Примерные вопросы к студентам:
I. Что такое педагогика?
Из предложенных ответов выберите правильный, обосновав его достоверность.
1. Педагогика изучает закономерности развития ребенка и определяет пути его воспитания.
2. Педагогика — это наука о воспитании, образовании и обучении людей.
3. Педагогика — это искусство воздействия воспитателя на воспитанника с целью формирования его мировоззрения.
4. Педагогика занимается изучением вопросов обучения и образования подрастающего поколения.
5. Педагогика — наука о воспитании человека.
II. Какой термин, на ваш взгляд, наиболее точно определяет сферу действия науки о воспитании?
1. Педагогика (от греч. «пайдос» — дитя — мальчик и «аго» — вести).
2. Андрогогика (от греч. «андрос» — мужчина и «аго» — вести).
3. Антропогогика (от греч. «антропос» — человек).
4. Антропология (от греч. «антропос» — человек и «логос» — наука).
5. Педология (от греч. «пайдос» — дитя и «логос» — наука).
III. Какие задачи ставятся перед педагогической наукой?
1. Воспитание, обучение подрастающего поколения.
2. Познание законов воспитания, вооружение педагогов- практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса.
3. Изучение воспитания как фактора духовного развития людей.
4. Изучение проблем образования и обучения людей в современном мире.
5. Исследование человеческой природы.
IV. Что определило развитие педагогики как науки? Из приведенных ответов выберите правильный, доказав неполноту других ответов.
|
|
|
1. Прогресс науки и техники.
2. Забота родителей о счастье детей.
3. Биологический закон сохранения рода.
4. Объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду.
5. Повышение роли воспитания в общественной жизни.
Учебно-методическое и информационное обеспечение:
1. Педагогика начальной школы, И. П. Подласый, учебник для студентов педагогических колледжей, ГИЦ «Владос», стр. 9-15.
2. https://biblio-online.ru/viewer/pedagogika-433298#page/8
Тема 1.2. Педагогическая деятельность, ее виды.
Занятие № 2 (лекционное занятие)
Тема: Содержание педагогической деятельности.
Основные понятия: профессиональная компетентность, профессиограмма, позиция педагога , педагогическая деятельность, педагогические способности, педагогические умения.
План занятия (тезисы):
1. Понятие о профессиональной компетентности педагога и её компоненты.
2. Сущность и основные виды педагогической деятельности.
3. Педагог в современном обществе.
4. Профессионально-педагогические способности и личностные качества педагога.
Краткое изложение теоретических вопросов:
1. Профессиональная компетентность педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности (В. А. Сластенин).
|
|
|
Уровень профессионализма педагога зависит от его компетентности (педагогической, социальной, психологической), а также от степени развития профессионально-педагогического мышления. Педагогическое творчество эффективно, если оно основывается на высокой профессионально-педагогической компетентности.
Выделяя профессионально значимые качества учителя В. Г. Рындак считает, что о них, в первую очередь, можно судить по уровню знаний учителя (широкая эрудиция и конкретные предметные и методические знания), а также по результатам его деятельности, которые включают
1. Наличие у учащихся прочных и глубоких знаний по предмету.
2. Сформированность у учащихся устойчивого интереса к предмету, способности к самообразованию.
3. Наличие у учащихся прочных умений и навыков самостоятельного использования знаний по предмету в учебной и внеурочной деятельности, навыков учебного труда.
4. Сформированность творческих способностей учащихся, способностей к саморазвитию.
5. Развитие волевых качеств личности учащихся, способности к саморазвитию.
6. Развитие мышления учащихся.
|
|
|
К числу проф. значимых педагогических качеств исследователь, помимо вышеназванных умений, относит также направленность, характер и способности.
2. Педагогическая деятельность – это особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Основные виды педагогической деятельности – это воспитание и преподавание. Исходя из самой сути, мы определяем воспитание как взращивание воспитателем или воспитывающей группой опыта жизнедеятельности человека за счет развития его адаптивных свойств и духовно-нравственных качеств.
