Мышление как высший психический процесс. Виды мышления. Развитие мышления в онтогенезе.

Мышление – это высший познавательный психический процесс; порождение нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Особенности протекания:

Обобщенное отражение действительности

Опостредованное познание объективной реальности (без непосредственного контакта)

Всегда связано с решением той или иной задачи

Неразрывная связь с речью (речь – средство общения и орудие мышления)

Виды.

По характеру:

Теоретическое

- понятийное

- образное

2. Практическое

- наглядно-образное (при восприятии окружающей действиетельности)

- наглядно-действенное (практическое преобразование действительности с реальными предметами)

По форме:

Наглядно-действенное

Наглядно-образное

Абстрактно-логическое

По степени развернутости:

Дискурсивное

Интуитивное

По степени новизны:

Репродуктивное

Продуктивное

Формы мышления.

1) Понятие (отражение общих и существенных свойств предметов и явлений)

- общие

-еденичные

Путь формирования понятий – от частного к общму (обобщение)

Усвоение понятий:

стратегия экземпляра

проверка гипотезы

Факторы усвоения понятий:

) варьирование признаков предметов

) использование наглядности при усвоении понятий

Важный момент при усвоение – это осознание

2) Суждение (способность постичь смысл и значение чего-либо, это результат данной способности; понимание связей одного с другим)

Характеристики:

- глубина понимания

- отчетливое осознание связей и отношений

- полнота осмысления

- обоснованность (осознание оснований)

Виды понимания: непосредственное; опосредованное (дискусивное)

3) Умозаключение (формирование новых суждений на основе преобразования уже имеющихся)

4) Аналогия

Мыслительные операции

Анализ (мысленное расчленение чего-либо на части или выделение отдельных свойств)

- практические

- теоретические

Синтез (мысленное соедениене частей в целое, сочетание отдельных свойств)

- практический

 

- теоретический

Сравнение (операция установления сходств и различий между предметами и явлениями реального мира)

2 пути осуществления: непосредственно (воспринимая одновременно что-то); опосредованно (путем умозаключений).

Осуществлялось успешно, условия:

- выделение существенных признаков сравниваемых предметов

- многостороннее сравнение

Умозаключение по аналогии (насколько взаимообусловленны между собой признаки, которые мы наблюдаем в сравниваемых предметах)

Абстрагирование (мысленное отвлечение от каких-либо свойств предмета для выделения его существенных признаков)

Абстрактные понятия – понятия об общих признаках и свойствах предметов и явлений

Виды абстракции: - практическая (непосрдственно включенная в процесс деятельности); - чувственная или внешняя; - высшая или опосредованная (выраженная в понятиях).

Обобщение

Конкретизация (представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению)

Индукция – переход от частного к общему положению, которое охватывает собой частные случаи.

Дидукция – переход от общего к частному, на основе общего положения.

Большинство ученых склоняются к этому в развитии мышления:

1 этап - связан с обобщениями. При этом первые обобщения ребенка неотделимы от практической деятельности, что находит свое выражение в одних и тех же действиях, которые он выполняет со сходными между собой предметами

2 этап - связан с овладением им речью. Слова быстро приобретают для него общее значение и легко переносятся с одного пред­мета на другой.

3 этап - формирование умственной операции сравне­ние. В дальнейшем на основе операции сравнения начинают развиваться индук­ция и дедукция.

Обобщение связанное с действиями, наглядность мышления – особенности дошкольного возраста.

При достижении ребенком школьного возраста осуществляется переход от конкретных ко все более абстрактным понятиям, а содержание поня­тий обогащается.

В практическом аспекте развития мышления при­нято выделять три основных направления исследований: филогенетическое, он­тогенетическое и экспериментальное.

Филогенетическое направление предполагает изучение того, как мышление че­ловека развивалось и совершенствовалось в процессе исторического развития человечества. Онтогенетическое направление связано с исследованием основных этапов развития в процессе жизни одного человека. Экспериментальное направление связано с проблемами экспериментального исследования мышления и возможности развития интеллекта в особых, искусственно создан­ных условиях.

Операциональная теория Пиаже:

Первая стадия — сенсомоторного интеллекта (от 1г. До 2л.). Характеризуется развитием способности вос­принимать и познавать предметы реального мира, составляющие окружение ре­бенка

Вторая стадия — операционального мышления (от2 до 7). Фор­мируются наглядные представления.

Третья стадия — стадия конкретных операций с предметами (от 7-8 до 11-12). Умственные операции становятся обратимыми.

Дети, достигшие этого уровня, уже могут давать логические объяснения вы­полняемым действиям, способны переходить с одной точки зрения на другую, ста­новятся более объективными в своих суждениях. По мнению Пиаже, в этом возра­сте дети приходят к интуитивному пониманию двух важнейших логических прин­ципов мышления, которые можно выразить следующими формулами:

Первая формула заключается в том, что если А = В и В -= С, то А = С.

Вторая формула содержит утверждение, что А + В = В + А.

В это же время у детей проявляется способность – сериация (возможность ранжировать предметы по какому-либо измеряемому признаку). Кроме того, в данный период у ребенка проявляется способность объединять предметы в классы и выделять подклассы.

Четвертая стадия — стадия формальных операций (от 11-12 до 14-15) Формируются способности выполнять операции в уме с ис­пользованием логических рассуждений и абстрактных понятий.

Теория Гальперина - генетическая зависимость меж­ду внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. (интериоризации внешних действий).

Этапы:

• Первый этап - формированием ориентировочной основы бу­дущего действия.

• Второй этап - формирования умственного действия связан с его практическим освоением, которое осуществляется с использованием предметов.

• Третий этап - продолжение освоения заданного действия, но уже без опоры па реальные предметы. (использование внешней (гром­кой) речи в качестве заменителя манипулирования реальными предметами

• На четвертом этапе - осуществляется перенос внешнеречевого выполнения дей­ствия целиком во внутреннюю речь.

• На пятом этапе - уходом выполнения данного действия из сферы сознания (т. е. постоянного контроля над его выполнением) в сферу интеллектуальных умений и навыков.

Л. С. Выготский и Л. С. Сахаровым - три стадии процесса формирования понятий у детей.

- На первой стадии происходит образование неоформленного, неупорядоченно­го множества предметов, которые могут обозначаться одним словом.

) выбор и объединение предметов наугад;

) вы­бор на основе пространственного расположения предметов;

) приведение к одному значению всех ранее объединенных предметов.

- На второй стадии - образование понятий-комплексов на основе от­дельных объективных признаков.

) ассоциативный (любая внешне замеченная связь берется как доста­точное основание для отнесения предметов к одному классу);

) коллекционный (взаимное дополнение и объединение предметов на основе частного функциональ­ного признака);

) цепной (переход в объединении от одного признака к другому так, что одни предметы объединяются на основании одних, а другие — совершенно иных признаков, причем все они входят в одну и ту же группу);

) псевдопонятие.

- И наконец, на третьей стадии происходит образование настоящих понятий.

) потенциальные понятия (вы­деление группы предметов по одному общему признаку);

) истинные понятия (вы­деление существенных признаков и на их основе объединение предметов).

Информационная теория интеллектуально-когнитивного развития Клар и Уоллес. Ре­бенок с рождения обладает тремя качественно различными иерархически органи­зованными типами продуктивных интеллектуальных систем. К их числу относят­ся: система обработки воспринимаемой информации и переключения внимания с одного ее вида на другой; система, ответственная за постановку целей и управле­ние целенаправленными действиями; система, отвечающая за изменение суще­ствующих систем первого и второго типов и создание новых подобных систем.

---

Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 385; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!