Педагогическая теория Я.А. Коменского. Великая дидактика. Организация образовательного процесса

Воспитание и школы Древней Греции. Педагогические идеи в наследии античных философов.

В 2х-3 тысячелетиях до н. э. в Греции, на Крите и некоторых других островах Эгейского моря возникла самобытная культура со своей письменностью. Ею владели жрецы, царская свита, вельможи и состоятельные граждане. Центры обучения писцов возникали при дворцах и храмах. Эгейской культурой была заложена определенная традиция письма, принятая последующими цивилизациями. С этой традицией, например, связаны правила писать строки слева направо, сверху вниз, выделение красных строк и заглавных букв.

Дальнейшее развитие воспитания и зарождение педагогической мысли в Древней Греции связаны с культурой городов-полисов (государств) ( VI - IV вв. до н. э.), когда воспитание заняло особое место в обществе. Государство начинает брать на себя обучение имущих слоев. Образованность почиталась как необходимое и неотъемлемое свойство достойного гражданина полиса. Школы были небольшими 20 - 50 учеников на одного учителя. Размещались ученики в доме учителя либо просто на улице города. Учитель сидел на высоком стуле, дети располагались вокруг на низеньких складных табуретах. Писали на коленях. Занимались одновременно дети всех возрастов: пока одни отвечали учителю, остальные выполняли задание. Занятия шли весь день с большим перерывом на обед. Каникул не было - выходные выпадали на городские и семейные праздники.. Книг было чрезвычайно мало. Образование усваивалось с голоса учителя. На начальное обучение тратилось 6 - 8 лет, примерно до 14-летнего возраста. Учили начаткам чтения, письма и пения. Пед. опыт Др. Гр. бесценен для человечества. Здесь широко использовались средства физического воспитания и закалки; доказана возможность гармонического развития; выявлена связь содержания воспитания, его средства с возрастом ребенка.

Среди государств-полисов Эллады особо выделялись Афины и авторитарная Спарта.Эти государства не Только представляли различные политические системы, но и во Многом олицетворяли противоположные принципы воспитания обучения. Спарта. Сроки такого воспитания делились на три этапа: с 7 до 15 лет(Они вместе жили и учились, приобретали минимальные навыки чтения и письма физическая подготовка, закаливание были чрезвычайно насыщенными. с 15 до 20 лет, К 20 годам эйрены получали полное вооружение воина и затем еще в течение десяти лет постепенно приобретали статус полноправного члена военной общины. с 20 до 30 лет. Идеал афинского воспитания сводился к многозначному понятию - совокупности добродетелей. По сути, речь шла о всестороннем формировании личности, прежде всего с развитыми интеллектом и культурой тела.

Пед. взгляды Демокрита(Д.) Д.был выдающимся древнегреческим философом-материалистом, создателем атомистической теории, Он считал, что мир материален, состоит из атомов, отличающихся друг от друга по форме, порядку и положению. Д. считал, что становление личности человека зависит от его природы и воспитания, которое было для него то же, что обучение, упражнение. Огромное значение Д.придавал среде, примеру взрослых, словесному воздействию, приучению к труду, без которого дети не могут «обучаться ни письму, ни музыке, ни гимнастике… ни способности стыдиться»..

Пед. идеи Платона(П.)Древнегреческий философ-идеалист, идеолог рабовладельческой аристократии, Платон родился в знатной аристократической семье и получил блестящее для того времени образование.Свою систему взглядов на организацию воспитания он изложил в трактатах «Государство и «Законы».Особое значение как средству воспитания он придавал играм, а также чтению и рассказыванию детям литературных произведений, мифов.

П. считал в то же время, что «все науки надо преподавать детям не насильно, играючи». Большое место в воспитании он отводил песням и танцам.

С 3 до 6 лет всех детей всех жителей города или поселка нужно собирать в особых местах для игр. При этом специально назначенные стражами закона женщины должны следить за порядком и руководить играми. С 6 до 12 лет дети в государственной школе учатся читать, писать, считать, а также петь и играть на музыкальных инструментах. С 12 до 16 лет они посещают палестру, где главное внимание уделяется разностороннему физическому воспитанию. С 16 лет юноши изучают арифметику, геометрию, астрономию, преимущественно с практическими целями (предвоенная подготовка). С 18 до 20 лет получают специальную военно-физическую подготовку. На этом этапе заканч. образование тех, кто по своим возможностям должен остаться в разряде воинов, ремесленников, земледельцев и купцов. Только лица, у которых разумная часть души, до 30 лет изучают философию, геометрию, арифметику, астрономию, теорию музыки, и готовятся к государственной деятельности. Выделившиеся в этой группе, становятся правителями государства. Дети рабов к образованию не допускаются.

