Раздел III. Структура текста и факторы текстообразования 2S4
Весна как трель серебряного смеха, Качаются в заливе корабли. Сегодня мне письма не принесли.
Во второй части стихотворения дополнительно подчеркнуты связанные между собой смысловые признаки эмоционального состоят»* субъектов («нежность», «отсутствие душевного покоя») и временного континуума («весна»):
Он был со мной еще совсем недавно, Такой влюбленный, ласковый и мой, Но это было белою зимой, Теперь весна, и грусть весны отравна, Он был со мной еще совсем недавно...
Кольцевое усиление в том и другом случае играет важную эмоциональную и композиционную роль, определяя тональность, ритмику в характер смыслового развертывания текста.
При рассмотрении данного произведения в целом можно условно выделить динамическое комплексное усиление по типу градации на уров не блоков высказываний и отдельных высказываний. Текстообразующие возможности каждого из коммуникативных блоков высказываний вовлекаются в этот процесс, определяющий смысловое развертывание целого текста. Каждая из строф стихотворения отражает динамику отрицательных эмоций лирической героини: от обобщенного смысла «выражение легкой досады» в I блоке высказываний к «грусти» во II блоке, — до «боли» и «тревоги» в заключительном высказывании. В формировании каждого из отмеченных смыслов значимы отношения усиления блоков и отдельных высказываний, т.е. усиление в тексте имеет комплексный характер. Актуализация смысловых признаков художественных реалий наблюдается не только «по вертикали», но и «по горизонтали» — в рамках каждого блока. Сравним заключительную строфу данного поэтического текста:
|
|
|
Я слышу: легкий трепетный смычок, Как от предсмертной боли, бьется, бьется, И страшно мне, что сердце разорвется, Не допишу я этих нежных строк...
2. Приведем пример другого типа смыслового развертывания текста, в котором коммуникативный блок высказываний строится по типу контраста, а текстообразующие возможности этого блока заключаются в его способности вовлекаться в определенный тип выдвижения (обманутое ожидание).
Рассмотрим ступенчатый контраст, при котором связанный отношениями противопоставления блок высказываний сам контрастно противостоит заключительному высказыванию. Так построено, например,
295
Глава 2. Текстообразующие возможности языковых единиц
стихотворение А.А. Ахматовой «Он любил...», состоящее из двух частей. Первая часть образно конкретизирует субъекта («его») через контрастные отношения предикативных признаков «любить» — «не любить»:
Он любил три вещи на свете:
За вечерней пенье, белых павлинов
И стертые карты Америки.
|
|
|
Не любил, когда плачут дети, Не любил чая с малиной И женской истерики. ...А я была его женой.
Вторая часть стихотворения актуализирует признак другого субъекта — героини, противопоставленной герою (ср.: «Я» — «Он»):
За скупой констатацией фактов и отсутствием прямой оценочности чувствуется стремление привлечь читателя к роли объективного судьи в вечном споре «ее» и «его». Смысловыми сигналами, определяющими логику оценки субъектов, являются отношения двупланового двойного ступенчатого контраста в рамках блока высказываний и на уровне блока и заключительного высказывания. Ступенчатый контраст наиболее соответствует линейно-поступательному характеру смыслового развертывания текста и его кажущейся алогичности. Неожиданность микро-смыслов отдельных элементов и обобщенных смыслов высказываний в рамках коммуникативного блока, усиленная контрастно противостоящим смыслом заключительного высказывания, рождает многократно резонируемый эффект обманутого ожидания.
3. В качестве одного из примеров отношений дополнения смысловых признаков разных художественно воплощенных реалий в рамках целого произведения на уровне блоков высказываний или блоков и от дельных высказываний может быть стихотворение А.А. Ахматовой «Я пришла сюда, бездельница...». Три блока высказываний в рамках данного текста построены однотипно, по одному логическому принципу: от детализации свойств, состояния субъекта (лирической героини) и явлений окружающей природы — к обобщению-сентенции. II блок высказываний, детализирующий окружающую природу, основан на принципе пространственно-перспективного воспроизведения действительности: от представления объектов крупным планом — к расширению перспективы изображения, далее — вновь к описанию реалий крупным планом:
|
|
|
Я пришла сюда, бездельница, Все равно мне, где скучать! На пригорке дремлет мельница. Годы можно здесь молчать.
