Основы и принципы русской орфографии.
Оглавление.
Стр.
Введение. 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования орфографических навыков у учащихся начальной
школы. 4
1.1. Понятие об орфографии, орфограмме. 4
1.2. Природа орфографического навыка. 6
1.3. Основы и принципы русской орфографии. 7
Глава 2. Методика формирования орфографических навыков 10
на уроках русского языка в начальных классах.
2.1. Содержание орфографического материала в начальный
период обучения русскому языку. 10
2.2. Этапы формирования орфографического навыка. 12
23. Формирование орфографической зоркости. 15
2.4. Автоматизация орфографических действий. 21
Заключение. 26
Приложения. 28
Библиография. 76
ВВЕДЕНИЕ.
Предмет «Русский язык» в начальных классах многогранен: первоначальное обучение грамоте, становление навыков чтения, каллиграфии, грамотного письма, речи письменной и устной. Письменная форма речи занимает значительное место в жизнедеятельности человека, а решающий показатель уровня культуры письма - степень грамотности.
|
|
|
Важность орфографической грамотности для эффективного письменного общения людей, для обеспечения желаемого взаимопонимания всегда сознавалась обществом. Поэтому проблема обучения грамотному письму была и продолжает оставаться одной из центральных на всех этапах развития отечественной школы.
В разные годы в истории педагогической науки написано большое количество книг и статей о лингвистических, психологических и методологических основах обучения грамотному письму. Однако проблема продолжает оставаться актуальной. Об этом свидетельствует общее состояние грамотности выпускников школ.
Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу, так как именно здесь закладываются основы всех лингвистических знаний, умений и навыков, от правильности и прочности которых во многом зависит весь ход дальнейшего образования ребёнка. Именно поэтому целью нашей работы стало исследование вопросов формирования орфографических навыков у учащихся начальной школы на уроках русского языка.
|
|
|
Для достижения поставленной цели мы изучили природу орфографических навыков; проанализировали педагогическое наследие прошлых лет в области методики орфографии, а также методические
рекомендации современных педагогов; разработали свои способы и приёмы формирования орфографических навыков у младших школьников.
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования орфографических навыков у учащихся начальной школы.
Понятие об орфографии, орфограмме.
В «Словаре современного русского литературного языка» под орфографией понимается «общепринятая система правил написания слов данного языка, правописание». (21,с. 1047) Название данного термина произошло от греческих слов орфос - «правильный» и графо - «пишу». Поэтому и орфограмма в переводе означает «правильное написание, буква».
Учёные дают разные определения орфограмме. Так, по Ахмановой, орфограмма - это написание, соответствующее правилам орфографии. ( «Словарь лингвистических терминов») Ушаков понимал под орфограммой каждое отдельное осуществление на письме правил или принципов правописания. Двоякое определение этому термину давал Г.Н.Приступа: 1) это закономерное или условное воспроизведение фонемы на письме; 2) это общепринятое написание части слова. Таким образом он опирался на фонематический (1) и морфологический (2) принципы письма, рассматриваемые нами далее.
|
|
|
Итак, орфограмма — это буква, знак в слове, написание которой определяется правилом или традицией, т.е. не устанавливается на слух.
Все орфограммы современного русского языка можно разделит на две группы, каждая
из которых, в свою очередь, включает в себя несколько видов орфограмм.
К первой группе относятся орфограммы, связанные с обозначением звуков (фонем) буквами:
-орфограммы слабых позиций звуков (безударные гласные, парные согласные, непроизносимые согласные и др.);
-отдельные случаи обозначения звуков в сильных позициях (существительные с шипящими согласными на конце, гласные после шипящих звуков и др.).
Ко второй группе относятся орфограммы, не связанные с обозначением звукового (фонемного) состава морфем:
-прописная буква (в начале предложения, в собственных именах
существительных);
-слитно-раздельные написания слов;
-перенос слов;
-сокращения слов.
Термин «орфограмма» вошёл в школьную практику сравнительно недавно. В конце 60-х годов в учебниках по русскому языку для средних классов появились списки изучаемых орфограмм, а с 1980 года в учебник 4 класса в раздел «Повторение изученного в начальных классах» вошло определение орфограммы: «В словах бывают буквы, выбор которых определяется правилом... Такие буквы называют орфограммами». В настоящее время представление об орфограмме, как об опасном месте в слове, даётся учащимся уже на уроках обучения грамоте в 1 классе, где и формируются первоначальные орфографические навыки у школьников.
|
|
|
из которых, в свою очередь, включает в себя несколько видов орфограмм.
К первой группе относятся орфограммы, связанные с обозначением звуков (фонем) буквами:
-орфограммы слабых позиций звуков (безударные гласные, парные согласные, непроизносимые согласные и др.);
-отдельные случаи обозначения звуков в сильных позициях (существительные с шипящими согласными на конце, гласные после шипящих звуков и др.).
Ко второй группе относятся орфограммы, не связанные с обозначением звукового (фонемного) состава морфем:
-прописная буква (в начале предложения, в собственных именах
существительных);
-слитно-раздельные написания слов;
-перенос слов;
-сокращения слов.
