Способы разрешения конфликтов

> проявление эмпатии;

> «третейский судья» (обращение к третьей стороне); двусторонний анализ; временный разрыв связи; ультиматум; подавление; шутка; компромисс; принесение извинений;

> авансирование личности;

> прощение;

> поручительство;

> организация успеха в деятельности воспитанника;

> моральная поддержка;

> повышение статуса воспитанника в детском коллективе;

> переключение внимания;

> отсрочка и др.

Нежелательные последствия конфликта

• причинение воспитаннику глубокой психической травмы,

• провоцирование ответной грубости и агрессии,

• возникновение в поведении воспитанников негативистских действий,

• потеря авторитета учителем,

• снижение интереса к преподаваемому учителем предмету,

• школьная дезадаптация,

• усиление тенденций трудновослитуемости у отдельных детей или групп.

Раздел III

Субъекты целостного

Педагогического процесса

Ребенок * Педагог как субъект

в учебно - воспитательном педагогического процесса .............. 182

взаимодействии 172 д_етСкий коллектив

Субъектность позиции воспитанника ... 172 _в формировании личности.............. 186

Трудновоспитуемое^....................... 174 коллектив и его признаки.................. 186

Семья как субъект Основные пути формирования

социализации и воспитания.......... 177 детского коллектива......................... 187

Семья и семейное воспитание................ 177 Этапы развития детского коллектива........ 188

Взаимодействие семьи и школы............. 181 Личность и коллектив....................... 190

Ребенок

В учебно - воспитательном

Взаимодействии

Субъектность позиции воспитанника

Субъектность — способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать жизненные планы.

Субъектность воспитанника в педагогическом процессе проявляется в его сопротивлении, принятии (непринятии) педагогического воздействия. По мере взросления субъектность позиции воспитанника проявляется все более адекватно в осмысленном и целенаправленном определении своих желаний и потребностей, возможных путей их удовлетворения.

Ведущие условия формирования субъективности воспитанника

• его понимание, признание и принятие;

• развитие и поддержание у него самоценных форм активности.

Понимание ребенка — умение видеть ребенка «изнутри», умение видеть мир как с позиции взрослого, так и с позиции ребенка, умение определять истинные мотивы детских поступков, ориентация педагога на постижение смысла детского поступка или поведения.

Принятие ребенка — безусловное положительное отношение к ребенку, к его индивидуальности, независимо от того, каких показателей в своем развитии и деятельности он достиг.

Признание ребенка — восприятие каждого ребенка как личности, достойной внимания, имеющей право на собственную позицию и мнение, отношение к ребенку с уважением.

У педагогов с высоким уровнем понимания и принятия воспитанников'пре-обладают организующие воздействия , а у педагогов с низким уровнем понимания и принятия — оценивающие и дисциплинирующие .

17?

Педагогу в процессе педагогического взаимодействия необходимо учитывать:

т> степень внушаемости и тревожности воспитанника;

е> индивидуально-типологические особенности (слабая или сильная нервная система, инертная или подвижная, какой темперамент); ©> индивидуальные стили учебной деятельности.

173

Трудновоспитуемость

Трудновоспитуемость — сознательное или бессознательное сопротивление воспитанника целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное педагогическими просчетами, проблемами психического и социального развития, особенностями характера и др., затрудняющими социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей.

Вот они главные истины эти: Поздно заметили... Поздно учли...

Нет, не рождаются трудными дети, Просто им вовремя не помогли... (Т. Кузовлева)

176

Семья как субъект социализации и воспитания

Семья и семейное воспитание

Семья — особая'интимная группа, социальное объединение, члены которого связаны родственными узами, общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Функции семьи

е> репродуктивная, т> регулятивная,

<т> воспитательная, е> фелицитологическая (создание

е> социализации, условий для счастья каждого члена

е> психотерапевтическая, семьи).

е> рекреативная (восстановительная),

Типы семей

Примечание: существует множество других классификаций.

Семейное воспитание — целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести детей, предполагающее их психолого-педагогическую поддержку, защиту и формирование личности детей с учетом их возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества.

177

Воспитательный потенциал семьи — совокупность материальных, национальных, психологических, педагогических, духовных, эмоциональных возможностей семьи в воспитании детей, определяемые ее особенностями (типом, структурой, традициями, авторитетностью родителей и др.).

Авторитет родителей — такое нормальное взаимоотношение между воспитателями и воспитанниками, когда последние, уважая своих воспитателей и доверяя им, подчиняются их воле, требованиям и указаниям (А. С. Макаренко).

Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 230; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 46 47 48 49 505152 53 54 55 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!