Оценка эмоционально-волевой сферы личности. Диагностика произвольности и саморегуляции личности.
Для нормальной жизнедеятельности и развития в социуме большое значение имеет эмоционально волевая сфера личности.Эмоции и чувства играют очень важную роль в жизни человека.
Воля – способность, которая проявляется во время регулирования своей деятельности. С рождения человек ей не обладает, так как, в основном, все его действия основаны на интуиции. По мере накопления жизненного опыта начинают проявляться волевые действия, которые становиться все сложнее. Важно то, что человек не просто узнает мир, а и пытается каким-то образом подстроить его под себя. Именно это и есть волевые действия, которые являются очень важными показателями в жизни.
Волевая сфера личности чаще всего проявляется, когда на жизненном пути встречаются различные трудности и испытания. Последним этапом в формировании воли является действия, которые необходимо совершить для преодоления внешних и внутренних препятствий. Если говорить об истории, то волевые решения в разное время формировались благодаря определенной трудовой деятельности. Например, первобытный человек, чтобы добыть еду совершал определенное количество действий.
Характеристика волевой сферы личности
Волевые действия можно разделить на две группы:
1. Простые – действия, которые не требуют затрат определенных сил и дополнительной организации.
2. Сложные – действия, которые подразумевают определенную концентрацию, настойчивость и умения.
|
|
|
Для того чтобы понять сущность таких действий, необходимо разбираться в структуре. Волевой акт состоит их таких элементов:
· импульс;
· мотив;
· способ и средство деятельности;
· принятие решения;
· выполнение решения.
Проблема формирования саморегуляции ребенка представляется особенно важной для практических психологов, так как своевременная диагностика и коррекция саморегуляции, которая приводит к различным негативным явлениям, позволяет предотвратить многие психические нарушения. Например, такие эмоционально-мотивационные нарушения как агрессия, замкнутость, страхи, капризы, негативизм и др. являются следствием неспособности ребенка отрегулировать свои отношения с другими людьми, а также внутренние, мотивационные отношения (мотивы, чувства, эмоции), т.е. следствием неадекватности саморегуляции тем задачам, проблемам (критическим ситуациям), которые встают перед ребенком.
Типы саморегуляции ребенка всегда проявляются во внешнем плане - поведении. В понятие "поведение" включены эмоциональные (гнев, радость, страх и т.д.), вербальные (слова) реакции и поступки. Для исследования саморегуляции взрослых применяется фрустрационный тест С.Розенцвейга. (Блейхер. Клиническая патопсихология, Ташкент, 19). Однако к детям этот тест неприменим. Наиболее удобным методом исследования ребенка, по-прежнему, остается наблюдение. Критерии и единицы, вычленяемые в процессе наблюдения, изложены ниже в программе наблюдения, в которую включены принципы, заключенные в фрустрационном тесте С.Розенцвейга и описание психологических защит, которые изучались З.Фрейдом (Избранные труды, 1т., Лондон, 1961), Т.Дембо (П.Фресс, Ж.Пиаже. Экспериментальная психология, 1975, вып.5), К.Левиным (Б.ВЗейгарник, Теория личности К.Левина, М., 1982) и др.
Реакции ребенка в критических ситуациях исследуются по видам:
- препятственно-доминантный (фиксирование внимания на препятствии, стрессоре, помехе, фрустраторе, на том явлении, предмете, который и создает критическую ситуацию, например, у ребенка отсутствие игрушки);
|
|
|
- самозащитный (самооправдвние, приведение аргументов в свою защиту, обвинение другого в целях отведения от себя наказания и т.п.);
- упорствующе-разрешающий (не уход из ситуации, а упорство в ее разрешении каким-либо образом, т.е. стремление не оставить ситуацию не завершенной, поиск выхода, конструктивного решения и т.п.).
|
|
|
И по направленности реакций:
- внешняя направленность;
- направленность на себя;
- несубъектная направленность ("ни на кого").