Термин «орфограмма» вошёл в школьную практику сравнительно недавно. В конце 60-х годов в учебниках по русскому языку для средних классов появились списки изучаемых орфограмм, а с 1980 года в учебник 4 класса в раздел «Повторение изученного в начальных классах» вошло определение орфограммы: «В словах бывают буквы, выбор которых определяется правилом... Такие буквы называют орфограммами». В настоящее время представление об орфограмме, как об опасном месте в слове, даётся учащимся уже на уроках обучения грамоте в 1 классе, где и формируются первоначальные орфографические навыки у школьников.
орфограмму, требующую проверки, умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило и некоторые другие умения.
Навык - это действие, характеризующееся высокой мерой освоения; на этой ступени действие, в том числе и речевое, становится автоматизированным - сознательный контроль настолько свёрнут, что возникает иллюзия его полного отсутствия; при этом действие выполняется слитно, как единое целое, и настолько легко и быстро, что кажется, будто его выполнение идёт «само собой».
Итак, в методической и психологической литературе орфографический навык квалифицируется как автоматизированное действие, которое формируется у учащихся на основе умений, связанных с усвоением комплекса знаний и их применением на письме. При этом учащиеся овладевают частными операциями. В процессе формирования навыка частные операции превращаются в автоматизированное действие.
Основы и принципы русской орфографии.
На становление теоретического направления в методике орфографии решающее влияние оказали труд Ф. И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844г.) и составленный академиком Я. К. Гротом первый «Свод правил» (1873г.), а также воззрение на обучение правописанию К. Д. Ушинского, Л. И. Поливанова, Д. И. Тихомирова и других учёных-методистов.
Однако в конце 19 — первой половине 20 веков было установлено, что знания, правила сами по себе не ведут к грамотному письму. На этом основании теоретическое направление подверглось критике, правила были объявлены бесполезными и даже вредными для обучения правописанию (И.С.Соломоновский). В школах рекомендовалось уделять больше внимания
списыванию с верных образцов - тренировке руки, зрения, памяти. Борьба «сознательного» и «механического» начал в обучении правописанию привела к обогащению теории: произошёл синтез её лингвистических основ (опора на правила и закономерности письма, лексико-грамматические понятия) и психофизиологических (отработка сенсомоторных навыков). Таким образом, изучение правил стало сочетаться с упражнениями.
В настоящее время в методике обучения орфографии утвердилось положение о том, что формирование орфографических навыков - процесс осознанный, который базируется на определённых знаниях, теории, правилах, подлежащих усвоению и закреплению через систему упражнений.
В русской орфографии различают следующие принципы
правописания слов:
1. Фонетический принцип письма состоит в том, что слова пишутся точно также, как слышатся. Задача пишущего сводится лишь к тому, чтобы каждый слышимый в слове звук правильно соотнести с соответствующей ему буквой и записать эти буквы в нужной последовательности. Фонетический принцип письма наиболее лёгок для усвоения, поэтому школьников и знакомят с ним в первую очередь, т.е. в 1 классе. Однако для овладения этим принципом всё же необходим ряд предпосылок:
-чёткое и безошибочное различение на слух всех звуков речи;
-правильное произношение всех звуков;
-владение звуковым анализом и синтезом слов;
-знание букв, чёткое различение их по виду.
2. Традиционный принцип написания заключается в том, что многие слова пишутся так, как писались когда-то раньше, без всякого учёта современного состояния русского языка. При написании подобных слов мы не можем воспользоваться какими-либо грамматическими правилами, позволяющими проверить правильность написания. Единственный способ избежать ошибок - это прочное запоминание, заучивание и многократное
прописывание слов, способствующее приобретению прочного навыка правильного письма. Таким образом, овладение традиционным принципом письма связано по сути дела с механическим запоминанием большого количества слов. Более всего здесь может помочь внесение хотя бы некоторой доли осмысленности, упорядочения в сам процесс заучивания: знакомство с этимологией слова, подбор родственных слов и т.д.
3 Морфологический принцип письма заключается в том, что каждая общая для родственных слов значимая часть, или морфема, независимо от особенностей её звучания всегда пишется одинаково. Для успешного овладения морфологическим принципом письма необходимы следующие предпосылки:
-владение учащимися морфологическим анализом слов;
-наличие достаточно большого и осмысленного, систематизированного словарного запаса, который необходим для подбора проверочных однокоренных слов;
-овладение ещё в дошкольном возрасте грамматическими нормами языка.
А.Фонематический принцип письма. По этому принципу независимо от знаний морфемики дети устанавливают сильную позицию звука и слабую. У гласных звуков сильная позиция - под ударением, у согласных - позиция перед гласным звуком.
Одни учёные считают ведущим принципом русской орфографии морфологический принцип, а другие - фонематический. Однако, если мы примем первую трактовку, то объяснить наше правописание до тех пор, пока ученики не знают состав слова (в 1 классе) , невозможно. Фонематический же принцип может быть открыт на самой начальной ступени обучения, так как с фонетическими единицами учащиеся имеют дело уже в букварный период. Значит, ещё до изучения состава слова школьники могут научиться различать сильные и слабые позиции фонем и понять всеобщий закон письма. А по мере того, как учащиеся будут знакомиться с морфемной структурой слова и
системой его грамматических значений, общий принцип будет конкретизироваться по отношению к морфеме: корню, окончанию, приставке, суффиксу.
Итак, мы рассмотрели ряд принципов, на которых основывается правописание русских слов. В начальной школе дети знакомятся с правописаниями, основанными на разных принципах письма. Рассмотрению методики формирования орфографических навыков на уроках русского языка в начальной школе мы и посвятим следующую главу.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 726; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!