Обследование активного словаря

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 6

Содержание задания	Используемый материал
1. Обследование слов, обозначающих предметы а) предлагается назвать предметы, изображенные на предъявляемых картинках б) самостоятельное дополнение ребенком данного тематического ряда в) название предмета по его описанию Ребенку предлагается вопрос, характеризующий предмет: «Как называется помещение, где читают, выдают и получают книги?» Кто косой, слабый, трусливый? (по признакам) Что светит, сияет, греет? (по действиям) и т. д. г) назвать детенышей кошки, собаки, коровы, козы, лошади, курицы, утки, волка, лисы, медведя д) нахождение общих названий: доскажи: стол – мебель, а чашка – (что?), сапоги – обувь, а шуба – (что?), земляника – ягода, а боровик – (что?), комар – насекомое, а щука – (кто?). ж) называние обобщенных слов по группе однородных признаков	Предъявляются специально подобранные картинки с изображением предметов основных обобщающих групп (одежда, обувь, фрукты, овощи, цветы, грибы, деревня, транспорт, дикие и домашние животные, птицы, мебель и т. д.) Называются слова: тетрадь, ручки, учебник… (карандаш, дневник) Предъявляются специально подобранные картинки (см. а)
2. Называние признаков предмета: а) морковь – сладкая, а редька – (какая?), ручей – узенький, а река - (какая?), трава – низкая, а дерево - (какое?) и т. д. б) подобрать признаки к предметам: елка (какая?) (например, зеленая, пушистая, высокая, стройная), небо (какое?), туча - ?, часы - ?, лимон - ?, письмо - ?, стекло - ?, ножницы - ?	Можно использовать картинки
3. Названия действий людей и животных: а) повар что делает? А что делает почтальон, сапожник, художник, учитель? б) кто как передвигается (ласточка летает, а лягушка?, кузнечик?, щука, змея, воробей, еж?) в) кто как кричит? Петух кукарекает, а ворона - ? воробей - ?, голубь - ?, сорока - ? г) назвать обиходные действия (например, входит, выходит, заходит, переходит, проходит, отходит)	Подбирают сюжетные картинки Предлагают соответствующие картинки Готовят предметные картинки Сюжетные картинки с изображением определенных действий
4. Назвать времена года, их последовательность, признаки. Какое время года здесь нарисовано? А почему ты догадался, что это зима?	Специально подобранные картинки
5. Подобрать слова с противоположным значением (например, это рука правая, а это – левая)	К словам: большой, холодный, чистый, твердый, тупой, мокрый, широкий, светлый, высокий, старший
6. Подобрать синонимы (например, сверкать – блестеть) к словам	Боец, радость, врач, ненависть, верный, громкий, тайна, быстрый, сильный, умный
7. Подобрать однокоренные слова к словам:	Бачок, бочок, лиса, леса, коза, коса, земля, красить

ВЫВОДЫ: активный словарный запас соответствует возрасту, ограничен.