Пед. теория Аристотеля(А.): А. полагал необходимым следовать за природой и сочетать физическое, нравственное и умственное воспитание, а также учитывать возрастные особенности детей. Он разделил время воспитания на три периода: от рождения до 7 лет, с 7 до 14 и с 14 до 21 года, указал на особе-ти кажд. возраста, определил цели, содержание и методы воспитания в каждый период. Это была первая в истории пед. мысли возрастная периодизация.

Большое внимание Аристотель уделял воспитанию в дошкольном возрасте

До 7 лет дети должны воспитываться в семье, в них преобладает растительная жизнь, поэтому в 1-ю очередь развивать их организм. Главное для маленьких - питание, движение, закаливание, заниматься подходящими их возрасту играми, им полезно слушать рассказы и сказки, детей следует обучать речи. С 5 лет родители должны готовить их к школе. В 7 лет мальчики переходят в государственные школы (женщинам не нужно давать такого образования, как мужчинам). А.подчеркивал, что школы должны быть государственные.В школах дети попадают к учителям гимнастики, которые заботятся об их физическом воспитании. Кроме того обучаются чтению, письму, счету, рисованию и музыке. юноши изучают литературу, историю, философию, математику, астрономию. Взгляды А. оказ.большое влияние на античную пед. и последующее развитие пед. науки.

Педагогическая теория Я.А. Коменского. Великая дидактика. Организация образовательного процесса

Педагогическое учение Коменского. «Великая дидактика» (1632), — первое научное обоснование педагогической теориив котором разработал основные вопросы теории и организации учебной работы, а в книге "Материнская школа" (1633). изложил свои взгляды на нравственное и семейное воспитание детей. Дидактика - наука об обучении и образовании, включающая цели, содержание, методы, средства, результаты обучения, которые достигнуты в процессе получения образования.

Вопросы воспитания и обучения К., рассматривал в неразрывном единстве. Дидактику он трактовал как теорию образования и обучения и как теорию воспитания. По мнению К., имеются три ступени, три задачи воспитания: познание себя и окружающего мира (умственное воспитание), управление собой (нравственное воспитание) и стремление к богу (религиозное воспитание).

Основные положения пед. теории К.,изложенные в «В. Д.», сводятся к следующему.

1.Человека необходимо формировать, т.е. обучать и воспитывать. образование необходимо всем людям без исключения.

3.Дети должны формироваться совместно, и для этого нужны школы.

4.Обучение в школах должно быть универсальным, т.е. в школах необходимо обучать детей всему. Основные задачи образования в школах Коменский видел в том, чтобы обучить детей знаниям, добродетели и религии

5.Школы необходимо преобразовать к лучшему.

6.Основой преобразования школ должен быть точный порядок во всем. Коменский считал, что необходимо сделать весь педагогический процесс разумно организованным и целенаправленным.

7.Точный порядок для школы следует заимствовать у природы.

К., исходя из природы человека, делит жизнь подрастающего поколения на 4 возр. периода, по 6 лет каждый:

1.детство-от рождения до 6 лет вклю-но, хара-ется усиленным физич. ростом и развитием органов чувств; Предлагает материнскую школу, под которой он разумеет дошкольное воспитание под руководством матери.

2.отрочество — от 6 до 12 лет, развитием памяти и воображения; Для этого возраста предназначается шестилетняя школа родного языка

3.юность — от 12 до 18 лет хара-тся более высоким уровнем развития мышления («понимания и суждения»). Должна быть в каждом городе латинская школа, или гимназия.

