Формирование орфографической зоркости.
На протяжении всей истории методики обучения орфографии высказывалась мысль о том, что важным при формировании навыков грамотного письма является умение школьников замечать встречающиеся при написании трудности (Ф. И. Буслаев, К. Д. Ушинский и др.). И учёные 20 века -лингвисты (И.С. Ильинская, М. Ф. Панов, С. М. Кузьмина и др.), психологи (Д.Н.Богоявленский, С. Ф. Жуйков, П. С. Жедек, В. В. Репкин и др.), методисты (М. Т. Баранов, М. Р. Львов, Н. С. Рождественский и др.) настойчиво подчёркивают зависимость результата обучения орфографии от того, насколько у пишущего развита способность обнаруживать орфограммы. Отсутствие соответствующего умения - орфографической зоркости - вышеназванные авторы считают важнейшей причиной орфографических ошибок. Как пишет М. Р. Львов, «эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограммы в процессе письма.» (7, с.39)
Орфографическая зоркость - это «способность, умение быстро обнаруживать в тексте, который предназначен для записи или уже написан, орфограммы, а также определять их типы». (16, с.39) Это умение является основополагающим в обучении грамотному письму. Поэтому прежде всего мы хотим рассмотреть упражнения, применяемые для формирования у учащихся орфографической зоркости:
1)Орфографическое проговаривание характеризуется тем, что каждое
слово произносится так, как пишется, и поэтому в памяти движений остаются движения речевого аппарата. Чтобы не случилось отрицательного воздействия этого приёма на орфоэпическое произношение, рекомендуется сначала произносить слово орфоэпически, а затем - орфографически.
|
|
|
2) Обозначение орфограмм в звуковой схеме слова. Детям предлагается
«зажечь маячок», то есть под «опасными местами» в составленной ими
звуковой схеме слова положить или нарисовать красный кружок - сигнал
опасности. Например, схема слова сосна будет выглядеть следующим
образом:
В букварный и послебукварный периоды обучения грамоте дети уже могут графически выделять орфограммы в ходе орфографического разбора в написанном слове: сосна. Это помогает сделать зрительное восприятие более активным и целенаправленным.
3) Игра «Светофор» помогает на слух определять слова с орфограммами. Учитель произносит разные слова, а дети, как только услышат слово с «опасным местом» (т.е. в нём есть звук, которому при письме нельзя доверять), должны показать красный сигнал светофора: нужно сделать остановку, чтобы объяснить написание слова. Аналогично проводится игра «Поймай-ка», только слово с орфограммой дети должны «поймать» - хлопнуть в ладоши.
|
|
|
4)Нахождение орфограмм в правильно написанном слове, предложении, тексте (своём или чужом) и обозначение их графически.
5)3аучивание считалок и небольших стихов способствует усвоению отдельного написания слов в предложении. На письме все слова пишутся отдельно, поэтому детям предлагается учить считалку, взмахом руки
ограничивая каждое слово. Особое внимание здесь уделяется предлогам и союзам.
6) Выделение слое в слитной записи также способствует усвоению знания о раздельности написания слов. Например, в записи столкроватьшкафполка дети находят и правильно записывают слова стол, кровать, шкаф, полка.
7) Работа над записью предложения :
-выделение границ предложений в тексте. Учитель монотонно читает фразы. Сначала подбираются предложения короткие и не связанные по смыслу, а затем более распространённые и образующие текст. Дети должны хлопнуть в ладоши, отделяя одно предложение от другого.
-постановка точек в предложениях предъявляемых на доске или на карточках. Пример карточки:
У Вари был чиж он жил в клетке чиж не пел Варя выпустила чижа на свободу чиж: сел на ветку и весело запел.
-соединение частей разорванных предложений. Здесь можно рассказать детям историю о том, как подул сильный ветер и все точки в тексте перепутались, а заглавные буквы потерялись. Ребята помогают им найти своё место. Например,
|
|
|
Падает липкий., снег громко лает, щенок мяукает, на заборе кот..
-выделение слов и предложений в слитном тексте и запись их по нормам орфографии (заглавная буква в начале предложения) и пунктуации (точка в конце предложения):
Падаютлистьядуетсилъныйветерльют проливныедожди,.
-чтение всего предложения от конца к началу для правильного выделения слов.
8)Работа с изографами - словами, записанными буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь. (См. Приложение 1) Детям предлагается прочитать записанное в изографе слово, найти в нём орфограмму, обвести её цветным карандашом (для более яркого зрительного восприятия) и записать слово в тетрадь.
