлечениях и пр.
Чтение: может читать тексты о повседневной жизни людей.
Письмо: может писать имена собственные, числа, даты, заполнять анкеты на языке, писать личные письма.
Далее, более расширенная таблица уровней владения ИЯ.
Таблица 2.
Подробная шкала уровней владения ИЯ
| Элементарн. Владение | А1 | Учащийся вполне может употребить начальные элементарные фразы в разговоре, рассказать немного о себе, своих увлечениях и пр. и понять элементарные фразы, ответить на простые вопросы. |
| А2 | Человек понимает предложения и фразы, связанные с основными сферами жизни, более подробно может рассказать о них. Может общаться с собеседником на бытовые темы, обобщенно описать основные аспекты жизни. (Работа, учеба, шоппинг, семья, хобби и пр.) | |
| Самостоят. Владение | В1 | На этом уровне человек уже может составить сообщения на различные темы, в том числе литературные, а также типичные бытовые. В большинстве ситуаций пребывания в иностранной стране сможет понять собеседника и задать вопрос. Может описать впечатления, мечты, планы, мнение, разговаривать на интересующие темы. |
| В2 | Человек понимает сложные тексты, в том числе не бытовые, уже достаточно бегло и четко говорит на языке, речь формирует быстро и правильно. Может изложить свое мнение о проблеме, указать преимущество и недостатки. | |
| Свободное владение | С1 | Понимает объемные сложные тексты на различные темы, умеет находить скрытое значение в них. Говорит и пишет в быстром темпе и правильно, гибко пользуется языком. Может построить сложные сообщения на сложные темы. |
| С2 | Быстро и правильно говорит даже, легко понимает письменную и устную речь. |
Основатели этой важной концепции считали, что точное определение описаний, умений и их реализаций для каждого уровня должно меняться по мере накопления опыта в обучении ИЯ стран-участниц в данном проекте, и соответственно меняться с течением времени.
|
|
|
|
|
|
Нужно учесть, что деления уровней не нужно считать одинаковыми. Даже если уровни кажутся разными, для их достижения требуется разное время. Нельзя перепрыгнуть, например с уровня А2 на уровень B2, минуя уровень B1, для всего нужно время. Трактуется это тем, что чем выше уровень, тем больше требуется знаний, умений и навыков.
Эта шкала приобрела широко использование в странах Запада; потому что она нацелена на практическое овладение ИЯ учащимися разных возрастных групп.
Также Комитет разработал параметры определения уровней владения ИЯ, которые рассматривают:
1) коммуникативные задачи, средства которые учащиеся должен использовать при обучении (functions).
2) сферы, темы, ситуации общения, в рамках которых такие задачи решаются (context);
3) степень лингвистической и экстралингвистической правильности решения поставленных коммуникативных задач (accuracy).
|
|
|
Как считает Щукин А. Н. продвижение по уровням зависит от ряда обстоятельств, среди которых первостепенное значение имеют:
1. сложность изучения языка с точки зрения его "легкости-трудности". Как известно, по степени сложности языки принято подразделять на четыре группы (от легкости к трудности): первая – итальянский, испанский; вторая – английский, французский немецкий; третья – русский, финский, польский, иврит, турецкий; четвертая – арабский, китайский, японский, корейский (языки иероглифические);
2. количество часов, необходимых для изучения языка;
3. способности учащихся к языкам.
Для достижения порогового уровня, согласно многим наблюдениям, требуется около 1500 учебных часов. [41, с. 58]
Применение языка и его изучение включают действия человека, в процессе выполнения которых он развивает ряд компетенций: общую и коммуникативную. Они обеспечивают решение задач в различных условиях с учетом различных ограничений, и реализуются в видах деятельности и процессах (действиях), направленных на порождение и/или восприятие текстов, в связи с определенными темами и сферами общения и с применением соответствующих стратегий. Учет этих процессов ведет к дальнейшему развитию этих компетенций.
|
|
|
Компетенции – общие знания, умения и личные качества человека, которые позволяют ему совершать различные задачи.
Общие компетенции не являются языковыми, они обеспечивают любую деятельность, включая коммуникативную.
Коммуникативные языковые компетенции позволяют применять язык в общении, т. е. на практике.
Контекст – это спектр событий и ситуативных факторов, при которых и происходит общение.
Речевая деятельность – это практическое применение коммуникативной компетенции в определенной сфере общения в процессе восприятия и/или устной, письменной речи, направленное на выполнение определенной коммуникативной задачи.
Виды коммуникативной деятельности предполагают применение коммуникативной компетенции в процессе создания и восприятия текстов в целях решения коммуникативной задачи общения в определенной сфере деятельности.
Текст – это связная последовательность устных или письменных выражений и высказываний, понимание или создание которых используется в конкретной области.
Под сферой общения подразумевают обширный диапазон общественной жизни, в котором проходит социальное взаимодействие. К изучению языка здесь выделяются образовательная, профессиональная, общественная и личная сферы.
Стратегия – это курс, который выбирает человек, для решения какой либо задачи. План.
Задача – это целенаправленное действие, необходимое для достижения определенной цели. (Например, овладение уровнем B2)
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 713; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!