СЛОЖИ РАЗРЕЗНУЮ КАРТИНКУ (из трех частей).
Задание направлено:
§ на выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения на картинке.
Оборудование: две предметные одинаковые картинки, одна из которых разрезана на три части (петух или платье).
Наглядный материал: набор № 1, рис. 13—16.
Проведение обследования:
взрослый показывает ребенку три части разрезной картинки и просит: «Сделай целую картинку».
Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, экспериментатор сам накладывает часть разрезной картинки на целую и просит его наложить другую. После чего предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка:
§ принятие задания;
§ способы выполнения;
§ обучаемость;
§ отношение к результату;
§ результат.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
1 ребенок не принимает задание; действует неадекватно даже в условиях обучения.
2 ребенок принимает задание, но не понимает, что части надо соединить в целое;
кладет части одну на другую, в условиях обучения действует часто адекватно, но
после него не переходит к самостоятельному выполнению задания; безразличен к
конечному результату.
3 ребенок принимает и понимает задание, пытается соединить части в целое, но
|
|
|
самостоятельно не может это выполнить; после обучения с заданием справляется,
заинтересован в результате своей деятельности.
4 ребенок принимает и понимает задание, самостоятельно справляется с заданием,
пользуясь при этом методом целенаправленных проб либо практическим
примериванием.
ДОСТАНЬ ТЕЛЕЖКУ (со стержнем; адаптированный вариант методики С. Л. Новоселовой).
Задание направлено:
- на выявление уровня развития наглядно-действенного мышления.
Оборудование: тележка со стержнем, три палочки: с колечком, с рабочим концом типа вилки, с веревочкой.
Проведение обследования:
перед ребенком на другом конце стола стоит тележка так, чтобы он не мог достать ее рукой. Недалеко сбоку от ребенка лежат палочки. Ребенка просят достать тележку и поиграть с ней. Если ребенок тянется к ней рукой, то ему говорят: «Подумай, как достать». В тех случаях, когда он начинает брать палочки и доставать тележку, ему дают возможность выполнять задание методом проб. Если ребенок пытается встать, его просят посидеть на стуле и подумать, как достать тележку.
Обучение: не проводится.
Оценка действий ребенка:
- принятие и понимание задания;
- способы выполнения: хаотичные действия, метод проб, метод зрительного соотнесения отношение к результату результат.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
|
|
|
1 ребенок не принимает задание, не понимает цели.
2 ребенок принимает задание, но стремится выполнить его неадекватными способами,
т. е. многократно стремится дотянуться до тележки рукой, пытается встать и подойти
к тележке (других способов решения задачи не отмечается).
3 ребенок принимает и понимает задание, сначала пытается достать тележку рукой,
затем пытается встать и подойти к тележке; в дальнейшем использует палочки для
доставания тележки, пользуясь методом проб, результат положительный.
4 ребенок принимает и понимает задание, сразу берет орудие в руки; решает задачу,
используя метод проб или зрительного соотнесения.
НАЙДИ ПАРУ (сравнение картинок).
Задание направлено:
§ на выявление умения анализировать и сравнивать изображения, находить сходство и различие.
Оборудование: три парные карточки, на каждой из которых изображены в разной последовательности геометрические фигуры:
круг, квадрат, треугольник.
Наглядный материал: набор № 1, рис. 17—22.
|
|
|
Проведение обследования:
взрослый берет три карточки с разным расположением геометрических фигур и раскладывает их перед ребенком, аналогичные находятся у взрослого в руке. Он показывает ребенку одну из карточек и просит найти такую же, т. е. карточку, на которой точно так же расположены геометрические фигуры. После успешного выполнения ребенком задания ему предлагают две другие карточки. В случае затруднений проводится обучение.
Обучение: предполагается первый вид помощи, при котором убирается одна карточка и ребенок должен сделать выбор из двух карточек. Если и после этого ребенок задание не выполняет, то предлагается второй вид помощи. Взрослый начинает соотносить формы на одинаковых карточках, поочередно показывая указательным жестом, чем они похожи: «Здесь первый треугольник и здесь такой же; здесь круг и на этой карточке такая же форма; здесь квадрат и здесь. Эти карточки одинаковые». После детального рассмотрения одной пары карточек ребенку предлагают выбрать другую карточку.
Оценка действий ребенка:
§ принятие и понимание задания;
§ умение анализировать и сравнивать изображения на картинке;
§ обучаемость;
§ результат.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
|
|
|
1 ребенок не понимает задание; при обучении действует неадекватно (берет
картинку в рот, размахивает ею).
2 ребенок принимает задание, но не понимает условия; берет любую картинку и
показывает, не выполняя операции сравнения и обобщения; после обучения с
заданием не справляется.
