Профессионально-педагогические способности и личностные качества педагога.
Учитывая особенности педагогической деятельности (социальная значимость, ответственность, творческий характер), её сложность и многогранность, а главное, основную общественно значимую цель- подготовку к жизни подрастающего поколения, встаёт вопрос о том, каким должен быть современный учитель?
Это вопрос, на который педагогическая наука постоянно ищет ответ.
Сегодня содержание профессиональной готовности учителя аккумулировано в профессиограмме.
Профессиограмма – модель, включающая характеристики профессиональной деятельности и характеристики личности, она моделирует предвосхищаемый результат, который существует идеально, он должен быть получен по прошествии определённого срока обучения и воспитания студента. Профессиограмма даёт возможность предвидеть конкретные пути, средства, операции, критерии, профессиональной подготовки и профессионального совершенствования учителя. Особую роль она играет в разработке вопросов диагностики профпригодности и методики профессионального отбора молодёжи в педагогические учебные заведения. П. может быть использована для совершенствования системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.
Психологи при обосновании профессиограммы обращаются к установлению перечня педагогических способностей, представляющих собой синтез ума, чувств и воли личности.
Педагогическими способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющей успех в овладении такой деятельностью. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности -это особенности личности, а педагогические умения- это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.
|
|
|
Большинство авторов в психолого-педагогической науке различают общие (необходимые всем учителям, вне зависимости от преподаваемого предмета) и специальные (определяемые спецификой преподаваемого предмета) педагогические способности.
Так, В.А. Крутецкий выделяет 3 группы общих педагогических способностей: дидактические, организационно-коммуникативные и личностные.
Дидактические:
1. Способность передавать информацию детям, делая её доступной, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.
2. Экспрессивно- речевые способности-способность выражать свои мыслии чувства в речевой форме, окрашенной выразительной мимикой и пантамимикой.
3. Познавательные (академические) способности связаны с постоянной потребностью учителя в углублении и расширении своих знаний в области преподаваемого предмета.
|
|
|
4. Распределённое внимание -способность распределять внимание между двумя-тремя видами деятельности.
Организационно- коммуникативные:
1. Коммуникативные способности- способности к педагогическому общению, которые проявляются в умении устанавливать, формировать у себя педагогически-целесообразную позицию в отношении школьников, что определяет стиль и тон взаимоотношений с учащимися.
2. Педагогический такт- чувство меры в поведении и обращении учителя с учащимися, способность находить наиболее целесообразные меры воздействия на учащихся, принимая во внимание их психическое состояние в данный момент или конкретную ситуацию.
3. Организаторские способности учителя проявляются в двух видах: организовывать ученический коллектив и организовывать самого себя как субъекта педагогической деятельности.
4. Суггестивные способности (с лат.- «основанные на внушении») выражаются в непосредственном волевом воздействии учителя на учащихся, в его способности предъявлять требования и добиваться их выполнения.
Личные способности:
1. Перцептивные способности (от лат. «перцепция» -восприятие)- способность учителя воспринимать ученика, и не только его внешние особенности, а главное- его внутренний мир. Это своеобразная проницательность.
|
|
|
2. Педагогическое воображение (или прогностические способности) -способность учителя предвидеть с достаточной степенью вероятностью последствия своих действий в отношении ученика.
3. Способность саморегуляции эмоциональной сферы и поведения. В этой общей способности можно выделить:
А) самовыдержка и самообладание- способность всегда, в любой обстановке и ситуации владеть собой, управлять своими чувствами, темпераментом, не терять контроля над собой даже на короткое время над своим поведением;
Б) саморегуляция психических состояний – способность учителя создавать у себя оптимальное психическое состояние, которое отличается энергичной уверенностью, бодростью, оптимизмом, благожелательностью.