4.возмужалость — от 18 до 24 лет. развитием воли и способностью сохранять гармонию. В каждом государстве или большой области — академия.К.,призывал давать всей молодёжи широкое универсальное образование, считал необходимым связать всю образовательную работу с обучением языкам — сначала родному, потом латинскому — как языку науки, культуры того времени.Каждая следующая ступень является продолжением предыдущей. Таким образом, К. выдвинул демократический принцип единой школы. Большая заслугаК. заключалась в том, что он разработал первое в мире руководство по дошкольному воспитанию — «Материнская школа».Школа родного языка, по К., имеет шестилетний курс обучения. Она предназначена для всех детей обоего пола без различия сословий, вероисповеданий и национальности. К. требовал, чтобы после обучения языку (грамматике) учащиеся переходили к изучению реальных наук — естествознания (физики), математики, затем философских наук (этики, диалектики), завершая весь курс изучением риторики, так как при такой последовательности красота речи будет сочетаться с ее содержательностью и глубиной. Шесть последовательных классов гимназии в школьной системе К. носят названия: грамматический, физический, математический, этический, диалектический и риторический. Дидактические принципы: природосообразность(человек и природа одно целое), наглядность, последовательность, сознательность, посильность, прочность, систематичность и т.д. 1.наглядности. Он понимал наглядность широко, не только как зрительную, но и как привлечение всех органов чувств к лучшему и ясному восприятию вещей и явлений. - сознательности учения.2.последовательность обучения. Все предлагаемое ученикам для усвоения надо располагать так, чтобы изучение нового материала было подготовлено предыдущими занятиями. Детям следует давать для обучения только то, что доступно их возрасту. 3.посильности обучения для учащихся. Детям следует давать для обучения только то, что доступно их возрасту. Посильность, доступность в обучении достигаются ясностью преподавания, сообщением основного без излишних деталей.- прочности усвоения учащимися учебного материала.(принципов много можно пояснить эти)

К. установил понятие школьного года с его делением на учебные четверти, ввел каникулытеоретически разработал классно-урочную систему учебных занятий и практически применил ее. К. указывал, что каждый урок должен иметь свою определенную тему и свою главную задачу. Учитель должен внимательно следить, чтобы все учащиеся принимали активное участие в занятиях, и поддерживать во время урока дисциплину в классе. К. высказал, каким должен быть учебник.

6. К.Д Ушинский как основоположник отечественной научной педагогики. Принцип народности. Дидактические взгляды К.Д. Ушинского.

Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870 гг.), пожалуй, самая заметная фигура в истории отечественной педагогики. Исследования теоретических проблем воспитания составляли смысл и суть всей деятельности К. Д. Ушинского в течение последних 15 лет его жизни. Он был первым профессиональным педагогом-теоретиком в России, заложившим основы построения научной педагогики, опирающейся на разносторонние знания о человеке, его телесной организации и духовной жизни.Для Ушинского пед.- это прежде всего наука о воспитании, а воспитание - целенаправленный процесс формирования "человека в человеке". Воспитание он рассматривал как социальное явление, имеющее свои объективные законы, которые необходимо знать и которыми необходимо руководствоваться в педагогической деятельности. Для этого нужно сначала хорошо изучить предмет воспитания, коим является растущий человек.Этой проблеме был посвящен главный фундаментальный труд Ушинского "Человек как предмет воспитания. педагогическая наука, должны согласовываться и отвечать жизненным интересам русского народа. Видя главную цель воспитания в духовном развитии человека, большое значение Ушинский придает религииБольшое значение в деле воспитания Ушинский отводил и труду. Рассматривал эту проблему в своей статье "Труд в его психическом и воспитательном значении»

Идея народности воспитания в педагогике К.Д. Ушинского

В основе педагогической системы К.Д. Ушинского лежит идея народности. В статье «О народности в общественном воспитании» он писал: воспитание, созданное самим народом. Он обосновал идею народности воспитания, послужившую основой для создания оригинальной русской педагогики.

Ушинский был сторонником классно-урочной системы обучения. Он опирался на следующие дидактические принципы: принцип осознанного усвоения знаний; принцип последовательности и систематичности; принцип наглядности; принцип прочности усвоения знаний и навыков.

Принцип народности. гласит о том, что воспитанию нужно отталкиваться от истинных потребностей народа и закономерностей его формирования. принцип народности воспитания состоит в том, что воспитание должно, в значительной степени и в первую очередь, опираться на глубокие народные традиции, культурно-исторический опыт того народа, к которому принадлежит ребенок.

Ушинский считал, что цель воспитания заключается в том, чтобы дать человеку деятельность, которая бы наполнила его душу и превратилась бы в цель жизни. Цель обучения, по Ушинскому, - развитие мышления, способностей, на определенной сумме знаний, которые необходимы в жизни, а задача обучения - создать условия для разнообразной деятельности ребенка.

Дидактика Ушинского является теорией организации учителем познавательной деятельности детей, в которой первостепенное внимание уделяется развитию трудолюбия, интереса к науке и физическому труду, возбуждению активности и самостоятельности детей в процессе сознательного учения. Обучение, как говорил Ушинский, должно быть построено на принципах последовательности, чтобы изучаемый элемент учебного материала был логически связан с другими его элементами, и посильности его для ребенка. - принцип воспитывающего обучения(единства обучения и воспитания).