I блок
Раздел III. Структура текста и факторы текстообразования
296
Над засохшей повиликою
Мягко плавает пчела;
У пруда русалку кликаю,
А русалка умерла. II блок
Затянулся ржавой тиною
Пруд широкий, обмелел,
Над трепещущей осиною II блок
Легкий месяц заблестел.
Замечаю все как новое.
Влажно пахнут тополя.
Я молчу. Молчу, готовая III блок
Снова стать тобой, земля.
В данном поэтическом тексте наблюдается дистантное однородное дополнение на уровне I и III блоков высказываний и контактное разнородное на уровне целого текста. (В III блоке высказываний отмечается усиление смыслового признака «молчать», значимого для понимания идейного смысла текста). Избранный автором общий принцип обрисовки одного из фрагментов художественного мира, основанный на отношениях дополнения, позволяет наглядно и полно отразить не только индивидуально-авторскую картину мира (она воплощается в движении, звуках, красках, запахах), но и объединить разнородность изображаемых явлений единой точкой зрения — индивидуально-авторским видением и восприятием.
|
|
|
Смысловая и логическая однородность отношений дополнения начального и конечного блоков определяет характер «рамочной» композиции стихотворения, его размеренно-неторопливую ритмику и особую эмоциональную тональность (настроенность на философский лад, спокойно-торжественное восприятие красоты окружающего мира). Все это вместе создает гармонию смыслового развертывания текста. Впечатление полного соответствия содержания художественной форме пробуждает у читателя эстетическое чувство.
Таким образом, текстообразующие возможности коммуникативного блока высказываний определяются общей стратегией текстового развертывания, включающей их участие в различных типах выдвижения и композиционно-стилистических приемах. Этот процесс протекает по-разному в зависимости от характера смысловых отношений до полнения, усиления и контраста, в которые вовлекаются элементы коммуникативных блоков (см. подробнее: [Болотнова, 1992].
Отмеченные закономерности характерны и для прозы, хотя и отражаются в ней с учетом ее особенностей. Обратимся к одному из приме-
297 Глава 2. Текстообразующие возможности языковых единиц
ров проявления текстообразующих возможностей ключевого коммуникативного блока высказываний, актуализирующего не отдельную ситуацию, а «куст» ситуаций, соответствующий определенному эпизоду в развертывании текста.
Рассмотрим рассказ Л. Андреева «Петька на даче» (1899), который начинается с эпизода в парикмахерской, значимого для последующего повествования о тяжкой доле десятилетнего мальчика, обреченного на однообразное беспросветное существование, губительное для его детской души:
Осип Андреевич, парикмахер, поправил на груди посетителя грязную простынку, заткнул ее пальцами за ворот и крикнул отрывисто и резко:
— Мальчик, воды!
Посетитель, рассматривавший в зеркало свою физиономию с тою обостренною внимательностью и интересом, какие являются только в парикмахерской, замечал, что у него на подбородке прибавился еще один угорь, и с недоумением отводил глаза, попадавшие прямо на худую ма ленькую ручонку, которая откуда-то со стороны протягивалась к под зеркальнику и ставила жестянку с горячей водой. Когда он поднимал глаза выше, то видел отражение парикмахера, странное и как будто косое, то подмечал быстрый и грозный взгляд, который тот бросал вниз на чью- то голову, и безмолвное движение его губ от неслышного, но выразительного шепота. Если его брил не сам хозяин Осип Абрамович, а кто-нибудь из подмастерьев, Прокопий или Михаила, то шепот становился громким и принимал форму неопределенной угрозы:
— Вот погоди!
Это значило, что мальчик недостаточно быстро подал воду и его ждет наказание.