Обследование грамматического строя

Содержание задания	Используемый материал
1. Составление предложений по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок. Задаются вопросы, требующие ответов сложными предложениями (почему? зачем? и т. д.)	Сюжетная картинка и серия картинок
2. Составление предложений по опорным словам	Карточка с опорными словами: дети, лес, корзины, земляника, цветы, спелая, сладкая
3. Составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядке	Карточка со словами: на, катается, лыжах, Саша
4. Подстановка недостающего предлога в предложении. Предлагается вставить пропущенное слово	Карточка с записью предложения, в котором пропущен предлог: «Лампа висит … столом»
5. Пересказ текста после прослушивания а) пересказ знакомого текста б) пересказ незнакомого текста	Тексты сказок, рассказов Толстого, Ушинского
6. Рассказ из собственного опыта. Предлагается рассказать о любимой игрушке, книге, животном, о празднике и т. д.
7. Словоизменение а) употребление существительного единственного и множественного числа в различных падежах Исследование ведется по картинкам: «Чем покрыт стол? Чем мальчик режет хлеб? Кого кормит девочка? На кого смотрят дети? Зачем дети идут в лес?» б) образование формы родительного падежа множественного числа существительных. Задают вопросы: «Чего много в лесу? (деревьев, кустов, ягод, листьев) Чего много в саду? Чего много в этой комнате?» в) преобразование единственного числа имен существительных во множественное по инструкции: «Я буду говорить про один предмет, а ты про много» (рука – руки) г) употребление предлогов Предлагается ответить примерно на такие вопросы: Где лежит карандаш? (в коробке) А теперь? (Вынуть из коробки и положить на стол) Откуда я взял карандаш? (Со стола) Откуда упал карандаш? (со стола) Откуда ты достал карандаш? (из-под стола) Где лежит карандаш? (за коробкой) откуда ты достал карандаш? (из-за коробки, из-под коробки) д) Согласование прилагательных и числительных с существительными. Предлагается производить пересчет предметов, каждый раз называя числительное, прилагательное и существительное (две красные палочки, пять синих карандашей)	Подбираются сюжетные картинки Картинки с изображением предметов Предлагаются следующие существительные: коза, глаз, стул, отряд, лоб, ухо, дерево, рот, билет, перо, окно, рукав, воробей, доктор, болото, лев, рог, хлеб, сторож, завод Подбираются предметы мужского, женского и среднего рода с разными окончаниями во множественном числе родительном падеже (огурцы, карандаши, палочки, морковки, яблоки)
8. Словообразование а) образование уменьшительной формы существительного Задание может быть предложено так: «Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие» (стол – столик) б) образование прилагательных от существительных Предлагается ответить на вопросы: «Из чего сделан стул (шкаф)? Значит он какой?» в) образовать сложные слова (из двух слов образовать одно)	Берутся слова: ковер, гнездо, голова, сумка, ведро, птица, трава, ухо, лоб воробей стул дерево Можно использовать следующие существительные: снег, бумага, стекло, пластмасса, мех, шерсть, пух Камень дробить(камнедробилка), землю черпать (землечерпалка), сено косить(сенокосилка)

ВЫВОДЫ: имеются нарушения согласования и управления (аграмматизмы)

Обследование чтения

Содержание задания	Используемый речевой и наглядный материал
Обследование усвоения букв
1. Назови указанную букву	Буквы разрезной азбуки
2. Найди буквы, обозначающие звуки (близкие по способу и месту образования и акустическим признакам)	П, Б, С, Э, Ш, Ж, Р, Л, Ц, К, Г
3. Назвать буквы, написанные разным шрифтом	А Д Б
4. Указать правильно написанную букву рядом с ее зеркальным изображением	Р З С Г Ь
5. Назвать букву, перечеркнутую дополнительными штрихами	О, Н, Р, С, Ж, У, Ж, И
6. Найти среди сходных по начертанию букв нужную	ЛА ЛМ АД ЛД ГБ НР ВЗ ВЫ ГТ ГЕ КЖ ГП ПИ ШЩ ШЦ СЮ СО КХ НИ ОР
Обследование чтения слогов
1. Прочитать прямые слоги	СА, ШУ, ХА, НУ, СО, РЫ, ДА
2. Прочитать обратные слоги	УМ, АХ, АС, ОР, ЫН, УС, АТ, ОМ
3. Прочитать слоги со стечением согласных	СТА, КРО, ТРУ, ГЛО, ЦВИ
4. Прочитать слоги с твердыми и мягкими согласными	ТА-ТЫ, КА-КЯ, ЗУ-ЗЮ, ЛО-ЛЕ, СА-СЯ, ДУ-ДЮ
Обследование чтения слов
1. Предлагается чтение слов различной звуковой структуры (знакомых и малоупотребительных в речи)	РАК, ОСЫ, ЯМА, САЖА, ЛУНА, ОЧКИ, ОТРЯД, ШАЛАШ, САНКИ, ДЯТЕЛ, РЮКЗАК, СНЕЖОК, НОЖНИЦЫ, ПОЛОТЕНЦЕ, СПИЧКИ, БРОВЬ, ЖУРАВЛЬ, СТРОЧКА, КАСТРЮЛЯ, МОТОЦИКЛИСТ, ЗДРАВНИЦА, БЕЛКА, БАЛКА, БАРАН, БАНКИ
2. После прочтения каждого слова логопед задает вопросы для проверки понимания прочитанного: «Где ты видел этот предмет? Что им делают?» и др.
3. При обследовании понимания слов предлагаются и такие задания: а) прочитать слово, найти его изображение по картинке и положить соответствующую надпись б) прочитать слово, напечатанное на карточке, и по памяти найти соответствующую картинку в) предлагаются для чтения слова, сходные по буквенному составу, а после прочтения найти картинки, соответствующие словам-паронимам г) чтение слов с пропущенными буквами	Картинки с изображением предметов, животных и т. д.; отдельные карточки с надписями к этим картинкам Отдельные картинки с надписями к этим картинкам ЗУБ-СУП, ЖУК-СУК, ПАПА-БАБА, КОЗА-КОСА, УТОЧКА-УДОЧКА, ШКАФ-ШАРФ, СТОЛ-СТВОЛ РУЧ…А, …АПОЧКИ, К…ЫШ…А, КОНВЕ…(РТ)
Обследование чтения предложений
Для обследования чтения предложений и их осмысления предлагаются следующие задания: а) прочти предложение и выполни соответствующее действие б) прочти напечатанное на карточке предложение, найди соответствующую картинку (предлагаются фразы различной синтаксической конструкции) После прочтения предложений задаются вопросы по содержанию	Карточки с напечатанными заданиями: «Покажи глаз», «Подойди к стене», «Возьми ручку», «Встань со стула» Сюжетные картинки и карточки с предложениями: «Лампа стоит на круглом столе», «Мама разливает из кастрюли суп по тарелкам» «Собака хозяина убежала в сад», «Хозяин собаки привязал ее к конуре», «Оля старше Кати»
Обследование чтения текста
При обследовании чтения текста используются рассказы Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и другие. Соответствующие знаниям ребенка, доступные ему по объему и содержанию, отвечающие программным требованиям того класса, в котором обучается обследуемый. Обследование понимания текста проводят на основе пересказа и ответов на вопросы о прочитанном.