Если считать учение процессом активного присвоения субъектом знаний и духовного наследия человеческого общества и формирование опыта их использования, то в нашем понимании преподавание (обучение) – это процесс актуализации, координации и систематизации учебной деятельности человека.
Структура педагогической деятельности по Н. В. Кузьминой включает следующие функциональные компоненты: гностический; проектировочный; конструктивный; организаторский; коммуникативный.
|
|
|
С некоторыми уточнениями в структуре ПД можно выделить такие, относительно самостоятельные, функциональные виды деятельности:
1) познавательная подразумевает как общую эрудицию, так и знания предметные, методические, психологические;
2) проектировочная – выстраивание перспективы обучения и воспитания на ближайшее и отдаленное будущее в виде конкретного проекта (календарно-тематическое, поурочное планирование);
3) организационная – вовлечение педагогом ученического коллектива в познавательную и иные виды деятельности в соответствии с поставленными целями;
4) коммуникативная – создание и поддержание атмосферы позитивного общения, взаимопонимания, информативного взаимообмена;
5) исследовательская – изучение и совершенствование самого процесса ПД.
Особенности педагогической деятельности, её творческий характер, сложность структуры и многообразие задач, которые приходится решать педагогу, предопределяют необходимость и выдвигают требование к учителю как субъекту педагогической деятельности.
Категория субъектности традиционно характеризуется в следующих терминах: активность, самостоятельность, инициативность, осознанность. Важным моментом в понимании сущности субъектности является сопоставление с категорией «адаптация». Так, при адаптации (в частности, к профессиональной деятельности) человек лишь приспосабливается к требованиям профессии, пассивно накапливает необходимые знания, качества, приобретает умения. Выступая же в качестве субъекта деятельности, человек активно ориентируется в профессиональной деятельности, осознает ее структуру, особенности, самостоятельно планирует и организует ее, осознает свои трудности и активно ищет пути их преодоления, постоянно нацелен на профессиональное саморазвитие.
Таким образом, учитель как субъект педагогической деятельности — это педагог, способный не только освоить деятельность, но и творчески ее преобразовать, а также самореализоваться в ней. Иными словами, когда «человек из объекта, на который влияют обстоятельства, превращается в субъекта, «господствующего» над ними» (В. А. Сластёнин).
В. А. Сластёнин предлагает анализировать категорию «субъектность педагога» через категорию «позиция педагога».
Позиция педагога — это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности, в частности, которые являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество, а с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности — влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.
В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.
Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, которые были сформированы еще в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком ее понимании в конечном итоге выражается в направленности, составляющей ядро личности учителя.
В профессии педагога ведущая задача- понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.
Социальная позиция педагога во многом определяет и его профессиональную позицию. Однако здесь нет какой бы то ни было прямой зависимости, поскольку воспитание всегда строится на основе личностного взаимодействия. Именно поэтому педагог, четко осознавая, что он делает, далеко не всегда может дать развернутый ответ, почему он поступает так, а не иначе, нередко вопреки здравому смыслу и логике. Никакой анализ не поможет выявить, какие источники активности возобладали при выборе педагогом той или иной позиции в сложившейся ситуации, если он сам объясняет свое решение интуицией. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Однако решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.
Типичные ролевые педагогические позиции:
— информатор, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т.д. (например, надо быть честным);
— друг, если он стремится проникнуть в душу ребенка;
— диктатор, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;
— советчик, если использует осторожное уговаривание;
— проситель, если он упрашивает воспитанника быть таким, «как надо», опускаясь порой до самоунижения, лести;
— вдохновитель, если он стремится увлечь (зажечь) воспитанников интересными целями, перспективами.
В. А. Сластёнин считает, что каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя. Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость и произвол; подыгрывание ребенку, превращение его в маленького кумира и диктатора; подкуп, неуважение к личности ребенка, подавление его инициативы.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 724; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!