ГЛАВА 2.Методика формирования орфографических навыков на уроках русского языка в начальных классах.
Содержание орфографического материала в начальный период обучения русскому языку.
Обучение орфографии в школе начинается в 1 классе и продолжается в течение всего курса русского языка. Ещё в период обучения грамоте создаётся теоретическая база для формирования орфографических умений и навыков: учащиеся на специально подобранном материале осознают понятие «орфограмма» и её фонологические опознавательные признаки, усваивают способы обнаружения орфограммы. В ходе обучения вводятся модели орфографических действий со словом, формируется умение устанавливать сильные и слабые позиции звуков.
В период обучения грамоте школьники учатся:
-соотносить букву и звук - сначала в позициях, где написание не расходится с произношением, а затем и в простейших случаях несовпадения
буквы со звуком (слабые позиции гласных и согласных, устойчивые сочетания шипящих согласных с гласными );
-раздельно писать слова, т.е. средствами письма выделять слова как языковые единицы, носители значений;
-переносить слова с одной строки на другую на основе слогоделения, однако с учётом некоторых ограничений;
-употреблять заглавную букву в начале предложения, а также в собственных именах существительных;
Таким образом, в период обучения грамоте дети рассматривают орфограммы, опираясь, главным образом, на фонетический, традиционный и фонематический принципы письма.
|
|
|
Морфологический принцип русского правописания начинает вступать в свои права после изучения морфемного состава слова. Так к окончанию начальной школы учащиеся должны уметь писать под диктовку разборчиво и аккуратно текст 75-80 слов со следующими изученными орфограммами:
-прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
-звонкие и глухие согласные в корнях слов;
-непроизносимые согласные;
-сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН;
-удвоенные согласные;
-безударные гласные, проверяемые ударением (в корне слова);
-безударные гласные, не проверяемые ударением (слова из словаря);
-правописание приставок и предлогов;
~ ЬшЪ разделительные;
- Ь после шипящих на конце имён существительных;
- Ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа;
- НЕ с глаголами;
-безударные падежные окончания имён существительных;
-безударные падежные окончания имён прилагательных;
-правописание безударных личных окончаний глагола.
Итак, глубокое изучение учащимися перечисленных орфограмм и знание ими несоответствия между звуковой стороной слова и его буквенным изображением (графикой) позволяют воспитать у школьников внимательное отношение к слову, к его чёткому восприятию и грамотному написанию.
|
|
|
Этапы формирования орфографического навыка.
Начало формирования орфографического навыка - 1 этап - происходит ещё в период обучения грамоте, когда учащиеся понимают и усваивают, что речь делится на слова, слова - на слоги и звуки. Особенно важно — выделение слогов и звуков. Дети начинают понимать, что многие звуки речи имеют самостоятельное обозначение графическим способом. Сами по себе звуки не имеют никакого значения. Но, отличаясь друг от друга, они служат для обозначения слов в устной речи, если объединяются между собой и приобретают значимость в слове. На этом этапе дети постепенно привыкают к тому, что написание многих слов не расходится с произношением. Соотнося звуковую структуру слова с графической, ребёнок овладевает первым навыком правописания - фонетическим письмом, не затрудняясь уже при этом в соединениях элементов в букве, букв в слове.
На 2 этапе формирования орфографического навыка учащиеся также в 1 классе овладевают некоторыми графическими условностями русского правописания:
-обозначением мягкости согласных звуков на письме буквой И, йотированными гласными и мягким знаком;
-умением писать слова, в которых один звук обозначается двумя буквами (моль, конь);
|
|
|
-правописанием слов с йотированными гласными в начале слова или после гласной;
-правописанием традиционных сочетаний шипящих с гласными (жи — ши, ча — ща, чу — щу);
-правилом употребления заглавной буквы.
Начало 3 этапа формирования грамотного письма тоже в какой-то мере лежит в периоде обучения грамоте. Начинается работа над правописанием многих орфограмм: парные согласные, непроизносимые согласные, безударные гласные и другие, хотя названия частей слова учащиеся не знают. Они ориентируются на звуковой состав слова, определяя в нём сильные и слабые позиции звуков. Таким образом, постепенно формируется знание, что полагаться на произношение при записи слов нашего языка нельзя. Заканчивается этот этап во 2 - 3 классах, когда ученики знакомятся с составом слова и с правописанием разных частей слова.
4 этап - морфолого-синтаксический. Здесь обучение орфографии связано с усвоением учащимися синтаксической роли того или иного слова и происходит в старших классах начальной школы. Познакомившись с составом слова, дети изучают орфограммы, основанные на морфологическом принципе русского правописания. Этот этап продолжается до окончания начальной школы и характеризуется не только усвоением новых орфограмм, но и закреплением и доведением практически до автоматизма ранее изученных правил правописания.
|
|
|
Орфографический навык - это автоматизировавшийся компонент речевого действия. Его формированию предшествует овладение учащимися орфографическим действием, в котором выделяются две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограммы) и её решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом). А значит, уже с 1 класса у учеников нужно формировать следующие умения:
1) ставить орфографические задачи (находить орфограммы);
2) устанавливать тип орфограммы и относить её к определённому правилу (выбирать правило);
3) правильно выполнять алгоритм решения орфографической задачи
(определить способ проверки, сделать проверку и записать слово без ошибок);
4) осуществлять орфографический самоконтроль.
Трудность орфографической задачи состоит в том, что школьник, в сущности, сам должен поставить перед собой задачу: в процессе письма он должен, не отвлекаясь от содержания того, что пишет, и от техники письма, найти в слове орфограмму. Всё это усугубляется тем, что орфограмм очень много: в каждой строке текста от 5 до 10, и время на их решение очень ограничено.
Чтобы обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма, необходима постоянная работа с учащимися, которая включает в себя три последовательных шага. Во-первых, нужно научить учеников слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные. Эту работу помогут осуществить различные звуковые схемы. Нельзя пренебрегать этой работой, т. к. впоследствии учащиеся будут писать без пропусков букв.
Очень часто бывает так, что ученик знает правила, а всё же допускает ошибки при письме. Поэтому вторым шагом будет выработка орфографической зоркости. Учитель должен научить ученика видеть и узнавать орфограммы. А этот навык формируется в деятельности и является результатом многократных действий.
И третье, что необходимо для достижения грамотного письма, - это научить детей самоконтролю, т. е. Ученик должен уметь сам контролировать себя во время проверки своей работы. Но трудность заключается в том, что работу по формированию грамотного письма надо вести не поэтапно, а одновременно. Ещё в период обучения грамоте, когда мы говорим о звуках,
учим детей распознавать их, обозначать определённой буквой, появляются первые орфограммы, а значит, и необходимость формировать орфографическую зоркость и самоконтроль.
Так как каждый из этапов формирования орфографического навыка имеет свою специфику, рассмотрим методику обучения постановке и решению орфографических задач, а также упражнений, направленных на автоматизацию орфографического действия, в следующих параграфах.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 2645; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!