Профессиональное:среднее-профессиональное
▪ Высшее социальное образование. получаемое, как правило, в негосударственных учебных заведениях на уровне бакалавра.
▪ Высшее с углубленной социальной подготовкой,получаемое в университетах, академиях и институтах с линейными моделями обучения в течение 5 – 6 лет.
▪ Высшее магистерское социальное образование, сориентированное на исследовательско-аналитическую и преподавательскую деятельность по циклу специальных и профессиональных дисциплин.
▪ Аспирантская, послевузовская социально ориентированная подготовка.
▪ Докторская, послевузовская социально ориентированная подготовка.
В эту систему в качестве отдельного блока следует включить курсовую переподготовку и повышение квалификации практических дипломированных специалистов социальной сферы и преподавателей кафедр вузов, факультетов социального профиля.
Получение послевузовского социального образования (в том числе и научно-педагогического) осуществляется на факультетах повышения квалификации и в аспирантуре и докторантуре.
12 вопрос. Организация поры. И социально-культурной подготовки специалиста по социальной работе
Цель подготовки специалиста по социальной работе заключается в том, что бы сформировать высокоразвитую личность, обладающую общими и профессиональными знаниями, привить профессиональные навыки и уметь творчески их использовать на практике.
|
|
|
Междисциплинарный подход в обучении специалистов стоит в основе совершенствования социальных работников.
Знания из разных областей дают возможность осваивать новые профессиональные навыки.
В рамках одного подхода предполагается, что обучающийся получает знания, выбранные преподавателем, который затем контролирует процесс усвоения этих знаний своими учениками.
В рамках другого подхода обучающийся становится участником организации и осуществления процесса обучения. При выборе второго варианта важно выработать умение самостоятельно анализировать, творчески подходить к соединению теоретических и практических знаний. Этот вариант выглядит предпочтительнее, так как позволяет приблизить обучение к жизни.
Подготовка социальных работах в ряде стран организовывается в соответствии со спецификой социокультурных традиций и исторических предпосылок.
Эта подготовка осуществляется на нескольких уровнях и в различных формах - университеты, колледжи, специализированные курсы.
Принято подразделять подготовку специалиста по социальной работе на несколько уровней и блоков.
Первый уровень - подготовительно-ориентированный (7блоков),
второй - реализация и контроль (3 блока),
|
|
|
третий – саморазвитие(1блок)
Первый блок подразумевает ознакомление с отечественным и зарубежным опытом социальной работы, понимание содержание, целей и специфики социальной работы как профессиональной деятельности.
Второй блок предполагает изучение нормативно-правовой базы.
Содержание третьего блока заключается в определении квалификационных требований и уровня профессионализма социального работника.
Четвертый блок - разработка новой парадигмы содержания и формы учебно-методического обеспечения на основе личностно-деятельного подхода.
Пятый блок - профессиональный отбор на основе соответствия квалификационным требованиям.
Шестой блок - комплектование учебных групп.
Седьмой блок - организация учебного процесса по четырехкомпонентной системе (освоение знаний, практика, тренинг, исследовательская работа).
Восьмой блок - организация учебного процесса как управление учебной деятельностью студента и группы.
Девятый блок - обеспечение условий и положительного подкрепления практики в социальных службах.
Десятый блок - организация дифференциации обучения по специализациям с учетом интересов, способностей, возможностей обучающихся и их предыдущих успехов.
|
|
|
Одиннадцатый блок - руководство саморазвитием обучающихся
Основные задачи, подготовки специалиста по соц. работе:
1. эффективное управление качеством подготовки специалиста;
2. единство в системе отбора, базовой подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов;
3. диагностика профессиональной пригодности и отбор будущих специалистов;
4. взаимосвязь научной, методологической, психолого-педагогической подготовки специалиста;
5. функциональная наполненность содержания образования, обеспечение социальной активности, профессиональной компетентности, чувства ответственности;
6. формирование стиля мышления, необходимого для профессионального самосовершенствования и роста
Надо понимать, что далеко не каждый человек способен стать специалистом по социальной работе.
Определяющим фактором является система ценностей индивида, которая и определяет его пригодность к эффективной профессиональной деятельности.
Некоторые даже считают, что в социальной работе личностные качества специалиста играют первостепенную роль.
13 ВОПРОС Термин «непрерывное образование» многозначен. Во-первых, непрерывное образование обозначает некое постоянное, непрерывное совершенствование знаний, умений, навыков (ЗУН) человека, связанное с необходимостью быть актуальным в современной среде (профессиональной, социальной). Во-вторых, под этим термином понимается система взглядов на образовательный процесс в целом. Эта система рассматривает учебную деятельность как неотъемлемую и основную составляющую образа жизни человека в любом возрасте; предполагает необходимость достройки образовательной лестницы новыми ступенями, рассчитанными на все периоды жизни человека. В-третьих, непрерывное образование предусматривает постоянное обогащение творческого потенциала личности, развитие человека как творческой личности. Непрерывное образование — процесс целостный, состоящий из последовательно следующих друг за другом ступеней специально организованной учебной деятельности, создающих человеку благоприятные условия для жизни. В настоящее время непрерывное образование трактуется ещё как единая система государственных, общественных образовательных учреждений, которая обеспечивает организационное, содержательное единство и преемственность всех звеньев образования. Решение задач воспитания и обучения, профессиональной подготовки человека должно, с одной стороны, учитывать актуальные и перспективные общественные потребности, с другой стороны, — удовлетворять стремление человека к самообразованию, разностороннему и гармоничному развитию на протяжении всей жизни
|
|
|
Таким образом, цель непрерывного образования не только в том, чтобы учить человека всю жизнь, но и в том, чтобы он учился сам
Таким образом, личностное и профессиональное развитие человека в контексте непрерывности этапов всей образовательной системы станет основой карьерного роста и совершенствования в условиях динамично развивающегося общества.
