Предметно-практическая деятельность как средство интенсификации мышления уод.
Педагоги и психологи отмечают в предметно-практической деятельности ещё одно важное обстоятельство: оперируя предметами, человек может нагляднее "увидеть" многие абстрактные связи и понятия. Не только дети, но и взрослые часто прибегают к этому способу: то, что с трудом решается "в уме", мы стремимся по возможности смоделировать на предметах. Смысл этих действий состоит в том, что человек просто использует объективно существующую закономерность: мыслительная деятельность облегчается, если она сопровождается моторной, практической деятельностью. Причём на начальных этапах познания моторная, предметно-манипулятивная деятельность является преобладающей. Постепенно какая-то часть действий (то, что стало более известным и понятным) уходит из практической области, совершается в уме, но в наиболее затруднительных случаях может вновь возникнуть необходимость в практике. Таким образом, сугубо интеллектуальные задачи с помощью предметно-практических действий становятся более доступными, легко решаемыми. С другой стороны, подключение практической деятельности позволяет значительно повысить степень сложности заданий, предлагаемых учащимся, и тем самым активизировать их умственное развитие.
Эти объективные закономерности современная школа учитывает, включая предметные действия в теоретические дисциплины: соответствующие задания можно найти, скажем, в учебниках математики, в книгах по истории и т.д.
|
|
|
Тем не менее, ручной труд в школе нельзя целиком свести к такому виду, "разложив" его содержание по другим учебным предметам. В этом случае значительная часть его образовательных и развивающих возможностей останется всё-таки неиспользованной. Во-первых, потому что ни одна теоретическая дисциплина не возьмёт на себя организацию целостного процесса, включающего не только постановку теоретической задачи и её решение манипулятивным путём, но и обстоятельное, подробное воплощение в материале. А между тем, как уже говорилось, именно эта практическая часть работы в большинстве случаев позволяет выявить и исправить многие существенные недочёты умственной деятельности. Недостаточно полное восприятие, неправильный анализ дадут о себе знать затруднениями в практической работе и заставят ребёнка вновь и вновь рассматривать, рассуждать, сравнивать. Во-вторых, ручной труд как учебный предмет имеет собственное целостное содержание, не сводимое к другим дисциплинам, особенно если его строить как дизайнерское образование учащихся.
Предметно-практическая деятельность как стимул произвольного внимания и целенаправленного восприятия уод.
|
|
|
Урок ручного труда как форма организации коррекционно-воспитательной работы в спец. Шк. Место уроков трудового обучения в специальном образовании уод. Типы уроков трудового обучения.
В младших классах основной формой трудового обучения являются уроки ручного труда. Они проводятся два учебных часа в неделю, причем возможна спаренная организация уроков. Для любого урока характерны следующие особенности, отличающие его от других организационных форм обучения. Это наличие постоянной группы учащихся; руководство деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них; овладение основами изучаемого непосредственно на уроке. Преимущества урока как формы организации трудового обучения состоят в том, что он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, контролировать процесс формирования общетрудовых умений учащихся, двигательных приемов труда, стимулирует другие виды деятельности, в том числе внеклассную. Кроме того, урок трудового обучения позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы педагогической деятельности.
|
|
|
К урокам ручного труда в специальной школе предъявляются следующие требования.
1. Целенаправленность занятий. Каждый урок должен быть направлен на реализацию определен- ных целей. На уроках трудового обучения ставятся как конкретные (учебные), так и общие цели. При постановке конкретных целей пред- полагается их реальное достижение на одном конкретном занятии (например, научить детей приемам раскатывания пластилина или вы- полнять шов «вперед иголку»). Общие цели (воспитательные и коррек- ционные) реализуются в течение ряда уроков и предполагают длитель- ную работу с учащимися (например, формировать умение планиро- вать ближайшую операцию с опорой на предметно-операционную карту или умение анализировать образец по вопросам учителя). Кон- кретные цели меняются н зависимости от темы урока труда, общие цели остаются постоянными на протяжении длительного времени. Они меняются по мере усвоения учащимися определенных общетрудовых умений, двигательной программы действий и формирования опреде- ленных личностных качеств. В цели урока отражаются этапы процесса усвоения знаний и на- выков школьниками: первоначальное ознакомление, углубление и за- крепление знаний и навыков, совершенствование навыков и выра- ботка устойчивых привычек.
|
|
|
2. Оптимальность объема учебного материала. На уроках ручного труда чрезвычайно важна строгая дозировка учебного материала в зависимости от индивидуальных и трудовых воз- можностей учащихся. Для каждого занятия нужно подбирать такой объем учебного материала, который может быть успешно ими усво- ен, но в тоже время требующий преодоления определенных трудно- стей, справившись с которыми учащиеся могут продвинуться в своем развитии.
3. Соблюдение дидактических этапов занятия. Каждый урок трудового обучения должен иметь четко выражен- ную структуру или дидактические этапы (организационный момент, вводная беседа, ориентировка в задании, планирование предстоящей деятельности, практическая работа учащихся, отчет о проделанной ра- боте, оценка деятельности учащихся, подведение итогов). Структура занятия зависит от содержания учебного материала, педагогических целей и организационных условий. Она может включать в себя также физминутку, подготовку рабочего места, сообщение или повторение технических сведений, актуализацию знаний и умений учащихся.
4. Соответствие методов обучения дидактическим целям и со- держанию учебного материала. Очень важно из большого разнообразия методов обучения вы- брать такие, которые в данных условиях дадут наибольший эффект в усвоении знаний и овладении умениями и навыками. Один и тот же учебный материал можно изучать разными методами. Поэтому учи- телю нужно знать, какие из них в данном случае будут наиболее эф- фективными.