9) Списывание предложений и текстов по специальной системе, разработанной П. С. Жедек, которая предполагает знание каждым учеником памятки «Как списывать?» и выполнение всех действий строго по ней. (См. Приложение 2)
10)Комментированное письмо - это вид упражнения, включающий объясняющее рассуждение ученика в процессе записи слов, предложений. Аналогичный вид упражнения - предупредительный диктант, во время которого один ученик объясняет встретившиеся орфограммы всему классу в процессе записи диктанта. Это упражнение можно активизировать с помощью игрового приёма «Всезнайка»: у ученика есть колокольчик, который звенит, если в продиктованном слове есть орфограммы (ребёнок их объясняет) , и молчит, если «опасных мест» нет.
|
|
|
11)Объяснителъный диктант заключается в том, что дети сначала записывают весь диктант, а затем по очереди, начиная с первого предложения, объясняют все орфограммы.
12)3рителъный диктант - это такое орфографическое упражнение, перед написанием которого учащиеся в воспринимаемом зрительно тексте без пропуска орфограмм находят все «опасные места», объясняют условия их написания. Только после такого орфографического разбора учитель, закрыв текст, начинает диктант.
13) Письмо по памяти . В ходе выполнения этого упражнения учащиеся тоже делают предварительный орфографический разбор текста, но диктуют его себе сами, т.е. по памяти.
14) Выборочный диктант и выборочное списывание заключаются в том, что учащимся нужно записать только те слова, в которых есть заданные орфограммы. Эти виды упражнений организуют опознавание слов с нужной орфограммой при слуховом или зрительном восприятии текста и уплотняют возможную запись в «единицу времени».
15) Диктант «Проверяю себя» , разработанный А. И. Кобызевым, направлен на развитие способности не только уметь обнаруживать орфограммы вообще, но и уметь определять свои личные затруднения. Это упражнение даёт ученику право на пропуск в слове той буквы, в написании которой он не уверен, сомневается. После записи слов, предложений ученик вставляет пропущенные буквы в процессе работы с учебником, со словарём, в ходе совместного обсуждения с соседом по парте или после обращения с вопросом к учителю.
16) Цифровое обозначение орфограмм. Выполняя это упражнение, учащиеся работают с памяткой «Орфограммы», в которой дан перечень изученных орфограмм. (См. Приложение 3) Детям нужно указать над буквами в написанном тексте порядковый номер орфограмм из вышеназванной памятки:
Кот живёт у нас на крыше.
А в чулане живут мыши..
А с целью предупреждения ошибок можно предложить детям графическую
схему диктуемого предложения с номерами орфограмм:
_______ _______ _______ ___ _______ _______ Боря и Андрей отдыхали в детском лагере.
17) Игровое упражнение «Учитель» . В качестве домашнего задания детям предлагается записать на листочках в столбик несколько слов на изученное правило с пропущенными буквами - орфограммами. На уроке сначала школьники, сидящие за одной партой, проверяют друг у друга правильность составления работы. А потом ученики, сидящие за соседними
партами, обмениваются заданиями и каждый работает самостоятельно, вставляя пропущенные буквы и записывая проверочное слово. После этого каждый «учитель» проверяет правильность выполнения своего задания.
18) Взаимоконтроль по процессу при работе в парах . Из предложенного упражнения первое предложение или слово читает один ученик, вполголоса называя орфограммы и объясняя их соседу. После этого оба ученика записывают предложение или слово. Затем второй ученик ведёт пояснение и так далее. Взаимоконтроль всего процесса письма почти исключает ошибки в тетради, формирует у учащихся умение рассуждать, обосновывать свой ответ, развивает речь.
19) Корректировка письма . Орфографическая зоркость включает в себя умение обнаруживать допущенные опшбки (свои или чужие), для этого эффективны самопроверка и взаимоконтроль. Как игровой приём можно использовать «Письмо от Незнайки», написанное с ошибками, которые дети должны найти и исправить.
20)Коварные диктовки. В данных упражнениях встречаются слова, близкие по звучанию, но отличающиеся на письме. Задача учащегося -распознать такие слова на слух, объяснить их правописание и записать. (См. Приложение 10)
21)При проверке тетрадей учителю полезно не исправлять опшбки учеников, а только подчёркивать неправильно написанное слово, а в дальнейшем лишь ставить на полях пометки или номера орфограмм из Памятки, сигнализирующие о допущенных ошибках на строке. Ученик в этом случае самостоятельно находит ошибки и сам исправляет их.
Итак, мы рассмотрели упражнения, направленные на развитие у учащихся орфографической зоркости - одного из залогов грамотного письма.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 702; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!