Ключевой характер эпизода, отраженного в этом блоке высказываний, «семантический радиус» его действия, значимый для текстового развертывания, не сразу осознается читателем. Однако по мере знакомства с текстом он не может не заметить многократного повторения данного эпизода благодаря воплощающему его коммуникативному блоку высказываний (вариативному лексико-синтаксическому повтору ключевых реплик и их авторского сопровождения).
Описание ряда связанных между собой ситуаций, включающее приказ-реплику парикмахера или подмастерьев, ответные действия мальчика и недовольную и грубую реакцию на них, значимо для раскрытия идейно-художественного смысла рассказа. Мастерски изображая суровую реальность городской жизни с ее грубыми нравами, автор показывает невозможность и противоестественность такого существования,
Раздел III. Структура текста и факторы текстообразования
298
демонстрируя это через описание судьбы десятилетнего Петьки. Жизнь главного героя ограничена тупой, однообразной, изматывающей работой в парикмахерской, куда он был отдан матерью кухаркой Надеждой за неимением средств к существованию.
Благодаря поэтапной художественно-образной конкретизации состояния мальчика на фоне описания окружающей его среды читатель последовательно приобщается к общему эстетическому смыслу произведения, проникаясь сочувствием к герою. Важную роль в этом играет ключевой коммуникативный блок высказываний, выполняющий тек-стообразующую функцию: «И утром, и вечером, и весь божий день над Петькой висел один и тот же отрывистый крик: "Мальчик, воды", и он подавал ее, все подавал. Праздников не было». Время как будто остановилось для Петьки, а сам он оказывается погруженным «не то в думы, не то в тяжелую дремоту»: «Он часто разливал воду или не слыхал рез кого крика: "Мальчик, воды", и все худел, и на стриженой голове у него пошли нехорошие струпья».
На фоне грязи, грубых нравов, бедности, распущенности и однообразия реальным воплощением его мечты стала поездка на дачу с матерью. «Он не знал, что такое дача, он полагал, что она есть то самое ме сто, куда он так стремился». Увы, смена постылой обстановки и вольная жизнь на природе, с которой он, по словам автора, «вступил в полное соглашение», была недолгой. Узнав о необходимости вновь возвращаться в город, «он не просто заплакал, как плачут городские дети, худые и истощенные, — он закричал громче самого горластого мужика и начал кататься по земле, как те пьяные женщины на бульваре». За скупыми деталями описания читатель ощущает всю глубину горя десятилетнего мальчика, его безысходное положение.
По возвращении он обретает прежний внешний вид: «Глаза были сонливы и апатичны, тонкие морщинки, как у старого человека, ютились около глаз и под носом». Эта неоднократно повторяющаяся деталь свидетельствует о душевном и физическом опустошении героя, близкого к гибели. Очень эффектно использование автором персонификации: «Толкаясь среди торопившихся пассажиров, они вышли на грохочущую улицу, и большой жадный город равнодушно поглотил свою маленькую жертву».
И вновь автор обращается к описанию начального эпизода рассказа, усиливая общее впечатление замкнутости, движения по кругу, безысходности жизни для мальчика и тех, кто его окружает: «И снова в грязной и душной парикмахерской звучало отрывистое: "Мальчик, воды", и посетитель видел, как к подзеркальнику протягивалась маленькая гряз ная рука, и слышался неопределенно угрожающий шепот: "Вот, погоди!". Это значило, что сонливый мальчик разлил воду или перепутал приказа-
I
299
Глава 2. Текстообразующие возможности языковых единиц
ния». И все-таки в жизни Петьки была дача как воплощение его мечты о другой жизни, к которой он стремится.
<=■
Таким образом, анализ рассказа Л. Андреева «Петька на даче» показал большие текстообразующие возможности ключевого коммуникативного блока высказываний, «семантический радиус» действия которого при участии других средств распространяется на все произведение, позволяя читателю приобщиться к авторскому замыслу, к семантике и прагматике текста.
