Новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе

Оглавление

1. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе с учетом возрастных особенностей современных школьников (начальная, основная и полная средняя школа) 2

2. Учет гендерных и индивидуальных особенностей учащихся в учебно-воспитательном процессе. 6

3. Контроль и оценка в учебной деятельности. 7

4. Роль психолого-педагогических измерений в организации современного общего образования. 10

5. Психологическая готовность детей к школе. Связь обучаемости детей в начальной школе с готовностью к школе. 13

6. Психологические причины неуспеваемости школьников. Адаптация и дезадаптация учащихся к школьной жизни. 14

7. Цели, задачи и методы школьной психологической службы.. 18

8. Концепция поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина). 20

9. Психолого-педагогические основы развивающего обучения системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. 22

10. Особенности обучения и развития в системе Л.В.Занкова. 23

11. Психолого-педагогические основы Вальдорфской школы. 25

12. Взгляды М.Монтессори на обучение и воспитание детей. 27

13. Механизмы научения в бихевиоризме (Б.Скинер и др.) 28

14. Роль и место педагогики в системе психолого-педагогических дисциплин. 29

15. Общекультурное значение педагогики. Образование как способ вхождения человека в общество, мир науки и культуры.. 31

16. Образование как система и процесс. Сложность и многофакторность проблем обучения и воспитания подрастающего поколения. 33

17. Учет современной социокультурной ситуации в воспитании и детей. 34

18. Современные инновационные идеи и процессы в системе образования России. 38

19. Особенности воспитания детей в семье. 40

20. Государственные федеральные образовательные стандарты начального и основного общего образования 2-го поколения. 42

21. Формирование мировоззрения подрастающего поколения. 44

22. Проблема духовно-нравственного воспитания современных школьников. 48

23. Этнопсихология и этнопедагогика в современном образовании. 51

24. Информационные технологии в воспитании и обучении детей. 53

25. Правовые основы образования и защиты детства. 55

Средняя общеобразовательная школа имеет три ступени: I ступень - начальная школа (3-4 года); II ступень - основная школа (5 лет); III ступень - средняя школа (2 - 3 года). Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность.
Начальная школа призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее способностей, формирование у школьника умения и желания учиться. В начальной школе учащиеся приобретают необходимые умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, овладевают элементами теоретического мышления, культурой речи и поведения, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Учебные предметы на этой ступени школы имеют характер интегрированных курсов, которые закладывают первоначальные представления о природе, обществе, человеке и его труде. В начальной школе могут вводится факультативные занятия по физическому, эстетическому и трудовому воспитанию, иностранным языкам и др.
Основная школа закладывает прочный фундамент общеобразовательной подготовки, необходимой выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества. Она обеспечивает развитие личности учащегося, его склонностей, способности к социальному самоопределению, глубокое усвоение основ наук и формирование научного мировоззрения.
Введение на этом этапе обучения дополнительных предметов по выбору (помимо обязательных предметов, охватывающих 75 - 80% учебного времени), факультативных курсов, системы внеклассных занятий направлено на более полное развитие склонностей и способностей учащихся. Обучение в основной школе может осуществляться по разноуровневым программам.
Основная школа является обязательной. Выпускники основной школы продолжают обучение в средней школе. Они также имеют право продолжать образование в профессиональных учебных заведениях различного типа и профиля с разными сроками обучения, в вечерних и заочных средних общеобразовательных школах.
Средняя школа обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки учащихся на основе широкой и глубокой дифференциации обучения, создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, активного их включения в жизнь общества. С этой целью учебный план этой ступени включает наряду с обязательными предметы по выбору самого учащегося. Для стимулирования самообразовательной работы учащихся обязательная недельная нагрузка на третьей ступени школы существенно уменьшается по сравнению с предыдущей ступенью.
Для более глубокой дифференциации совет школы может принять решение о введении в школе одного или нескольких профилей обучения (гуманитарный, физико-математический, химико-биологический, технический, сельскохозяйственный, экономический и др.). Трудовая подготовка строится с учетом избранного учащимися профиля обучения.
Вечерние и заочные школы для работающей молодежи открываются преимущественно на базе школ третьей ступени.

Новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе

Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС), где на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни». Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

1. анализировать свои действия;

2. самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

3. отличаться мобильностью;

4. быть способны к сотрудничеству;

5. обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Идеологической основой ФГОС стало:

1. духовно-нравственное воспитание личности;

2. гражданская идентичность;

3. системно-деятельностный подход.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности, т.е. знать, уметь, применять в отличие от ЗУНов.

Структуру ФГОС можно представить в виде трех «Т»:

1. требование к результатам освоения основной образовательной программы;

2. требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования;

3. требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Особое место в образовательном процессе занимает система универсальных учебных действий (УУД) учащихся: коммуникативные, регулятивные, личностные и познавательные, которые должны быть отражены в рабочих программах по каждому предмету.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей¸ самого себя и своего будущего.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как со взрослыми так и друг с другом.

Т.о. в отличие от стандартов 2004 г. теперь при подготовке урока учитель должен четко представлять себе, какие универсальные учебные действия он должен развивать и каких результатов достичь.

ФГОС вводит в учебный план часы внеурочной деятельности, как органичное продолжение учебных занятий. Их особенность в том, что они имеют практическую направленность, конечный продукт своей деятельности. Программы внеурочной деятельности также составляются учителем, на основе рекомендованных стандартом видах внеурочной деятельности. Введение часов внеурочной деятельности вносит существенные изменения в учебный план образовательного учреждения.

Основным принципом организации образовательного процесса в среднем звене является принцип преемственности, реализация которого осуществляется через психолого-педагогический мониторинг, своевременную коррекцию образовательного процесса, психолого-педагогическую поддержку и сопровождение учащихся. В соответствии с требованиями ФГОС ООО методика работы и стиль деятельности учителя должны обеспечить ребенку позицию субъекта, поддержать его желание быть индивидуальностью, проявлять инициативу. Переход от начальной к основной ступени образования является для школьников наиболее сложным с точки зрения адаптации. Практически все начинается сначала. Большое количество новых предметов и новых учителей предполагает наличие новой системы отношений, новые требования и новый режим работы. В этой ситуации школьникам временами катастрофически не хватает ощущения, что за них переживают, что их кто-то любит просто так, просто потому, что они есть. Очень важно научить ребенка ценить и уважать свою личность, находить в жизни светлые стороны. Основная деятельность пятиклассников – это учебная деятельность. Она выступает в качестве одного из этапов социализации, необходимой ребенку, чтобы утвердить себя в качестве субъекта собственной жизни.

Задачей учителей, приступающих к введению ФГОС в 5-х классах, является создание педагогических условий, при которых учащиеся имели бы возможность: - опробовать средства и способы действий, освоенные в начальной школе, индивидуализированный «инструментарий» учебной деятельности в разных учебных ситуациях; - создать в совместной деятельности учащихся и учителя возможные образовательные пространства для решения в последующем личностных задач младших подростков; - не разрушить учебную мотивацию в критический период развития. Для обеспечения таких условий в образовательном учреждении создана высокотехнологичная информационно-образовательная среда, основанная на максимальном разнообразии материальной и информационной поддержки разных видов деятельности: - включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность; - проектирование и конструирование моделей с цифровым управлением и обратной связью; программирования; - формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в информационно ориентированной социальной деятельности (работа в школьных СМИ); - физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом; - проектирование и организация индивидуальной и групповой деятельности, организация учащимися своего времени с использованием ИКТ. Основа введения элементов ФГОС ООО в 5-х классах – системно- деятельностный подход, организация самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в нашей школе особое место занимают учебные ситуации. Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание, частично – запоминают. На уроках применяются такие задания, как «составить таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста», инструкцию или выполнение задания «объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса», или выполнение практической работы и т.д. При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые (специфичные для данного учебного предмета) действия, осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности. Фронтальные формы обучения сменяются парными, групповыми, индивидуальными.

Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 602; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!