5. Рациональное использование учебного времени. На уроках труда учащиеся приобщаются к практической дея- тельности, которая имеет решающее значение для их будущей жиз- ни. Поэтому каждая минута занятия должна быть насыщена учебной работой. Большая часть учебного времени, несомненно, должна отво- диться практике по изготовлению того или иного изделия. Однако ори- ентировочным этапом урока также нельзя пренебрегать, так как от него зависит эффективность выполняемой практической части. Темп практических занятий индивидуален для каждого урока, однако, по мере формирования у школьников трудовых и интеллектуальных умений и навыков, он должен постепенно возрастать.
6. Индивидуальный подход в обучении. Для обучения каждого ученика необходимо создание оптималь- ных условий. В одних случаях индивидуальный подход осуществляется путем упрощения или усложнения трудовых заданий, в других — пу- тем применения специфических методических приемов учения. Осуществление индивидуального подхода предполагает постоянное изуче- ние индивидуальных особенностей учащихся. Типы уроков трудового обучения. Уроки трудового обучения раз- личаются по соотношению изучаемого на них теоретического и прак- тического материала. Занятия, где основное время отводится изучению технических и технологических сведений, называются теоретически- ми. Занятия, в процессе которых основное внимание уделяется выпол- нению практических работ, называются практическими. Занятия, на которых изучается и теоретический, и практический материал, называ- ют комбинированными. В младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида теоретические уроки не проводятся. Такие занятия организуются в процессе профессионально-трудового обучения школьников. В 1—3 классах наиболее распространены комбинированные и практи- ческие уроки. На комбинированных занятиях теоретическая часть может быть посвящена ознакомлению учащихся с новыми техническими техно- логическими сведениями (изучению устройства орудий труда, знаком- ству со свойствами материалов) или формированию умений пра- вильно ориентироваться в заданиях и планировать предстоящую ра- боту. Теоретический материал в этом случае дается небольшими частя- 46 ми, и если он связан с последующей практической работой, то это наилучшим образом влияет на их усвоение.
На практических занятиях учащиеся усваивают новые элементы трудовых заданий, совершенствуют трудовые навыки, развивают самостоятельность в труде. Поэтому практические занятия можно подразделить на комплексные практические работы, практическое по- вторение и самостоятельные работы.
Комплексные практические занятия. Практические занятия, на которых решается комплекс задач обучения труду, называются комплексными практическими работами. На таких занятиях проходит усвоение ранее известных технических и технологически знаний уча- щихся, формируется комплекс трудовых умений, усваиваются новые трудовые приемы. Комплексные практические работы — основной тип занятий по труду в специальной школе, на них в программе отво- дится больше всего учебного времени. В методике проведения комплексных практических работ важно правильно инструктировать школьников и помогать им развивать самоконтроль, соблюдать фронтальность в прохождении учебной материала, осуществлять диф- ференцированный подход, обеспечивать нужный темп работы. Во вре- мя занятия ученики изготавливают изделия от начала до конца. При подведении итогов урока важно проанализировать ход работы и дать оценку результатам деятельности каждого из них.
Практическое повторение. Практические занятия, на которых осуществляется систематическое повторение освоенных ранее трудовых операций, называется практическим повторением. На таких занятиях формируются и совершенствуются трудовые навыки, развиваются скоростные показатели в труде, умение работать в коллективе. Прак- тическая работа учащихся занимает почти все учебное время, на вводный инструктаж отводится пять минут. На занятиях практического повторения организация труда может быть индивидуальной (каждый ученик выполняет все операции по изготовлению изделия) или групповой (группа школьников выполня- ет практическую работу, распределив между собой операции). В кон- це каждого занятия обсуждаются ход работы и ее результаты.
Самостоятельные и контрольные работы. Практические за- нятия, на которых учащиеся совершенно самостоятельно выполняют трудовые задания, называются самостоятельными или контрольны- ми. При этом учащиеся самостоятельно анализируют объект предстоя- щей работы, составляют план выполнения задания, исполняют его и контролируют ход и результаты своей работы. 47 Самостоятельные работы выполняются в конце каждой четвер- ти, а контрольные — в конце каждого года обучения. В учебной про- грамме указывается объект труда для самостоятельной работы. Для контрольных работ объекты труда предлагаются городскими, методи- ческими объединениями учителей трудового обучения и становятся известными в школах в конце учебного года. При выполнении самостоятельных и контрольных работ основа для ориентировки учащихся в заданиях в зависимости от уровня уча- щихся может быть разной: предметные карты, образцы, рисунки, чертежи и их сочетания. Учитель объявляет учащимся время, за кото- рое они должны полностью завершить задание, и объясняет, что каж- дый из них может рассматривать образцы и рисунки изделия. Причем никакой помощи в ориентировке, планировании и исполне- нии задания учитель не оказывает. По окончании работы проводят анализ ее результатов, работа каждого ученика проверяется и сравни- вается с образцом. Иногда в младших классах специальной школы проводят уроки, на которых происходит обучение умениям ориентироваться в трудо- вых заданиях и планировать предстоящую работу. Их называют подго- товительными. Однако и в этом случае теоретическая работа комбини- руется с практической. Подготовительные уроки организуются, напри- мер, при работе с древесиной. Прежде чем приступить к изготовлению изделий из древесины, учащиеся должны научиться забивать гвозди. Этот навык может быть отработан на подготовительных занятиях.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 477; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!