Классный руководитель как организатор воспитательной работы в школе. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Виды и формы классных часов.
Классный руководитель – это непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое ее директором для осуществления воспитательной работы в классе. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. Он обязан вникать во все жизненные события вверенного ему коллектива, следить за взаимоотношениями в нем, формировать доброжелательные отношения между детьми. Поскольку деятельность школы регламентируется ее Уставом, то деятельность классного руководителя тоже основывается на этом документе. В настоящее время имеется несколько типов классного руководства: а) учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя; б) освобожденный классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции; в) классный куратор (попечитель), которому поручено наблюдение за какой-либо работой; г)тьютор (защитник, покровитель, опекун), осущ. контроль в условиях, когда учащиеся берут на себя ряд организаторских функций пед..
Основными функциями классного руководителя являются:воспитательная (социальная защита ребенка);организаторская (работа по всем педагогическим аспектам жизнедеятельности класса и школы, формирование личности и коллектива, изучение учащихся);координирующая (установление позитивного взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса – педагогами, учащимися, родителями, общественностью);управленческая (контроль за динамикой развития личности и коллектива на основе ведения личных дел учащихся и других видов документации).
|
|
|
Приоритетной яв. функция социальной защиты ребенка. В школе классный руководитель выступает как административное лицо, наделенное соответствующими правами и обязанностями:• получать информацию о психическом и физическом здоровье каждого ребенка;• контролировать успеваемость каждого ученика;• контролировать посещаемость детьми учебных занятий;• координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса (а также психолога, социального педагога);
• организовывать воспитательную работу с учащимися класса: проводить «малые педсоветы», педагогические консилиумы, тематические мероприятия и т. п.;
• выносить на рассмотрение администрации, совета школы предложения, согласованные с коллективом класса;• приглашать в школу родителей (или лиц, их заменяющих), для решения вопросов, связанных с воспитанием и обучением учащихся, по согласованию с администрацией обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, психолого-медико-педагогическую комиссию, в комиссию и советы содействия семье и школе на предприятиях;• получать помощь от педагогического коллектива школы;
|
|
|
• определять индивидуальный режим работы с детьми исходя из конкретной ситуации;
• отказываться от поручений, лежащих за границами содержания его работы;
• вести опытно-экспериментальную работу по проблемам дидактической и воспитательной деятельности;• организовывать учебно-воспитательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;• оказывать помощь ученику в решении острых проблем (предпочтительно лично, можно привлечь психолога);• устанавливать контакт с родителями и оказывать им помощь в воспитании детей (лично, через психолога, социального педагога).Классный час — это форма воспитательной работы классного руководителя в классе, при которой ученики принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру.
Коллектив как условие воспитания и самореализации личности. Признаки, этапы развития коллектива. Закон движения коллектива (перспективы). Взаимоотношения личности и коллектива.
|
|
|
Этапы развития коллектива. Закон движения коллектива
(перспективы). Взаимоотношения личности и коллектива.
Коллектив — группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в
процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития (Псих.словарь).Представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива,был А. С. Макаренко- Коллектив — это целеустремленный комплекс личностей, объединенный общественно значимыми целями, совместной деятельностью по их достижению, взаимной ответственностью и самоуправлением.
Коллектив:
1- передает поведенческий опыт в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства.
2- появление взаимоответственности за конечные результаты, взаимопомощи.
3- реализация физического и художественного потенциала личности.
4 — приобретение индивидуального опыта, на основе которого формируются
индивидуальные черты, свойства, и присваивается общественный опыт.
5 — удовлетворяет потребности в общении и самоутверждении;
6- дает возможность познать себя, свои достоинства и проблемы.
Признаки коллектива (по Макаренко):
1- общественно ценные (значимые) цели;
|
|
|
2 — совместная деятельность по их достижению;
3 — отношения взаимной ответственности;
4 — организация органов самоуправления;
5 — направленность деятельности на общую пользу.
6 — наличие положительных традиций в коллективе;
7 — сплоченность;
8 — атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности;
9 — сознательная дисциплина.
Стадии (этапы) развития коллектива по характеру предъявляемых педагогом
требований и позиции педагога (по А.С.Макаренко):
1.становление коллектива (стадия первоначального сплочения).
Педагог организует жизнь и деятельность группы, объясняя цели и смысл деятельности и предъявляя требования.
Группа отличается разобщенностью, невыполнением обязанностей...
Задача пед. – сформировать актив. стадия счит. завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, появ. общая цели..
2 усиление влияния актива.
Актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их членам коллектива.
Коллектив выступает уже как целостная система. Коллектив выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.
Задача пед. — расширять актив, т. е. организация и налаживание отношений внутриколлектива. Формируется коллективное самосознание: «Мы – коллектив».
3 расцвет коллектива.
Большая часть группы предъявляет более высокие требования к себе нежели к товарищамМеняются отношения коллектива к целям, друг к другу, возникает благоприят. социально-псих. Климат. Полная самоуправляемость и самоуправление.
