Основные этапы и направления развития теории коллектива в отечественной науке
Использование идей коллективизма в педагогике восходит к XVII веку и отражается в исследованиях и практике И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, Л. Н. во второй половине XIX – начале XX века развивается теория коллективного образования. На данный момент включены работы Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, В.С. Соловьева и др. В советской науке теория коллективизма стала основой психологической и педагогической теории и практики.
Попытки проанализировать развитие коллективной теории в отечественной науке неоднократно предпринимались в течение последних двух десятилетий. В связи с этой проблемой существует много разрозненной информации, и по тем же вопросам разные представители научного сообщества могут иметь разные мнения, основанные на разных подходах, ключевых концепциях и ценностных ориентациях. Поэтому для современной отечественной педагогики постсоветского периода актуальна не только "переоценка", но и объективная аналитика научных достижений, их систематизация.
Что касается истории вопроса, то в исследовании развития коллективной теории можно найти две основные тенденции:
Хронологическая - он выражается как описание вклада отдельных ученых в хронологическом порядке.
Проблемно-доминантная - развитие теории коллектива рассматривалось на основе распределения в его изучении основных направлений и соответствующих предметно-проблемных областей.
|
|
|
Охарактеризуем их подробнее.
С первых лет создания советской системы школьного образования одной из ее главных задач стало формирование школьной группы, основанной на товариществе и общих ценностях. Коллектив считался средой, в которой происходит воспитание и развитие ребенка, развитие его личных качеств.
Теоретические основы и необходимость конкретной подготовки детской школьной группы выявили в своих трудах и широко пропагандировали А. В. Луначарский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко. Они также говорили о практической реализации теории коллектива. Например, примеры результатов деятельности школ-коммун (С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко) была продемонстрирована эффективность начальной школьной группы как эффективного способа организации учащихся, что открывает широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка.
Особый вклад в историю развития теории коллектива внес А. С. Макаренко, который считается основателем гуманистического направления в педагогике. Его концепция коллективного образования отражает принципы параллельных действий, отношений зависимости, открытости и др для развития лучших человеческих качеств.
Дальнейшие направления развития теории коллектива были представлены в работах Т. Е. Конникова, А. В. Мудрика, Л. И. Новикова, В. М. Коротова, Н. Э. Шуркова и других педагогов. Исследования были сосредоточены на выявлении наиболее эффективных форм организации, методах сплоченности и формировании образовательных коллективов, разработке принципов и методов стимулирования коллективной деятельности, развитии образовательных функций коллектива и самоуправления в нем, разработке педагогического инструмента коллективной деятельности.
|
|
|
А теперь обратимся к вопросу развития гуманистических традиций в педагогике.
Одним из самых известных последователей А. С. Макаренко был В. А. Сухомлинский, создавший образ "идеальной школы" - "школы радости". Основа и цель воспитательного процесса, как он считал, создание счастья каждого из детей: "Воспитание заключается в том, чтобы умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысячей граней, найти ту, которая, если ее как алмаз шлифовать, засияет неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесет человеку личное счастье".
Экспериментальная деятельность Сухомлинского, выступавшего в качестве профессора и директора школы, заключалась в применении гуманистических принципов на практике и анализе их результатов. Например, деятельность школы была направлена на создание условий для развития личности и раскрытия творческого потенциала каждого человека, для создания доверительных отношений внутри коллектива, учения без принуждения, сотрудничества взрослых и детей.
|
|
|
80-е годы стали теоретическим и экспериментальным периодом работы С. А. Амонашвили, И. П. Волкова, В. А. Караковского, С. Н. Лысенковой, М. П. Шеттинина, В. Ф. Шаталова, им принадлежит разработка гуманного личного подхода к обучению.
Самым значимым практическим воплощением их идей стала "школа жизни" Ш. А. Амонашвили. Человеческий, то есть гуманный подход к образовательному процессу, способность оптимистично мыслить о детях, обучение без принуждения стало основной деятельностью "школы".
Хронологический подход к изучению развития коллективной теории долгое время был единственным, а значит и традиционным. Однако, с конца 90-х годов прошлого века были определены новые основы для дифференциации и структурирования знаний в области теории коллектива.
Например, были определены основные направления и соответствующие им проблемные области, исследование которых обусловлено выбором научной позицией исследователей. Они обозначены следующим образом:
|
|
|
Психологическое направление, которое сформировалось на базе работ педагогов по проблемам детства. Развитие этого направления тесно связано с развитием других гуманитарных наук. В центре внимания исследователей проблем коллектива – развитие личности ребенка, его положение в коллективе, взаимодействие личности и коллектива и др.
В ходе психологического направления педагогической теории коллектива (исследования З. И. Васильевой, Т. Е. Конниковой, М. Г. Казакиной, А. Г. Кирпичника, В. А. Сухомлинского, К. Д. Радиной и др.) выявлены следующие проблемные области:
развитие личности в коллективе: развитие индивидуальности ученика в коллективе, факторы развития личности, формирование качеств, социально значимых для общественной позиции личности, творческое и духовное развитие личности;
отношения и взаимодействие в коллективе: система отношений в коллективе и ее влияние на личность, характер и типы отношений в коллективе; структура и динамика взаимоотношений в коллективе; эмоциональный климат в коллективе; включение личности в систему коллективных отношений, стадии и уровни развития отношений в коллективе; эффективность взаимодействия в коллективе;
коллектив как инструмент педагогического воздействия на человека: влияние коллектива на индивидуальных участников, влияние человека на коллектив, вопросы лидерской позиции.
Системологическое направление (исследования Л. И. Новикова, В. А. Караковского, А. В. Мудрика, Н. Л. Селивановой и др.). Этому направлению присуще рассмотрение коллектива как систем и подсистем других систем (общественных, образовательных). Коллектив считается средой развития или инструментом педагогического влияния, интересы исследователей в этом направлении сосредоточены на коллективе как целостном социально-педагогическом явлении.
В ходе систематического направления педагогической теории коллектива указаны следующие проблемные области:
феномен коллектива (определение, интерпретация, характеристики, признаки коллектива, типы коллективов);
функции коллектива;
структура коллектива: формальная и неформальная, официальная и неофициальная;
развитие коллектива: этапы, условия, факторы.
Праксеологическое направление (исследования И. П. Иванова, Б. В. Куприянова, И. А. Колесниковой, Е. В. Титовой, н. Е. Щурковой и др.)- исследователи изучают, прежде всего, вопросы, связанные с деятельностью коллектива, которые включают такие аспекты, как организация, эффективность, результативность, производительность и др. Проблемная область этого направления включает такие аспекты, как:
содержание и цели работы коллектива;
часть процессуальной организации деятельности коллектива: формы, методы, методики, средства, приемы и др.;
возможности в области образования и эффективность коллективной деятельности.
Следует отметить, что исследовательская деятельность некоторых ученых часто затрагивает широкий круг проблем, которые не ограничиваются одним конкретным направлением. Кроме того, справочные данные не связаны с хронологией развития научного мышления.
Чтобы обобщить материал главы, мы можем сделать следующие выводы. Развитие теории коллектива в отечественной науке восходит к XIX-XX векам. В это время появляются первые работы, оправдывающие такой подход к педагогике.
Период наиболее активного изучения коллективизма - советский период отечественной истории, характеризующийся не только теоретическими исследованиями, но и проведением экспериментов. В то же время развивается гуманистическое направление в образовании и обучении.
Опыт российских педагогов, разработавших теорию коллективизма, неоднократно обобщался, изучался и систематизировался. Можно выделить две основные концепции, позволяющие выделить в нем основные направления и достижения.
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 1286; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!