Исходя из психологических особенностей детского возраста, принципу наглядности. Про наглядное обучение К.Д. Ушинский писал в своем учебнике «Родное слово». Дидактические идеи опирались и на такие принципы, как осмысление, основательность и прочность усвоения знаний.

Огромное внимание в своих трудах уделял личности учителя.. Он требовал от него образованности, любви к своему делу и постоянного стремления к повышению педагогического мастерства.Его психолого-педагогическая теория образования явилась в то же время и теорией учебника для первоначального обучения, реализованной им в «Детском мире» и «Родном слове». К.Д. Ушинский является основоположником оригинальной русской педагогики, в частности дошкольной педагогики; он внес ценнейший вклад в развитие мировой педагогической мысли. глубоко проанализировал теорию и практику воспитания, в том числе дошкольного, Он впервые в России систематизировал научно-педагогические знания и оформил педагогику как науку.

Педагогические труды: "Человек как предмет воспитания, опыт педагогической антропологии" (2 тт., 1868 - 1869). "Собрание педагогических статей", 1875). "Родному Слову", "Педагогической антропологии" , «Пед. сочинение»6 т., «Русская школа», рассказы и сказки

7. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации». Структура современной системы образования. Уровни общего образования. Системы дополнительного и непрерывного образования. Типы образовательных организаций.

Закон РФ « Об образовании в Российской Федерации». Структура современной системы образования. Уровни общего образования. Система дополнительного и непрерывного образования. Типы образовательных организаций.

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ, принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Настоящий Федеральный закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Р Ф, основные принципы государственной политики Р Ф в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования.

СТРУКТУРА СИСТЕМЫ: 1) ФГОС, образовательные стандарты, образовательные программы; 2)Ограны государственной власти и органы местного самоуправления; 3) Объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения;

4) Организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогические работники, обучающиеся и родители (законные представители);

УРОВНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:1)Дошкольное образование,2)Начальное образование,3)Основное общее образование,4)Среднее общее образование.

Изменения: -дошкольное образование вводится как самостоятельный уровень общего образования

СИСТЕМА : В соответствии с Законом об образовании система образования создает условия для непрерывного образования посредством реализации основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ, предоставления возможности одновременного освоения нескольких образовательных программ, а также учета имеющихся образования, квалификации, опыта практической деятельности при получении образования. Программа развития дополнительного образования детей представляет собой документ, в котором излагаются основные положения, цели, содержание и порядок деятельности, спектр профилей и направлений которого формируют запросы дети, родителей (законные представители), представители общественных объединений, сферы бизнеса - социальные партнёры учреждений дополнительного образования детей. Развитие системы учреждений дополнительного образования, направленных на привлечение учащихся, имеющих проблемы со здоровьем, детей-инвалидов, одаренных школьников, детей мигрантов к систематическим занятиям физической культурой и спортом, музыкальной, художественно-эстетической, естественно-научной и технической деятельностью.

ТИПЫ ОРГАНИЗАЦИЙ: реализующих основные образов. программы и дополнит.образ. программы: дошкольная образовательная организация, общеобразовательная организация, профессиональная образовательная организация, образовательная организация высшего образования.

8. Содержание общего образования. Источники, факторы и принципы отбора содержания образования. Документы, определяющие содержание общего образования (общая характеристика).

СОДЕРЖАНИЕ образования - педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. В последнее время в содержание общего образования входят три основных цикла изучаемых учебных предметов: естественнонаучный, гуманитарный, трудовой и физической подготовки.

ПРИНЦИПЫ формирования содержания образования: 1) соответствие во всех его элементах и на всех уровнях потребностям общества;2) единство содержательной и процессуальной сторон обучения;3) структурное единство содержания образования на разных уровнях его формирования.

В качестве ФАКТОРОВ, которые влияют на отбор и формирование содержания образования, выступают потребности общества в образованных людях, цели, которые общество ставит перед общеобразовательной школой, на тех или иных этапах своего исторического развития, реальные возможности процесса обучения; средние и оптимальные возможности учащихся, а также потребности личности в образовании. Источниками формирования содержания образования, является культура или социальный опыт.

Основными ДОКУМЕНТАМИ, определяющими содержание образования, являются учебный план, учебная программа, учебная литература.

1.Учебный план - это утвержденный министерством образования документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок прохождения предметов по годам обучения, количество часов, отводимых на изучение каждого предмета в отдельных классах.

2. Учебная программа - это утвержденный министерством образования документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе и определяется система научных знаний, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимся.