3 ребенок принимает и понимает условия задания, но при выполнении
недостаточно владеет операциями сравнения и обобщения; после обучения
выполняет задание правильно.
4 ребенок принимает и понимает задание, владеет операциями сравнения и
обобщения; задание сразу выполняет верно.
ПОСТРОЙ ИЗ КУБИКОВ.
Задание направлено:
§ на выявление умения работать по показу, подражанию,
§ действовать целенаправленно.
Оборудование: два одинаковых комплекта строительного материала - бруски, треугольные призмы, полусферы (все одного цвета).
Проведение обследования: взрослый на глазах у ребенка строит сооружение из трех деталей. Затем предлагает ребенку построить такое же. Если ребенок справился с первым заданием, ему предлагают построить еще одно сооружение, при этом положение кубиков относительно друг друга меняется.
Обучение: если ребенок не может выполнить задание по показу, то ему предлагают выполнить его по подражанию. Взрослый ставит на стол около себя брусок, дает такой же брусок ребенку и просит его поставить так же. Затем психолог берет треугольную призму, ставит ее на брусок и просит ребенка сделать так же. Далее ставит полусферу и дает такую же ребенку, обращая его внимание на то, куда надо ее поставить. После обучения ребенку предлагают выполнить другую постройку по образцу.
Оценка действий ребенка:
§ принятие и понимание задания;
§ выполнение задания по подражанию, показу после обучения;
§ отношение к результату своей деятельности.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
1 ребенок не принимает задание; в условиях обучения действует неадекватно
(бросает кубики, размахивает ими, берет в рот и т. д.).
2 ребенок принимает задание, но по показу выполнить не может; в условиях
подражания справляется с заданием, а после обучения не может выполнить
задание по показу.
3 ребенок принимает задание; по показу выполняет неточно; после обучения
может выполнить постройку по показу.
4 ребенок принимает и понимает задание, сразу может построить по показу.
НАРИСУЙ.
Задание направлено:
§ на выявление уровня развития предметного рисунка.
Оборудование: два цветных фломастера, лист бумаги.
Проведение обследования:
взрослый на глазах у ребенка рисует на листе бумаги воздушный шарик и говорит: «Вот я рисую шарик. К нему я рисую веревочку. Вот еще один шарик, а ты нарисуй к нему веревочку». Ребенку дают фломастер другого цвета и указательным жестом показывают, где рисовать. Если у ребенка получается веревочка, то его просят нарисовать еще один шарик с веревочкой. В случае, если у ребенка не получается, то ему дают другой лист бумаги и просят на нем нарисовать такие же шарики.
Оценка действий ребенка:
§ принятие и понимание задания;
§ уровень сформированности интереса к рисованию;
§ предпосылки к рисованию - умение держать фломастер;
§ наличие предметного рисунка;
§ отношение к результату.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
1 ребенок задание не принимает; в условиях обучения не стремится рисовать.
2 ребенок принимает задание, но не может нарисовать веревочку к шарику;
черкает по бумаге, после обучения проводит линии на бумаге, не учитывая
условия задания.
3 ребенок принимает задание; самостоятельно его не выполняет, но после
обучения рисует шарики и веревочки, заинтересован в результате своей
деятельности.
4 ребенок принимает и понимает задание, сразу по показу рисует веревочку к
шарику, заинтересован в результате.
СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНКИ.
Задание направлено:
§ на выявление понимания сюжетного изображения,
§ на выявления уровня развития связной речи.
Оборудование: картинки с изображением ситуации, близкой к жизненному опыту детей (девочка кормит куклу, мальчик умывается, мальчик катает мишку на машине).
Наглядный материал: набор № 1, рис. 23—25.
Проведение обследования:
психолог последовательно по одной картинке показывает ребенку и предлагает их рассмотреть, а затем рассказать, что делает девочка (мальчик). Если ребенок отвечает односложно, но адекватно ситуации, изображенной на картинке, то психолог задает уточняющие вопросы: «Кого кормит девочка? Что делает мальчик? Кого катает мальчик? Чем мальчик будет вытирать руки?» Если ребенок не отвечает словом, фразой, то проводится обучение.
Обучение: перед ребенком одновременно кладут две картинки и просят показать, где мальчик умывается, где мальчик катает мишку. Затем спрашивают: «Что делает мальчик?», указывая при этом на картинку, где мальчик умывается. Если ребенок молчит, то его просят ответить отраженно: «Умывается».
Оценка действий ребенка:
§ принятие и понимание задания;
§ уровень развития связной речи (отсутствие активной речи; наличие или отсутствие фразовой речи, понятной или малопонятной для окружающих, речь, состоящая из отдельных слов или отраженная).
В тех случаях, когда у ребенка речь малопонятная или в речи отмечаются только отдельные слова, необходимо провести полное педагогическое обследование слуха и диагностику речевого развития.
Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 833; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!