РАЗБЕРИ И СЛОЖИ МАТРЕШКУ (четырехсоставную).
Задание направлено:
§ на проверку уровня развития ориентировки на величину.
Оборудование: четырехсоставная матрешка.
Проведение обследования: взрослый показывает ребенку матрешку и просит его посмотреть, что там есть, т. е. разобрать ее. После рассмотрения всех матрешек ребенка просят собрать их все в одну: «Собери все матрешки, чтобы получилась одна». В случае затруднений проводится обучение.
Обучение: психолог показывает ребенку, как складывается сначала двусоставная, а затем трехсоставная и четырехсоставная матрешки, после чего предлагает выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка:
§ принятие и понимание задания;
§ способы выполнения;
§ обучаемость;
§ отношение к результату своей деятельности.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах.
1 ребенок не понимает задание, не стремится его выполнить; после обучения не
переходит на адекватные способы действия.
2 ребенок принимает задание, стремится действовать с матрешкой, но при
выполнении задания не учитывает величину частей матрешки, т. е. отмечаются
хаотичные действия; в процессе обучения действует адекватно, но после
обучения не переходит к самостоятельному способу действия; безразличен к т
результату своей деятельности.
3 ребенок принимает и понимает задание, выполняет его методом перебора
вариантов, после обучения переходит к самостоятельному способу
|
|
|
выполнения задания, заинтересован в конечном результате.
4 ребенок принимает и понимает задание, складывает матрешку методом проб
или
практическим примериванием; заинтересован в конечном результате.
ГРУППИРОВКА ИГРУШЕК (адаптированный вариант методики Л. А. Венгера).
Задание направлено: на выявление уровня развития восприятия формы, умения
§ использовать геометрические эталоны (образцы) при определении общей формы конкретных предметов, т. е. выполнения группировки по форме.
Оборудование: три коробки (без верхних крышек, размер каждой стенки 20x20 см) одного цвета с изображенными на них эталонами-образцами (размер 4x4 см).
На передней стенке:
на первой изображен квадрат;
на второй треугольник;
на третьей - круг.
Набор из 24 предметов в мешочке:
8 предметов похожих на квадрат (кубик, коробок, квадратная пуговица и др.);
8 предметов похожих на треугольник (конус, елочка, формочка и др.);
8 предметов похожих на круг (монета, медаль, полусфера и др.).
Набор предметов
| Предметы похожие на квадрат | Предметы похожие на треугольник | Предметы похожие на круг |
| Кубик Коробок Пуговица Ластик Мыло Записная книжка Флакон Батарейка | Конус Елочка Формочка Крышка Ракета призма Флакон Камушек | Монета Медаль Полусфера Цыпленок Пуговица Кольцо Божья коровка Коробка |
|
|
|
Проведение обследования:
коробки расставляются на столе перед ребенком. Психолог обращает внимание ребенка на эталон-образец: «Смотри, здесь нарисована вот такая фигура (круг), здесь вот такая - (квадрат)». Затем вынимает из мешочка первый предмет (любой) и говорит: «На какую фигуру похоже: на эту (показ круга), на эту (показ квадрата) или на эту (показ треугольника)?» После того как ребенок указывает на один из эталонов, взрослый говорит: «А теперь бросай в эту коробку». Затем вынимает следующий предмет (другой формы), и вся процедура повторяется.
В дальнейшем дают возможность разложить игрушки самому ребенку, его просят: «А теперь разложи все игрушки в свою коробку, смотри внимательно».
Обучение: в тех случаях, когда ребенок не продолжил самостоятельно выполнять задание, взрослый по очереди дает игрушки и просит ребенка опустить игрушку в коробку. Если же ребенок опускает ее, но не ориентируется на образец, то взрослый обращает снова его внимание на образец, соотнося с ним игрушку.
|
|
|
Оценка действий ребенка:
§ принятие и понимание задания;
§ способы выполнения: умение работать по образцу,
§ целенаправленность действий;
§ обучаемость;
§ отношение к результату;
§ результат.
Результаты проведенного обследования оцениваются в баллах:
1 ребенок не принимает и не понимает задание; в условиях обучения действует
неадекватно.
2 ребенок действует, не ориентируясь на образец, после обучения продолжает
опускать игрушки без учета основного принципа.
3 ребенок опускает игрушки, не всегда ориентируясь на образец, после обучения
соотносит форму игрушек с образцом.
4 ребенок опускает игрушки с учетом образца, заинтересован в конечном
результате.
Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 1315; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!