3.Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе (школьные учебники, справочники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты, сборники задач и упражнений и т.д.), которая по своему содержанию и структуре соответствует учебной программе и предмету.

Федеральный государственный образовательный стандарт: понятие, функции, структура. Личностные, метапредметные и предметные требования к результатам освоения содержания образования. Универсальные учебные действия, их виды, особенности формирования.

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. ФУНКЦИИ стандарта: 1) Критериально-оценочная функция( содержание обучения, объем учебной нагрузки, оценка и результат обучения, аттестация учителей и учреждений образования).2) Функция обеспечения права на полноценное образование(гарантированного Конституцией РФ для каждого гражданина уровня образования).3) Функции сохранения единства образовательного пространства страны (программы по своему содержанию могут существенно отличаться от стандарта и по широте, но все они обязаны обеспечить уровень, не ниже задаваемого стандартом),

4) Функция гуманизации образования (Четкое определение минимально необходимых требований к подготовке учащихся),5) Функция управления(возможность коренной перестройки существующей системы контроля и оценивания качества результатов обучения),6) Функция повышения качества образования(фиксация минимально необходимого объема содержания образования и задавать нижнюю допустимую границу уровня подготовки). Общая СТРУКТУРА стандарта: пояснительная записка, базисный учебный план, стандарты базовых образовательных областей, общие подходы к разработке системы измерителей достижения государственного стандарта.ТРЕБОВАНИЯ представляют собой описание планируемых результатов образования, которые могут быть реально достигнуты в учреждениях. Личностные, включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Метапредметные, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;Предметные, включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях. Виды: 1.Личностные УУД (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся 2.Регулятивные УУД(обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности), 3.Познавательные УУД(включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем), 4.Коммуникативные УУД (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем)

ФОРМИРОВАНИЕ УУДв образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

10. Образовательная и учебная программы: понятия, виды, характеристика структурных элементов. Рабочий учебный план. Особенности организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС общего образования.

Образовательная программа это документ в виде нормативного текста, в котором определены цели и ценности образования на соответствующей его ступени, пути их достижения, содержание образования определенного уровня и направленности, объем допустимой нагрузки на учащихся и требования к уровню их подготовки.

Структура: пояснительная записка; планируемые результаты; учебный план; программа формирования универсальных учебных действий; программы отдельных учебных предметов, курсов, включенных в учебный план; программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени общего образования; программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа; программа коррекционной работы; система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы; план внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы; система условий реализации основной образовательной программы.

!Учебная программа – нормативный документ, в котором представлены основные знания, умения и навыки, подлежащие усвоению по учебным предметам и дисциплинам. Она включает перечень тем и их реферативное описание (изложение основных вопросов в заданной последовательности), рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения.

СТРУКТУРА: титульный лист; пояснительная записка; требования к уровню подготовки учащихся(описание целей-результатов обучения); учебно-тематический план(отражает последовательность изучения разделов и тем программы); содержание программы учебного курса(включает реферативное описание каждого раздела согласно нумерации в учебно-тематическом плане); средства контроля(включает систему контролирующих материалов (тестовых материалов, контрольных работ, вопросов для зачета и др.); учебно-методические средства обучения(включают основную и дополнительную учебную литературу).

ВИДЫ: «примерная (типовая) учебная программа», «авторская программа» и «рабочая программа учебного курса».

Учебный план это основной нормативный документ образовательного учреждения, он отражает последовательность изучения разделов и тем программы, показывает распределение учебных часов, определяет проведение зачетов, контрольных, практических и других видов работ. Составляется учебно-тематический план на весь срок обучения (обычно на учебный год).

1. Личностный подход к обучению.

2. Деятельностная направленность.

3. Межпредметность.

4. Воспитательный и развивающий потенциал.

5. Профильность.

6. Формирование информационной культуры.

Согласно требованиям ФГОС НОО, современное начальное общее образование направлено на достижение следующих целей:

-формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

-готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях, их приобщение к информационным технологиям;

-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Организация образовательного процесса по ФГОС НОО. ФГОС НОО требует смены образовательной парадигмы, подразумевающей переход от информационно-трансляционной школы к деятельностной. Основу ФГОС составляет системно - деятельностный подход, который предполагает реализацию идей развивающего обучения в практике современного образования; признание решающей роли способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса; учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения на уроке и во внеурочной деятельности.

К основным результатам начального общего образования в контексте ФГОС НОО относятся

1.формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

2.воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; 3.индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности - мотивациолнно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 603; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!