Обследование звукового анализа слова
| Содержание задания | Используемый речевой и наглядный материал |
| 1. Определить количество звуков в словах | УС, ДОМ, РОЗА, БАРАН, РОМАШКА |
| 2. Выделить последовательно каждый звук в словах | МАК, ЗОНТ, КРЫША, ТАНКИСТ, САМОЛЕТ |
| 3. Назвать первый ударный гласный звук | ОЛЯ, ЮРА, АНЯ, УШИ, ОСЫ, ЯША |
| 4. Определить последний согласный звук в словах | УС, КОТ, СЫР, СТАКАН, ЩЕНОК, СТОЛ |
| 5. Выделить согласный звук из начала слов | СОК, ШУБА, МАГАЗИН, ЩУКА, ЧАЙ |
| 6. Назвать ударный гласный звук в конце слова | ВЕДРО, ГРИБЫ, РУКА, ЧУЛКИ |
| 7. Определить третий звук в слове и придумать слова, где бы этот звук стоял в начале, в середине и в конце | СОСНА |
| 8. Придумать слова, состоящие 3-4-5 звуков | |
| 9. Назвать слова с одним слогом, с двумя слогами, с тремя слогами, с четырьмя слогами | |
| 10. Определить количество гласных и согласных в названных словах | |
| 11. Назвать второй, третий, пятый звук в этих словах | |
| 12. Сравнить слова по звуковому состав. Отобрать картинки, названия которых отличаются по одному лишь звуку | МАК, БАК, БЫК, РАК, ДОМ, СТУЛ, ЛУК, СУК, МАШИНА, КОРЗИНА |
| 13. Сказать, в чем отличие этих слов | ОЛЯ – КОЛЯ, КРЫША – КРЫСА |
| 14. Переставить, заменить, добавить звуки или слоги, чтобы получилось новое слово | СУК (СОК), СТОЛ (СТУЛ), МАРКИ (РАМКИ), ЛОЖА (ЖАЛО), СОСНА (НАСОС) |
| 15. Закончить слова | БАРАБ - ПЕТУ - САМО- |
| 16. Объяснить смысл предложений | На грядке лук. За рекой зеленый луг. |
ВЫВОДЫ: навыки звукового анализа соответствуют возрасту, сформированы недостаточно.
|
|
|
Обследование понимания речи
| Содержание задания | Используемый речевой и наглядный материал | ||
| Обследование понимания номинативной стороны речи | |||
| 1. Показать называемые предметы | Называются окружающие ребенка предметы | ||
| 2. Узнавание предметов по описанию: «Покажи, чем чистят зубы?» | Ложка, очки, ключ, зубная щетка, гребешок | ||
| 3. Предъявление «конфликтных» картинок (слов с близким фонематическим звучанием). Ребенка просят показать ворону среди двух картинок | Подбирают соответствующие картинки (например, ворона и ворота) | ||
| 4. Понимание действий, изображенных на картинках. Ребенок должен показать ту картинку, о которой говорит логопед | Подбираются сюжетные картинки, изображающие действия: девочка ест, шьет, стирает, спит, читает и т. д. | ||
| 5. Понимание слов, обозначающих признаки: а) логопед предлагает сравнить предметные картинки и показать: где большой медведь, а где маленький; где длинный карандаш, а где короткий, тонкий – толстый (карандаш), узкая – широкая (лента), высокий – низкий (забор) б) игра «Пирамидка» Надень красное кольцо, желтое, синее, зеленое и т. д. в) покажи, где круглый стол, а где прямоугольный; где треугольный флажок, а где прямоугольный | Подбирают соответствующие предметные картинки Картинки с изображением соответствующих предметов | ||
| 6. Понимание пространственных наречий. Подними руки вверх, отведи в стороны, опусти вниз. Повернись вправо, влево, кругом | |||
| Обследование понимания предложений
| |||
| 1. Выполнение действий (2-3) в одной просьбе, предъявленной на слух в предложениях различной сложности | Даются предложения: «Закрой, пожалуйста, дверь и включи свет в комнате» «Достань книгу из шкафа, положи ее на стол, а сам садись на стул» | ||
| 2. Понимание инверсионных конструкций типа: а) ребенок должен определить, что сделано раньше б) прочитать предложение и ответить на вопрос: «Кто приехал?» | Карточка с предложением: «Я умылся после того, как сделал зарядку» Петю встретил Миша. | ||
| 3. Выбрать из слов, приведенных в скобках, наиболее подходящее по смыслу. | Карточка с предложением: «Утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьев» | ||
