II. Включение в систему знаний.
Звуковой анализ слов «кит», «кот».
– Определите по схеме, сколько звуков в слове «кит».
– «Прочитайте» слово, выделяя первый звук.
– Произнесите только первый звук.
– Обозначьте звук [к’] фишкой
– «Прочитайте» слово, выделяя второй звук.
– Произнесите только второй звук.
– Обозначьте звук [и] фиш.
– «Прочитайте» слово, выделяя третий звук.
– Произнесите только третий звук.
– Обозначьте звук [т] фишкой .
На доске представлены схема слова «кит».
Ловит КИТ мышей на суше.
КИТ любил залезть повыше,
Ночью песни пел на крыше.
Позовёшь его: «Кис, кис!» –
Он охотно спрыгнет вниз.
На доске схема слова «кот». (Аналогично проводится анализ слова «кот».)
КОТ на море бьёт баклуши!
Добрый КОТ ни с кем не дрался,
От врагов уплыть старался:
Плавниками бьёт волну
И уходит в глубину…
Сравнение слов по звуковой структуре. Работа в парах.
– «Прочитайте» слова «кит» и «кот», выделяя интонационно каждый звук. (Кккоооттт, кккиииттт.)
– Посоветуйтесь, какими звуками различаются эти слова? (Первым и вторым.)
– Произнесите слова, интонационно выделяя первые звуки. Назовите их. ( [ к ] – [ к’ ] .)
– Назовите вторые звуки. ( [ и ] – [ о ] .)
– Кто уже разгадал загадку стихотворения Б. Заходера? (Ответы учащихся.)
Прилетели из столицы:
Доктора,
Профессора,
Медицинская сестра,
Академик по КИТАМ,
Академик по КОТАМ,
С ними семьдесят студентов,
Тридцать пять корреспондентов,
|
|
|
Два редактора с корректором,
Кинохроника с прожектором,
Юные натуралисты
И другие специалисты.
Все на палубу спустились,
Еле-еле разместились.
Разбирались целый год –
Кто тут КИТ,
И где тут КОТ.
Обсуждали, не спешили.
И в конце концов
Решили:
«В этой сказке нет порядка.
В ней ошибка,
Опечатка:
Кто-то,
Против всяких правил,
В сказке буквы переставил,
Переправил “КИТ” на “КОТ”,
“КОТ” на “КИТ”, наоборот!»
Ну, и навели порядок:
В сказке больше нет загадок.
В океан уходит КИТ,
Кот на кухне мирно спит…
– Пусть этот кит отдыхает, а у нас в гостях другие кошки и коты, герои литературных произведений.
Работа по учебнику.
– Герои произведений приготовили для вас задания.
– Рассмотрите иллюстрацию. Определите по схеме, сколько звуков в слове? (3 звука.)
– «Прочитайте» по схеме слово. (Кот.)
– Сколько звуков в следующей схеме? (5 звуков.)
– Как ещё можно сказать? Не кот, а… (кошка).
– Сколько звуков в последней схеме? (7 звуков.)
– Кто догадался, что же это за слово? (Котёнок.)
– Какое определение лучше всего подходит к данному рисунку? Соедините рисунок и схему.
Конкурс «Знаете ли вы кошачий язык?».
– Этот серый котёнок предлагает вашему вниманию конкурс «Знаете ли вы кошачий язык?».
|
|
|
1) Вой, рычание и урчание означают… («не подходи ко мне, не отнимай пищу, иначе я брошусь на тебя»).
2) Своим мурлыканьем кошка дает понять, что у нее… (всё в порядке, она безобидна и дружелюбна).
3) Различное звучание «мяу» означает… («мне необходимо внимание по какому-либо поводу»).
4) Хвост хлещет по бокам… («я сейчас нападу, берегись!»).
5) Кончик хвоста подрагивает… (кошка возмущена).
6) Любящая кошка непременно… (потрётся о ваши ноги).
7) Если хвост взъерошен и опущен… (кошка испугана).
5. Различение звуков [ к ] – [ т ] .
– Определите, какой звук есть в каждом из этих слов: кот, рот, станок, портфель, торт, кисточка, тыква.
– Произнесите эти же слова, выделяя звук [т].
– Определите, какой звук есть в каждом из этих слов: кот, кактус, крик, парк, мак.
– Произнесите эти слова, выделяя звук [к].
Составление звуковой цепочки слов.
– Перед нами задание, в котором нужно следить и за первым, и за последним звуками в словах. Рассмотрите условное обозначение, расположенное вверху. Кто догадался, что эта схема может означать? (Последний звук одного слова должен стать первым звуком следующего слова.)
– Произнесите слово «лимон», выделяя интонационно последний звук. (Лимоннн – звук [ н ] .)
|
|
|
– Найдите картинку, название которой начинается со звука [н].
– Соедините ровной линией точки, расположенные рядом с соответствующими картинками.
Далее учащиеся могут выполнить задание самостоятельно с проверкой. (Лимон – носки – индеец – цветок – корабль.)
Игра «Кто сказал “мяу”?»
Работа с предложением.
– Послушайте: «Жил у нас проказник-кот, много было с ним хлопот». Что я сказала? (Это предложение.)
– Из чего состоят предложения? (Из слов.)
– Составьте схему этого предложения.
Работа по учебнику.
Учитель читает отрывок из стихотворения С. Маршака.
– что было дальше?
Учащиеся составляют рассказ по сюжетным картинкам.
– А поэт С. Маршак придумал так…
Учитель читает продолжение стихотворения.
– Какие интересные случаи произошли с вашими кошками? Расскажите. (Свободные высказывания учеников.)
Что правда, то правда: кошка – свободолюбивое животное. Её не стоит принуждать делать то, чего она не хочет. А если она захочет, чтобы вы её погладили, приласкали, она придёт к вам сама, поверьте!
Помните, кошки – дальние родственники тигров. Поэтому нельзя тянуть кота за хвост, гладить незнакомых кошек. Если человек не нравится коту, тот может прокусить ему руку, расцарапать её, может кинуться в лицо, занести инфекцию. Если кошка укусила, то надо обратиться к врачу.
|
|
|
А вообще, кошка – очень преданное животное.
III. Итог урока. Рефлексия.
– Какое «чудо» сегодня произошло?
– Как кита превратить в кота? – Что нового вы узнали на уроке?
Урок 9
ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ГЛАСНЫЙ ЗВУК».
ОБОЗНАЧЕНИЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ НА СХЕМЕ
ФИШКАМИ КРАСНОГО ЦВЕТА
Цели деятельности педагога: помочь уяснить понятие «гласный звук»; организовать работу (наблюдение, анализ) по выявлению особенности гласных звуков – отсутствие при их произнесении преграды; научить выполнять звуковой анализ слов, обозначать гласный звук красной фишкой; создать условия для развития фонематического слуха и активизации словаря учащихся.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают, что такое «гласный звук»; умеют выявлять особенности гласных звуков, выполнять звуковой анализ слов.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: общеучебные – выполнение звукового анализа слов; ознакомление с обозначением гласных звуков в модели слова; логические – построение рассуждений о значении понятия «гласный звук»; составление слова из указанных звуков в других словах.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные:высказывают своё мнение.
Ход урока
I. Организационный момент.
Мы первоклассники сознательные,
За партой не вешаем носа.
Сидим мы прямо, как знак восклицательный,
И не сидим, как знак вопроса.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 182; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!