ВЫВОДЫ: неусвоение букв, побуквенное чтение, послоговое чтение, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушение понимания читаемого.

Обследование письма

Прием	Используемый речевой и картинный материал
Письмо по слуху
1. Букв: а) написать под диктовку строчные буквы (в случае забывания обозначать букву точкой) б) записать прописные буквы в) диктант из букв, близких по способу и месту образования и акустическим признакам	И, Ш, Т, Ы, Ш, З, Ц, Е, Г, Л, Д, У, Б, Э, Ф, И, Ч, Е, Ы, В, Ж, Ь, Х Г, З, Д, Р, Ы, К, Ч, У, Е, Т, Ц, П, Л, В, М, Ф, Е, Ж, Щ С, Ш, Ч, Х, З, Ц, Л, Р
2. Слогов а) диктуются прямые слоги б) обратные слоги в) закрытые г) слоги со стечением согласных д) слоги, в которых один и тот же согласный звук входит то в мягкий, то в твердый слог е) оппозиционные слоги	НА, БА, СА, КО, КУ, ШО, ЧИ, МЯ, НЯ, ЛЯ АН, ОТ, АС, ЯР, АП РАК, СОМ, СОН, НАМ, ТАМ, ДАМ, КОМ СТА, ДРО, ТРУ, МЛО, КРУ, МТО МА-МЯ, ЛУ-ЛЮ, ТА-ТЯ, РА-РЯ, СА-СЯ, ЗУ-ЗЮ, КА-КЮ, ДО-ДЕ СА-ЗА, ПА-БА, ТА-ДА, КУ-ГУ, ША-ЖА, ВО-ФО
3. Диктант слов различной структуры	КУСТ, ЩУКА, ГРАЧ, УТКИ, ПРИРОДА, ЛЫЖИ, ШАРФ, СИЛЬНЫЙ, ПРУЖИНА, СТАРУШКА, ЧТЕНИЕ, ЗАСНУТЬ
4. Запись предложения после однократного прослушивания	На лужайках зеленая трава
5. Диктант из текста должен отвечать программным требованиям и включать в себя слова, содержащие звуки, близкие по способу и месту образования и акустическим признакам	1 класс У Зины щетки. Зина чистит туфли. Мама хвалит дочку. 2 класс Наша школа большая. Всюду тихо. Идут уроки. Наш класс светлый. У доски Дима. Дима пишет. Мы тоже пишем в тетрадях. 3 класс Вот и весна, лужи высохли. Юра и Женя Чулковы в саду. Тут и собака Жучка. Она лает на птиц. Ребята сажают яблони. День большой. Можно долго работать. 4 класс Пришли дети в лес. В лесу тишина. Только легкий ветерок шелестит листьями деревьев. Дети сели отдыхать у ручья. Мальчики искали сучья для костра. В кустах они нашли ежика. Он зарылся в сухие листья. Ребята положили ежика в шапку и унесли домой.
Списывание
1. Списать слова с рукописного текста	КЛЮЧ, КРУГИ, УБРАЛ, АИСТ, ГЛАЗОК, УЛИЦА, ЧИЩУ, КРЫЛЬЦО, МОЛОТОК
2. Списать слова с печатного текста	БАНТ, НАСМЕШКА, УСНЕТ, НЕСЕТ, НОЖНИЦЫ, СКВОРЕЦ, ГНЕЗДО, МОРКОВЬ
3. Списать предложения с рукописного текста	Наши бойцы защищали город на Волге.
4. Списать предложение с печатного текста	Вот замелькали в воздухе белые пушистые снежинки
5. Списать текст	В Москве Москва – центр страны. Хороша Москва летом. Зеленые деревья украшают город. В садах и на бульварах много цветов.
Самостоятельное письмо
1. Написать самостоятельно прописные гласные буквы, строчные согласные
2. Записать разные слоги (закрытый, открытый, прямые, обратные)
3. Записать односложные, двусложные, трехсложные, четырехсложные слова
4. Подписать предметные картинки (слова)	ГРУША, ЯБЛОКО, НОЖНИЦЫ, СВЕЧА, ЗАЯЦ, ПОМИДОР, ОГУРЕЦ, ТАРЕЛКА, ЛУНА, КУСТ, РЕЧКА, ТРАКТОР
5. Придумать предложение и записать
6. Дать подписи к односложным картинкам (предложения)	Сюжетные картинки: девочка поливает цветы, мальчик играет с собакой
7. Составить предложение из данных слов и записать	ПОД, ЛЕЖИТ, ЗАЙКА, КУСТОМ, ДОЖДЯ, ПОСЛЕ, ЛУЖИ, НА, ЛИСТЬЯ, БЕРЕЗА, ПОЖЕЛТЕЛИ
8. Составить и записать рассказ по серии сюжетных картинок (для учащихся 2-4 классов)
9. Составить и записать рассказ на определенную тему