| 4. Исправить предложение | Карточки с предложением: «Коза принесла корм девочке» | ||
| 5. Понимание сравнительных конструкций: Какое из двух предложений правильное? | Карточки с предложениями: «Слон больше мухи» «Муха больше слона» | ||
| 6. Выбрать правильное предложение | Карточки с предложениями: «Взошло солнце, потому что стало тепло. Стало тепло, потому что взошло солнце» | ||
| 7. Закончить предложение | Карточка с незаконченным предложением: «Перелетные птицы улетают в теплые края, потому что…» | ||
| Обследование понимания грамматических форм
| |||
| 1. Понимание логико-грамматических отношений. Ребенка просят показать, где хозяйка собаки, где владелец мотоцикла | Предъявляются картинки, изображающие женщину с собакой и собаку; мужчину с мотоциклом и мотоцикл | ||
| 2. Понимание отношений, выраженных предлогами, например: птичка сидит на клетке, под клеткой, около клетки, перед клеткой, за клеткой, в клетке (ребенок должен показать соответствующую картинку) | Предъявляются специально подобранные сюжетные картинки | ||
| 3. Понимание падежных окончаний существительных. Предлагают показать: линейку ручкой, карандашом – ручку и карандашом - линейку | Перед ребенком кладут ручку, линейку, карандаш | ||
| 4. Понимание формы единственного и множественного лица существительного. Ребенок должен показать, на какой картинке нарисован шар (шары) | Подбираются предметные картинки, где изображен один предмет (шар, флажок) и много (шары, флажки) | ||
| 5. Понимание числа прилагательных. Показать, о какой картинке говорят: зеленый – (что?), зеленые - ? | Предъявляются предметные картинки с изображением одного зеленого флажка и нескольких зеленых флажков | ||
| 6. Понимание рода прилагательных. Предлагается закончить фразу, указывая при этом на соответствующую картинку: «На картинке красное…», «На картинке красная…», «На картинке красный…» | Подбираются предметные картинки (яблоко, шар, морковь) | ||
| 7. Понимание единственного и множественного числа глаголов. «Я буду говорить о картинке, а ты должен показать ее» («На скамейке сидит…», «На скамейке сидят…») | Предлагаются две картинки, где одно и то же действие совершается то одним, то несколькими лицами | ||
| 8. Понимание мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Ребенку объясняется, что девочку и мальчика могут звать одинаково (Валя, Женя, Шура) Покажи, о ком я говорю: «Валя упала. Валя упал» | Специально готовят картинки, где изображено одно и то же действие, выполняемое мальчиком и девочкой | ||
| 9. Понимание префиксальных изменений глагольных форм. Ребенок должен показать: где мальчик входит, а где выходит; где девочка наливает воду, а где выливает; какая дверь открыта, а какая закрыта; какая машина нагружена, а какая разгружена | Подбираются сюжетные картинки, где изображены соответствующие действия | ||
| 10. Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида Ребенку предлагается показать, где девочка моет руки, а где вымыла (снимает – снял; льет – разлил) | Выдают пары картинок, где изображены действия совершенные и совершаемые (моет – вымыл, стирает – выстирала) | ||
| 11. Понимание залоговых отношений Покажи, где мальчик одевается сам, а где мальчика одевает мама (где девочка причесывается, а где девочку причесывают) | Предлагают две картинки, на которых изображено действие, совершаемое самим ребенком (мальчиком, девочкой), и где ребенку оказывают помощь в выполнении этого действия | ||
|
|
|
ВЫВОДЫ: импрессивная речь оформлена, оформлена недостаточно.
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 238; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!