4 происходит побуждение всех членов коллектива к самовоспитанию, создаются условия для развития творческой индивидуальности всех членов коллектива. Расширяются и совершенствуются связи с другими коллективами. Выполнение нравственных нормстановится потребностью каждого воспитанника.
Закон движения коллектива (перспективы) — А.С. Макаренко: коллектив должен постоянно двигаться вперед, добиваться новых успехов и оказывать все более сильное
влияние на развитие и личностное формирование своих членов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду. Практическая цель, которая можетувлечь и сплотить детей называется перспективой.
Виды перспектив:
1) близкая поход в цирк, игра-соревнование.
2) средняя (это проект коллективного события, отодвинутого во времени): подготовка к проведению школьного праздника.
3) далекая (цель, отодвинутая во времени, требующая приложения усилий для достижения): успешное окончание школы и последующий выбор профессии.
Обязательное условие прогрессивного движения коллектива — непрерывная смена перспектив, постановка новых, более трудных задач.
Модели развития отношений между личностью и коллективом:
1) личность подчиняется коллективу (конформизм);
2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония);
3) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм).
Семья как социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Типы семей и особенности семейного воспитания. Взаимодействие семьи и школы. Формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся.
Семья — это основанное на браке и кровном родстве объединение людей, связанное общностью быта и взаимной моральной ответственностью. Семья явл-ся начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности.Задачи семьи:
1. Создать максимальные условия для и развития ребенка.
2. Обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту ребенка.
3. Передать опыт создания и сохранения семьи, воспитание в ней детей и отношение к старшим.
4. Научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким.
5. Воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».
В Конвенции о правах ребенка сказано: «Ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания».
Семейное воспитание – целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести детей, предполагающее их психолого-педагогическую поддержку, защиту и формирование личности детей с учетом их возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества. (Г. М. Коджаспирова).
Типы семей:I. по составу:
1) нуклеарная или простая семья (состоит из 1 поколения) — больше самостоятельности и ответственности, меньше конфликтов между «отцами» и «детьми»,
а) элементарная (муж+жена+ребенок) – полная, неполная, составная (несколько детей)
б) расширенная или сложная семья (несколько поколений, живущих вместе и связанные общим бытом).
II. В зависимости от кол-ва детей:
а) бездетная б) однодетная
в) малодетная (2 реб-ка) г) многодетная (3 и более детей)
4 типа семейных отношений:
1) Диктат – подавление родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Ребенок несамостоятельный, безынициативный, с «надломленным» чувством собственного достоинства и верой в себя и свои возможности.
2) Опека — чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль за его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте перерастает в гиперопеку. Она приводит к пассивности, трудностям в общении.
3) «Невмешательство» Параллельно существуют 2 мира: взрослые и дети. В основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.
4) Сотрудничество межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Такая семья впоследствии становится группой высокого уровня развития — коллективом.
Традиционный вид классификации стилей общения в семье:
1) Авторитарный стремление к абсолютному подчинению детей родителям. Общение с ребенком часто в приказном тоне, его желания не учитываются. Дети растут замкнутыми, не имеют развитого мышления и неспособны к творчеству.
2) Демократический взаимная любовь, уважение и стремление к созданию оптимального душевного комфорта для всех членов семьи. Взрослые общаются с детьми «на равных Дети коммуникабельны и легче находят свое место в жизни.
3) Либеральный — всепрощение и вседозволенность. Родители боятся не угодить ребенку, стремятся удовлетворить все его потребности и желания. Ребенок вырастает человеком лицемерным, расчетливым, неспособен к дисциплине и самовоспитанию.
Организация сотрудничества семьи и школы происходит через:
1- включение родителей в совместную со школой воспитывающую деятельность с детьми;
2- правовое просвещение родителей;
3- оказание помощи родителям в семейном воспитании;
4- оказание родителями материально- финансовой помощи школе;
5- совместная со школой организация соц. защиты детей;
6- организация ЗОЖ ребёнка в семье и школе.
Направления, по которым можно организовать взаимодействие школы и семьи:
1) формирование активной педагогической позиции родителей: Педагоги опираются на положительный опыт семейного воспитания, используя его в воспитательном процессе, привлекают родителей в дела школы и класса. Как следствие – партнерские взаимоотношения между педагогами и родителями, участие родителей не только в воспитании своего ребенка, но и класса в целом.
2) Вооружение семьи пед. знаниями и умениями и приобретение практических навыков
3) Взаимодействие соц. службы с семьями: профессиональная помощь родителям и сотрудничество с ними в воспитании ребенка. Формы работы: индивидуальные тематические консультации, посещение семьи на дому, проведение родительских собраний.
4) вовлечение родителей в органы школьного самоуправления.
Осн. формы работы классного руководителя с семьей:
1) массовые (родительские собрания, конференции, пед. лекции, обмены опытом семейного воспитания, вечера вопросов и ответов, дни коллективного отдыха),
2) групповые (родительский комитет, совет класса, беседы),
3) индивидуальные (консультации, беседы, посещение семьи).
Методика взаимодействия класс.руководителя с родителями: поиск контакта – поиск общей темы для разговора – упрочение сотрудничества в воспитании.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 1508; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!