Подведем итоги:
• В синтаксисе и грамматике текста утверждается, что тема (извест
ное, данное) и рема (неизвестное, новое) выполняют текстообразу-
ющую функцию. Тема-рематические отношения в рамках текстовых
фрагментов формируют синтаксическую единицу, называемую по-
разному: сложным синтаксическим целым, сверхфразовым един
ством, коммуникативным блоком высказываний и др.
• Сложное синтаксическое целое определяется как «тема-рематичес
кая последовательность, открывающаяся фразой-зачином (или стерж
невой фразой, вмещающей в себя содержание всего целого)»
(Н.С. Валгина).
• Понятия сложное синтаксическое целое и сверхфразовое единство
часто рассматриваются как синонимы, так как для них характерно
тематическое, коммуникативное, стилистическое единство, разно-
ообразные межфразовые связи, структурно обусловленная функци
ональная неоднородность компонентов (М.Я. Дымарский).
• К основным строевым единицам текстообразования относят не
только сложное синтаксическое целое (сверхфразовое единство), но
и свободное высказывание первого типа — «одиночную коммуника
тивную единицу, занимающую самостоятельное положение в тек
стовом фрагменте, а иногда и в целом тексте»; свободное высказыва
ние второго типа, «когда в пределах одной коммуникативной еди
ницы совмещаются две или более темы — например, главная и
побочная»; линейно-синтаксическую цепь, под которой понимается
«строевая единица текста, обладающая признаками поликоммуни
кативности и политематичности» (М.Я. Дымарский).
• Целесообразно выделение коммуникативного блока высказываний,
в рамках которого они объединяются: 1) по сходству коммуника
тивных функций (ориентации на одну микроцель в общей целевой
программе текста); 2) по логико-смысловой спаянности репрезен-
Раздел III. Структура текста и факторы текстообразования
300
тированных высказываниями ситуаций, отражающих один фрагмент действительности; 3) по слитности микротем; 4) по общности повествовательной точки зрения (взгляда на мир). Как единица текста, отражающая один из этапов в исследовании смыслового развертывания произведения, коммуникативный блок высказываний характеризуется относительной завершенностью и одновременной ориентацией на общую перспективу текста. Во взаимодействии и взаимном влиянии коммуникативных блоков высказываний проявляются их текстообразующие возможности. Смысл блока высказываний и радиус его действия в тексте объективирован контекстуальным выдвижением отдельных высказываний и их элементов на основе отношений дополнения, усиления и контраста в перспективе текста.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
> Какова роль тема-рематических отношений в формировании слож
ного синтаксического целого?
> Что называется сложным синтаксическим целым?
> Как соотносятся понятия сложное синтаксическое целое и сверхфра
зовое единство!
> Какие строевые единицы текстообразования выделены в концепции
М.Я. Дымарского?
> На каких основаниях выделяется коммуникативный блок высказыва
ний?
> Как соотносятся коммуникативный блок высказываний и функцио
нально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассужде
ние)?
> В чем проявляются текстообразующие возможности коммуникатив
ного блока высказываний?
> Какими универсальными отношениями могут быть связаны коммуни
кативные блоки высказываний в перспективе текста?
> Есть ли разница в текстообразующих возможностях коммуникатив
ных блоков высказываний в поэтическом тексте и прозаическом?
Глава 3
ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ И ФАКТОРЫ ТЕКСТООБРАЗОВАНИЯ
ВВОДНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ
Анализируя структуру текста в коммуникативно-деятельностном аспекте, необходимо рассмотреть не только его основные уровни и единицы, но и то, какие лингвистические и экстралингвистические факторы влияют на отбор элементов текста и его организацию, определяют закономерности в текстовой деятельности и устройство текста как формы коммуникации. В связи с этим в задачи главы входит рассмотрение понятий текстовая деятельность, текстообразование и текстовая нор ма (этому посвящен параграф 3.2).
Данные понятия связаны с основными факторами и категориями текстообразования, которые также рассматриваются в настоящей главе. Освещение материала дается с позиций коммуникативного подхода к тексту в рамках коммуникативной стилистики текста.
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 223; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!