Оценочно-диагностическая деятельность учителя на уроках трудового обучения
Требования к контролю:
* индивидуальный характер;
* систематичность;
* разнообразие форм проведения;
* всесторонность;
* объективность;
* дифференцированный подход;
* единство требований.
Необходимость организации контрольно-оценочной деятельности, способствующей развитию познавательных свойств учащихся, вызвана и социальным заказом. Общество нуждается в личностях, способных к саморазвитию, к рефлексии и эмпатии. Формирование этих способностей невозможно без самоконтроля и самооценки, органично связанных с важнейшим компонентом учебной деятельности – оценочным актом. Проблема оценочной функции новой школы упирается в решение трех основных вопросов:
* С какой целью оценивать учебные успехи детей? Зачем?
* Что важно в первую очередь оценивать в познавательной деятельности школьников?
* Как лучше обеспечивать объективность оценок?
Цели контрольно-оценочной деятельности:
повышение внутренней мотивации к обучению;
формирование действия контроля (самоконтроля);
развитие творческих способностей детей;
развитие личностных качеств ребенка;
повышение качества обучения учащихся.
Изменение подхода к контрольно-диагностическим средствам позволяет судить о результатах развития детей по итогам обучения и разрешать противоречия, возникающие в массовой практике, а именно: противоречие между требованиями государственного стандарта и реальным уровнем развития детей.
|
|
|
Успешность обучения ребенка во многом определяется уровнем сформированности его познавательных способностей, на наличие которых, по словам Выготского, служит продвижению ученика из «зоны актуального развития» в «зону ближайшего развития».
В своей работе учителя русского языка и литературы опираются на принципы личностно ориентированного развивающего обучения:
обращение к субъектному опыту учащихся;
опора на индивидуальные возможности детей;
стремление к созданию ситуации успеха для каждого ученика;
самореализация школьников в учебных отношениях (в качестве консультантов, рецензентов, соавторов и т.д.)
рефлексия деятельности и поведения на уроке;
эмпатия, соучастие в проблемах школьника;
знание личностных особенностей ребенка.
Оценочные средства учителя-словесника включают в себя:
* использование различных видов контрольно-диагностических заданий, разработанных дидактами, методистами, психологами на основе последних научных достижений (психологические диагностики на базе лингвистического материала; упражнения с новой формулировкой заданий; упражнения, активизирующие мыслительную деятельность учащихся);
|
|
|
* актуализацию традиционных видов заданий, приобретающих новое значение в контексте развивающего обучения; диктантов с изменением текста, изложений различных типов, работы с текстом, его редактирования, трансформации и моделирования; творческих заданий, лингвистических задач, словарных игр (кроссворд, ребусов и т.д.);
* продуцирование учителем контрольно-диагностических заданий по аналогии с вышеназванными в связи с изучением определенного языкового материала и с постановкой задачи в свете современных требований к процессу обучения.
Цель и значение контроля и оценки результатов работы учащихся в младших классов.
Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и из важных задач педагогической деятельности учителя. Такой компонент, наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации), должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития.
|
|
|
Система оценивания и контроля учебной работы школьника не может ограничиваться утилитарной целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
В практике работы школы используются отметки и оценки. Отметка – это цифровое выражение знаний учащихся, фиксирующее уровень их обученности. Оценка – это процесс оценивания, выражающийся в развернутом оценочном суждении. Отметка выражается в баллах, оценка – в вербальной форме. Оценка должна предшествовать отметке. Отметка выводится из оценки. В практике учителей мы наблюдаем обратную картину: учителя в начале ставят учащимся отметки и лишь затем комментируют их. Это не верно. Более того, комментарии часто носят краткий, свернутый характер. Ведь смысл комментирования отметок, а если быть точным – оценочных суждений учителя, заключается во-первых, в указании на наиболее типичные ошибки в учебной работе ученика, во-вторых, в стимулировании интереса к учению, открытии перспектив пред ним, а в-третьих, в обеспечении согласия учащегося с выставляемой ему отметкой. Эффективность отметки возрастает, если ученик внутренне согласен с ней. Ученик ведет оценку своих знаний (во время опроса, при выполнении письменных, контрольных работ) параллельно с учителем. Как показывают исследования, учащиеся параллельно с учителем ведут оценку своих знаний, и очень часто собственная оценка и оценка учителя не совпадают. Примечательно, что чем хуже учится ученик, тем реже он соглашается с учительской оценкой. Несогласие с учительской оценкой ведет к скрытому, либо к открытому конфликту, в ходе которого учащиеся оспаривают справедливость отметки.
|
|
|
Контроль и оценка в начальной школе имеют несколько функций.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 449; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!