Раздел V . Повторение пройденного за год.
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
Города Севастополя «Общеобразовательная школа-интернат № 1»
Программа рассмотрена УТВЕРЖДАЮ
И одобрена на заседании Директор ГБС(К)ОУ ОШИ № 1
Педагогического совета
ГБС(К)ОУ ОШИ № 1 ____________ Е.И.Кондакова
От «___» августа 2019 г. Приказ № __
Протокол № _____ От «___» августа 2019 г.
Адаптированная рабочая программа
по русскому языку для 2-а класса
количество часов 102
на 2019-2020 учебный год
Учитель : Сарапулова С. А.
Программа разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)Вариант-1.
г. Севастополь, 2019
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ:
Адаптированная рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования для обучающихся 2 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) в соответствии с требованиями:1. Приказ МинОбрНауки РФ от 19.12.14 №1599 «Об утверждении Федерального
|
|
|
Государственного
Образовательного Стандарта начального общего образования обучающихся с умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1-4 классы);
2.Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (1-4 классы), примерной программы основного общего образования по русскому языку для 1-4 классов. – М. «Просвещение»: 2011. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 19 декабря 2014 г. № 1599)
3. Письмо МО и Науки РФ от 11.03.2016 года № ВК 422/07 «О введении ФГОС ОВЗ»
4. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) ГБС(К)ОУ «Общеобразовательная школа интернат №1».
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:
Русский язык один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с чтением он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка.
|
|
|
Одной из основных задач обучения русскому языку является выработка у обучающихся грамотного письма. Процесс письма представляет собой сложную деятельность, которая включает в себя ряд психофизиологических компонентов, таких:
- как акустический, позволяющий выделить звук из речевого потока;
- артикуляционный, направленный на уточнение звукового состава слова и установление последовательности входящих в него звуков;
-зрительные представления и точные двигательные навыки, которые обеспечивают перевод звуковой структуры слова в графические знаки, удерживание в памяти этих графических символов и их правильную пространственную организацию.
Существенное значение для письма, как и для всякой другой деятельности, имеет достаточно устойчивое внимание. Только взаимодействие всех компонентов создаёт возможность для овладения письмом.
Для учащихся с интеллектуальными нарушениями процесс обучения письму является наиболее трудным и отстаёт от чтения в связи с тем, что в ходе написания включается ручная моторика, на первых порах весьма несовершенная: нарушение моторики мелких мышц руки, вялость, некоординированность движений, тремор, парезы, параличи.
|
|
|
Процесс письма представляет собой сложный акт, требующий включение многих анализаторов, что вызывает затруднения у обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Прежде чем написать слово, его надо услышать или прочитать. В первом случае услышанное слов анализируется по своему звуковому составу, уточняется в произношении, трансформируется в зрительные образы и путем движения руки переводятся в буквы. Во втором случае зрительные образы переводятся в слуховые и речедвигательные, а затем в зрительные с использованием движения рук. Если списывается печатный текст, то происходит перекодирование печатного шрифта в письменный. Таким образом, при обучении письму необходимо предусматривать постепенное наращивание трудностей.
Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями наибольшие трудности вызывает усвоение начертания рукописной буквы. Одновременно с усвоением рукописного начертания букв важно правильно научить соединять буквы в слоги, слова, так как несформированные графические навыки часто переходят к орфографическим ошибкам. Более сложным видом письма является списывание с печатного текста.
Следующими по сложности являются упражнения в списывании слов с дополнением пропущенного слога или буквы. На этом этапе работы важно использовать подготовительные упражнения: назвать предмет, изображённый на картинке; прочитать слог; на основе звукового анализа уточнить состав слога, дописать слово.
|
|
|
Несмотря на указанные трудности, овладение письмом при надлежащем отборе материала и правильной системе работы становится доступным для обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Это способствует коррекции недостатков мышления и речи, а также развитию их познавательных возможностей.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
· формирование учебной познавательной деятельности обучающихся через усвоение учебного материала;
· коррекция и развитие высших психических процессов, речи, мелкой моторики рук;
· воспитание положительной мотивации к обучению.
Обучение русскому языку призвано решить следующие задачи:
- способствовать уточнению и обогащению представлений об окружающей действительности и овладению на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
-формировать первоначальные «дограмматические» понятия и коммуникативно-речевые навыки;
- способствовать овладению различными доступными средствами устной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
- способствовать коррекции недостатков речевой и мыслительной деятельности;
- вырабатывать элементарные навыки грамотного письма;
- учить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной речи;
- развивать навыки устной коммуникации;
- формировать положительные нравственные качества и свойства личности.
3. ОПИСАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ:
В соответствии с учебным планом ОУ учебный предмет «Русский язык» является отдельным предметом и входит в предметную область «Язык и речевая практика» обязательной части учебного плана.
Данный учебный предмет изучается с 1 по 4 класс.
Общий объём учебного времени во 2 классе составляет 102ч. в год (3 часа в неделю).
4. ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ:
Личностные результаты:
- положительное отношение к школе, к урокам русского языка;
- проявление интерес к языковой и речевой деятельности;
- расширение представлений о многообразии окружающего мира;
- доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие, сопереживание, отзывчивость и др.;
- первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;
- умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя;
- совместно с учителем оценивать результаты своих действий и действий одноклассников;
- слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;
- ориентироваться на странице в тетрадях, Прописях, альбомах;
- с помощью учителя понимать знаки, символы, схемы, приведённые в Прописях, учебных пособиях, учебных материалах;
- под руководством учителя работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема);
- осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в Прописях, тетрадях и учебных пособиях;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- слушать собеседника и понимать речь других;
- оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения (нескольких предложений);
- принимать участие в диалоге;
- принимать участие в работе парами и группами;
- оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.
Предметные результаты:
- иметь представления о значимости языка и речи в жизни людей;
- различать и узнавать звуки окружающей действительности;
- дифференцировать неречевые и речевые звуки;
- иметь практические умения работать с языковыми единицами (буква, слово, предложение);
- работать с условно-графическим изображением слова, предложения;
- преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы), в словесную форму под руководством учителя;
- классифицировать и объединять заданные слова по значению, исключать лишний предмет;
- понимать и показывать пространственное расположение фигур;
- подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие овощи, фрукты, школьные принадлежности и др.);
- слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
- пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
- понимать различие между звуками и буквами;
- устанавливать местоположение звука в слове (начало и конец слова);
- различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
- различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
- различать слово и предложение, слово и слог;
- определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
- осознавать слово как единство звучания и значения;
- соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
- определять границы предложения, выбирать знак для конца предложения;
- соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
- составлять предложения из данных слов;
- составлять предложения по схеме;
- читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
- ориентироваться на альбомном и тетрадном листе;
- списывать с печатного и рукописного текста буквы, слоги, слова, простые предложения;
- писать под диктовку буквы, слоги, слова, написание которых не расходится с произношением.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ изучения учебной дисциплины «Русский язык» 2 класс.
Учащиеся научатся:
Личностные:
- осознавать себя гражданами страны, учениками, членами семьи;
- адаптироваться к условиям обучения;
- осознавать необходимость учебной и познавательной деятельности;
- знать моральные нормы (честность, взаимопонимание, ответственность);
- быть щедрыми, бережливыми, заботиться о старших и младших;
- быть целеустремлённым и настойчивым;
- бережно относиться к материальным ценностям.
Метапредметные:
- понимать и принимать задачу учебной деятельности;
- работать по предложенному плану;
- соотносить результат деятельности с образцом;
- находить и исправлять ошибки;
- оценивать правильность выполнения действия;
- оформлять свои мысли в устной форме;
- объективно оценивать свою работу и работу других детей;
- обобщать объекты по существенным признакам;
- сравнивать объекты по нескольким признакам;
- строить доказательные рассуждения по образцу (плану).
- осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками;
- работать в паре и в группе;
- знать элементарные навыки бесконфликтного сотрудничества;
- осуществлять взаимоконтроль;
- сопереживать.
Предметные:
Базовый уровень:
- делить текст на предложения, составлять схему к предложению;
- соотносить звук и букву, различать звуки и буквы;
- находить сходства и различия по начертанию букв;
- делить слово по слогам, находить ударный слог и обозначать его;
- переносить слова по слогам;
- выделять звонкие и глухие согласные в словах;
- выделять шипящие и свистящие согласные в словах;
- выделять гласные и согласные буквы на письме;
- выделять твёрдые и мягкие согласные в словах;
- обозначать мягкость согласных на конце слова мягким знаком;
- называть предметы и различать их по вопросам Кто? Что?
- называть один предмет и несколько одинаковых предметов;
- различать слова по родовым понятиям;
- обозначать большой буквой имена, фамилии людей, клички животных;
- называть действия предметов по вопросам Что делает? Что делают?
- группировать действия по признаку их однородности;
- различать предметы по их признакам;
- согласовывать слова, обозначающие действия со словами, обозначающими предметы;
- находить предлог как отдельное слово;
- писать предлоги со словами;
- писать грамотно словарные слова;
- составлять простые предложения по вопросу, картинке, на тему;
- заканчивать начатое предложение;
-составлять предложения из слов данных в нужной форме в разбивку;
- выделять предложение из текста;
- оформлять предложение на письме;
- списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
- писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку.
Минимально-достижимый уровень:
- делить слово из двух слогов на слоги;
- находить в ленте букв звонкие и глухие согласные;
- находить в ленте букв шипящие и свистящие согласные;
- находить в ленте букв гласные и согласные звуки;
- находить твёрдые и мягкие согласные в словах;
- давать названия предметам, действиям предметов;
- выделять предлог из предложения;
- списывать с доски словарные слова;
- составлять предложения по вопросам;
- обозначать заглавной буквой начало и точкой конец предложения.
6. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»:
Курс предусматривает изучение следующих разделов:
Раздел I . Повторение.
Раздел II . Звуки и буквы.
2.1. Слог.
2.2. Парные звонкие и глухие согласные.
2.3. Шипящие и свистящие согласные.
2.4. Гласные буквы е, ё, ю, я.
2.5. Твёрдые и мягкие согласные.
2.6. Мягкий знак на конце слова.
Раздел III . Слово.
3.1. Название предметов.
3.2. Названия действий.
3.3. Предлоги.
3.4. Слова с непроверяемыми гласными.
Раздел IV . Предложение.
Раздел V . Повторение пройденного за год.
У школьников с нарушением интеллекта отсутствует внимание к слову как к звуковому комплексу. Без целенаправленного внимания к языковой материи невозможно изучение грамматики, затруднено дальнейшее совершенствование речи. Вот почему слово, как и любая другая единица языка, становится предметом направленного изучения. Школьники должны понимать, из чего складываются слова, как они изменяются при встрече друг с другом, как можно их сгруппировать. Все это познается в процессе практических упражнений. В результате выполнения серии упражнений дети получают также сведения о звуках речи, о проверке сомнительной гласной и согласной сильной позицией этих звуков и др. Эти выводы (правила) дети не заучивают, а применяют и закрепляют на конкретном материале.
Во 2 классе дети учатся различать мягкие и твердые согласные. В практических упражнениях наблюдают за соответствием и несоответствием звука и буквы в слове. Звуко – буквенный или буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма.
В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов: названия предметов, действий и признаков, родственные слова. Цель таких упражнений: Обогащать словарь данными разрядами слов в контексте определенных форм (школьные принадлежности, инструменты, профессии, цвет, форма, материал; действия, обозначающие движение, трудовые процессы, чувства человека и т.д.); научить употреблять в речи слова в различных формах в зависимости от их связи с другими словами, составлять словосочетания и предложения. Большое значение в работе по обогащению и активизации словаря имеет работа по словообразованию. Словообразовательные упражнения подводят школьников к пониманию основного принципа орфографии – единообразное написание значимых частей слова.
Предложение является минимальной единицей коммуникативного уровня. В процессе выполнения практических упражнений дети знакомятся с некоторыми признаками предложения: законченность мысли, связь слов в предложении, порядок слов. Выполняются разнообразные упражнения в распространении и составлении предложений на основе действий, по картинкам, вопросу, графическому изображению, проводится работа с деформированным предложением. Знакомясь с порядком слов в предложении, школьники узнают о вариативности этого порядка. Также дети узнают об интонационном разнообразии предложений и их пунктуационном оформлении.
Внимание к четкому и аккуратному письму должно иметь место на каждом уроке. Трудности формирования графических навыков у детей с нарушением интеллекта часто бывают связаны с недостаточным развитием мелкой моторики руки. На минутке чистописания закрепляется правильное написание строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление графических ошибок при списывании с рукописного и печатного текстов.
Своеобразие интеллектуального дефекта ограничивает возможности данной категории школьников в овладении навыками самостоятельных устных и письменных высказываний. Тем не менее школьники должны освоить элементарные приемы связной речи, являющейся составной частью общения. Такая работа возможна при четкой систематизации речевых упражнений, как устных, так и письменных, на основе практического знакомства с некоторыми закономерностями построения текста. Данная работа ведется на протяжении всего года, неоднократно.
Ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по данному предмету,
является развитие речи обучающихся, особенно ее коммуникативной функции.
7. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН:
Русский язык
Класс
(102 часа 3 часа в неделю)
| № | Название раздела, темы | Всего часов | Из них: | |||
| Пракические работы | Самостоятельные работы | Контрольные работы | Экскурсии | |||
| I .Повторение. | 9 | 1 | ||||
| II . Звуки и буквы. | 40 | 4 | ||||
| Слог. | ||||||
| Парные звонкие и глухие согласные. | ||||||
| Шипящие и свистящие согласные. | ||||||
| Гласные буквы е, ё,ю,я. | ||||||
| Твёрдые и мягкие согласные. | ||||||
| Мягкий знак на конце слова. | ||||||
| III . Слово. | 30 | 3 | ||||
| Название предметов. | ||||||
| Названия действий. | ||||||
| Предлоги. | 2 | |||||
| Слова с непроверяемыми гласными. | 2 | |||||
| IV . Предложение. | 12 | 1 | ||||
| V .Повторение пройденного за год. | 7 | |||||
| Итого: | 102 | 9 | ||||
| СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР Бриченко И. В. _______________ подпись 2019-2020 уч. года
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по русскому языку
Класс 2
Учитель Сарапулова С. А.
Количество часов: всего 102 часа; в неделю 3 часа;
Планирование составлено на основе адаптированной основной общеобразовательной программы (Вариант 1)
КАЛЕНДАРНО_ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 163; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!