Таблица анализа ошибок письма

Типы ошибок	Виды ошибок
1. Дисграфические
1. Ошибки звукового состава слова	а) замены гласных б) замены согласных в) пропуски гласных г) пропуски согласных д) пропуски слогов и частей слова е) перестановки ё) вставки ж) раздельное написание частей слов
2. Лексико-грамматические ошибки	а) замена слов по звуковому сходству б) замена слов по семантическому сходству в) пропуски слов г) слитное написание слов д) нарушение согласования е) нарушение управления ё) неправильное обозначение границ предложения
3. Графические ошибки	а) замена букв по количеству элементов б) замена букв по пространственному расположению в) зеркальное письмо букв
2. Грамматические ошибки
Грамматические ошибки	Ошибки на правила правописания в соответствии с программными требованиями того класса, в котором обучается ребенок

ВЫВОДЫ: дисграфические ошибки отсутствуют, артикуляционно-акустическая дисграфия, оптическая, сочетание акустико-артикуляционной дисграфии с оптической.

Заключение логопеда

Полученные результаты обследования позволяют сформулировать заключение логопеда, в котором указывается уровень речевого недоразвития (1, 2, 3) по классификации Р.Е. Левиной и форма речевой аномалии. Примерами логопедических заключений могут быть следующие: общее недоразвитие речи 3 уровня, обусловленные стойкими нарушениями познавательной деятельности и дизартрией; общее недоразвитие речи 2 уровня, обусловленные стойкими нарушениями познавательной деятельности и алалией и т. п. В первой части логопедического заключения отражается состояние речи, которое связано с первичным интеллектуальным дефектом, послуживший основанием для зачисления в специальную школу (специальный класс). Во второй части этого заключения указываются специфические трудности школьника, обусловленные клинической формой речевой аномалии, которые необходимо учитывать для организации индивидуального подхода как на индивидуальных, так и на фронтальных занятиях.

Список используемой литературы

1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М., 1985. с. 91-98.

2. Гудошников Ф.Ф., Коркунов В.В., Репина З.А. Методика отбора детей во вспомогательные школы: Уч. пособие/ Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1980 г. 70 с.

3. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Л., 1977 г. 117 с.

4. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М. 1969 г. 375 с.

5. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., 1985 г. 189 с.

6. Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика олигофрении у учащихся с церебральным параличом // Дефектология. 1980. №3. с. 3-10

7. Методы обследования нарушений речи у детей: Сб. науч. тр. М. 1982. с. 5-93

8. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968. 364 с.

9. Петрова В.Г. развитие речи учащихся вспомогательной школы. М., 1977. 220 с.

10. Чиркина Г.В. К методике обучения детей с псевдобульбарной дизартрией // Дефектология. 1973 №4. с. 45-50

11. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М. 1959. 275 с.

Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 176; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 56

Мы поможем в написании ваших работ!