14. Соотношение общего соц. образования и профессионального соц. образования
Социальное образование определяется «как процесс или как результат обучения человека самореализации в обществе, в социальной среде его жизнедеятельности. В нем выделяются два основных направления: (процесс) результат усвоения человеком социального опыта общества, социальной группы, необходимого ему для самореализации как гражданина, члена семьи, специалиста в профессиональной деятельности; (процесс) результат подготовки человека как специалиста социальной сферы»
По сути, речь идет об общем социальном образовании, в котором нуждается каждый человек, и профессиональном социальном образовании, которое необходимо тем, кто хочет работать в социальной сфере. Задача работников вуза организовать подготовку, а задача обучающихся – получить социальное образование.
Получивший социальное образование гражданин должен удовлетворительно выполнять функции социального формирования, социальной адаптации и коррекции, социальной абилитации и реабилитации в отношении себя самого и уметь оказывать адекватную помощь в этом своим близким. Получивший профессиональное социальное образование специалист должен выполнять профессиональные функции содействия каждому человеку в возможности приобрести и развивать социальную субъектность, социальную адаптацию и коррекцию, социальную абилитацию и реабилитацию. Существенным результатом должна быть подготовка выпускника к активной социальной деятельности в целом, профессиональной социальной работе в обществе в особенности.
Социальное образование может быть неформальным (обыденным) и формальным (систематизированным в рамках официальной образовательной программы).
Неформальное социальное образование представляет собой, как правило, совокупность разрозненных прикладных и практических сведений о мире социального, которое каждый человек получает вне рамок формального образовательного процесса на протяжении всей своей жизни.
Формальное социальное образование связано с целенаправленной образовательной деятельностью, организуемой в системе образования (общего и профессионального).
В системе общего образования социальное образование представляет собой систематизированные начальные сведения об основных аспектах и феноменах мира социального, которые необходимы выпускнику для индивидуального и социального функционирования и ориентирования на учебную и профессиональную деятельность.
Необходимо различать социальное образование как всеобщий компонент любой ступени, формы и вида образования, с одной стороны, и как вид профессионального образования – с другой.
При построении системы профессионального образования представляется необходимым различать метатеоретический (общенаучный) и частнонаучный (собственно профессиональный) уровни социального образования
Общенаучный уровень высшего социального образования можно отождествить с современным философским и социологическим образованием. Подготовленный на этом уровне специалист должен знать законы и принципы развития мира социального и социальной сферы в частности; социального взаимодействия коллективов и групп; уметь анализировать и прогнозировать тенденции развития этой сферы; предлагать реальные проекты социальных преобразований и изменений.
Частнонаучный уровень высшего социального образования должен включать в себя изучение проблем теории и практики социальной работы, социальной экологии, социальной психологии, социальной педагогики, социальной медицины и других научных и учебных дисциплин.
№15 Особенности и функции инклюзивного социального образования.
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).
Инклюзивное (включенное) образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах. В его основу положена идеология, которая исключает любую дискриминацию учеников, но в то же время создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Эта теория признает, что все дети могут полноценно учиться, а их отличительные особенности достойны уважения (А. Шпагина).
Процесс обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях малокомплектной сельской школы должно основываться на понимании отличия интегрированного и инклюзивного обучения. Инклюзивное обучение предполагает, что:
· дети с ограниченными возможностями здоровья учатся вместе с детьми с сохранными психофизическими возможностями в обычной школе;
· организуют обучение детей с ограниченными возможностями здоровья специалисты (учителя-дефектологи, психолог, социальный педагог и др.);
· создаются специальные условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (санитарно-гигиенические, материально-технические, методические и др.);
· дети с ограниченными возможностями здоровья получают возможность жить вместе с родителями;
· дети с ограниченными возможностями здоровья получают полноценное и эффективное образование в соответствии с их образовательными потребностями для дальнейшей социальной адаптации в обществе.
система инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья строиться с учетом ряда специальных принципов:
· учет возрастных психофизических возможностей детей;
· оптимальное сочетание общеразвивающей работы с коррекционно-компенсаторной и абилитационно-реабилитационной педагогической деятельностью на основе учета структуры дефекта, степени и времени его возникновения, онтогенетических особенностей детей;
· постоянное изучение детей в динамике их развития и выявление психических новообразований;
· равномерное распределение психофизической нагрузки в ходе обучения;
· единство диагностики и коррекции развития (выявляется состояние основных сфер психического развития) и анализа социокультурной ситуации развития ребенка (уровень требований родителей и уровень их притязаний, уровень располагаемых ребенком возможностей, ресурсов);
· развивающий характер обучения;
· деятельностный подход к обучению;
Инклюзивное образование предполагает создание учебного плана на каждого ученика, имеющего ограниченны возможности здоровья, включающего как общеобразовательную программу, так и коррекционно-развивающую
При социальной модели понимания инвалидности ребенок с инвалидностью или с другими особенностями развития не является «носителем проблемы», требующим специального обучения.напротив, проблемы и барьеры в обучении такого ребенка создает общество и несовершенство общественной системы образования, которая не может соответствовать разнообразным потребностям всех учащихся в условиях общей школы. Для успешного осуществления инклюзии учащихся с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс и реализации социального подхода требуются изменения самой системы образования. Общей системе образования необходимо стать более гибкой и способной к обеспечению равных прав и возможностей обучения всех детей – без дискриминации и пренебрежения.
Следуя принципам социальной модели, обществу необходимо преодолеть негативные установки в отношении детской инвалидности, изжить их и предоставить детям с инвалидностью равные возможности полноценного участия во всех сферах школьной и внешкольной активности в
системе общего образования.
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 404; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!