Учитель осуществляет важнейшую социальную функцию -духовное воспроизводство человека, а значит и общества. Учитель не только транслятор знаний, но и творец личности, утверждения человека в человеке. Именно поэтому большинство характеристик и требований задаются обществом , каким должен быть хороший учитель и каким он не должен быть. По результатам проведённого исследования , где описывались желательные и нежелательные характеристики учителя, были выявлены личные и профессионально-педагогические отрицательные качества учителей: личная неорганизованность, неумение организовать детей на выполнение общего дела и довести его до конца, безынициативность, индифферентное отношение к педагогической деятельности, нелюбовь к школьникам, незнание их психологии, отсутствие самообладания, выдержки, поспешность, нервозность, уступчивость, внушаемость.
|
|
|
На основании этого В.А. Сластёниным были определены следующие базовые свойства и характеристики личности педагога.
1. Высокая гражданская активность и социальная ответственность. Такой учитель не будет равнодушным ни к делам страны, ни к судьбам детей. Главный ориентир его деятельности- высокий профессиональный долг. Он способен критически оценивать собственную работу и деятельность окружающих, не пойдёт на сделку с совестью.
2. Любовь к детям, потребность и способность отдавать им своё сердце. Учитель, любящий и понимающий детей, способен к педагогическому сотрудничеству с ними, родителями, коллегами. Такой учитель «не искореняет недостатки и пороки», а опираясь на диагностику личности воспитанника, определяет стратегию и тактику её развития.
3. Подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими. Он способен найти верное применение своим силам и способностям в коллективном педагогическом творчестве. Он выше мелочных обид, амбиций и пристрастий, способствует созданию благоприятного морально-психологического климата в коллективе. Такой учитель становится живым примером для детей.
4. Высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений. Шаблон и трафарет ему решительно противопоказаны. Учитель-творец, он в непрерывном поиске нестандартных подходов к постоянно развивающейся личности.
"В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности.
Социально-нравственная направленность личности педагога находит свое выражение в системе его ценностных ориентации, среди которых ведущее место занимают гуманистические; ориентация на личность ребенка и ее развитие, на диалогическое общение с ним, на воспитание гражданской активности учащихся и др.
В структуре личности учителя особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности. Она является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства личности педагога.
Профессиональная направленность личности учителя характеризуется прежде всего наличием интереса к педагогической профессии и педагогического призвания. Основой педагогической направленности является интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание в отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу.
Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность учителя.
Среди таких качеств — педагогический долг и ответственность. Руководствуясь чувством педагогического долга, учитель всегда спешит оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции; он требователен к себе, неукоснительно следуя своеобразному кодексу педагогической морали.
Взаимоотношения учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на осознании профессионального долга и чувстве ответственности, составляют сущность педагогического такта, который есть одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка действия, и способность проконтролировать его и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим. Тактика поведения учителя в любом случае состоит в том, чтобы, предвидя его последствия, выбрать соответствующие стиль и тон, время и место педагогического действия, а также провести своевременную их корректировку.
Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные отношения между учителями и учащимися. Особенно отчетливо педагогический такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость.
Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности. В. А. Сухомлинский писал: «Справедливость — это основа доверия ребенка к воспитателю. Но нет какой-то абстрактной справедливости — вне индивидуальности, вне личных интересов, страстей, порывов. Чтобы стать справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка»
1.Качества личности, характеризующие профессионально-педагогическую направленность педагога, являются предпосылкой и концентрированным выражением его авторитетности. Если в рамках других профессий привычно звучат выражения «научный авторитет», «признанный авторитет в своей области» и т.п., то у учителя может быть единый и неделимый авторитет личности.
Основу познавательной направленности личности учителя составляют духовные потребности и интересы.
Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности являются потребность в знаниях и признание их самоценности. Непрерывность педагогического самообразования — необходимое условие профессионального становления и совершенствования учителя.
Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы которой он преподает, знать ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач. Но этого мало — он должен постоянно быть в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы педагогической науки.
Таким образом, педагогические способности и личностные качества учителя играют важнейшую роль в успешности осуществления профессиональной деятельности, являются залогом его профессионального становления и развития.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 787; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!