Каждый тип саморегуляции характеризуется видом и направленностью, поэтому можно выделить 9 типов (реакций, по С.Розенцвейгу) саморегуляции. Диагностика типа саморегуляции ребенка на основе наблюдения эмоциональных, вербальных и собственно поведенческих реакций в критической ситуации:
1. Экстрапунитивный, препятственно-доминантный тип саморегуляции. Эмоциональные реакции раздражение, желание немедленно действовать, изменить ситуацию, гнев, направленный на фрустраторную помеху или препятствие, которое создает критическую ситуацию, ощущение беспомощности.
Вербальные реакции: называние фрустратора, проговаривание невозможности реализовать цель ("вот так получилось, теперь ничего не сделать"), "вот (называется фрустратор) препятствие".
Поведение: остановка в деятельности, нерешительность, колебания в принятии решения. Примеры: у одного ребенка другой отобрал игрушку, конфету или что-то подобное, ребенок плачет вместо того, чтобы взять новый предмет; ребенок разбил чашку, из которой пил и обвиняет ее за то, что она хрупкая.
|
|
|
К экстрапунитивному, препятственно-доминантному типу относятся такие психологические защиты, как ... на препятствие и фиксация на цели.
2. Интрапунитивный, препятственно- доминантный тип саморегуляции. Эмоциональные реакции: обида, огорчение, ощущение собственной неправоты, признание себя тем фактором, который создал неприятную ситуацию, самообвинение, самоуничижение.
Вербальные реакции: "Это я во всем виноват", "это из-за меня получилось и т.п.
Поведенческие реакции: покорность наказанию, остановка, бездействие; невербальные реакции: опускание глаз, "вялая" моторика и т.п.
К интрапунитивному, препятственно-доминантному типу саморегуляции относятся психологические защиты: признание себя причиной критической ситуации, подчинение, уход.
Пример: ребенок разбил чашку и чувствует свою вину, стоит и ждет наказания.
3. Импутивный, препятственно-доминантный.
Эмоциональные реакции: отрицательные эмоции не высокой интенсивности.
Вербальные реакции: "вот что произошло, но это не страшно", "это не важно" и т.п.
Поведенческие реакции: остановка деятельности, постепенное восстановление активности.
К импутивному, препятственно-доминантному типу можно отнести такие психологические защиты как подчинение, отрицание, уход, терпение.
Пример: у ребенка отобрали игрушку, он не огорчается, а постепенно востанавливает игру.
Необходимо отметить, однако, что в дошкольном возрасте импутивный, препятственно-доминантный тип саморегуляции очень редко наблюдается, поэтому при появлении реакций, внешне напоминающих этот тип необходимо исследовать ребенка дальше, возможно, что на самом деле ребенок обладает интрапунитивным типом саморегуляции. Это можно выяснить только при осуществлении индивидуального подхода к ребенку.
4. Экстрапунитивный, самозащитный тип саморегуляции. Эмоциональные реакции: гнев высокой интенсивности, направленный
на другого человека или какой-либо объект, который называется в качестве причины создавшейся трудной ситуации: раздражение, ненависть, чувство беспомощности, растерянность, обида.
Вербальные реакции: "Это ты во всем виноват", "я не виноват, это другой сделал", "это чашка сама выскользнула, она виновата" и т.п.
Поведенческие реакции: показывание пальцем на то, кто еще оказался в критической ситуации, обвинение его; ребенок может ударить другого, замахнуться на взрослого и т.п.
Пример: ребенок разбил чашку и пытается ударить взрослого, который сделал замечание.
Психологические защиты, соответствующие этому типу саморегуляции: агрессия на других людей и внешние предметы, уход из критической ситуации.
5. Интрапунитивный, самозащитный тип саморегуляции.
Эмоциональные реакции: обида, чувство незащищенности, стыд, растерянность.
Вербальные реакции: "да, я виноват, но я сделал это не нарочно", " я виноват, но меня оправдывает ...", т.е. приведение аргументов в свою защиту.
Поведенческие реакции: остановка в деятельности, смущение. Невербальные реакции: скрещивание рук на груди, как бы защищая себя от удара, опускание головы.
Интрапунитивному, самозащитному типу саморегуляции соответствует такая психологическая защита, как оправдание себя, приведение доводов в свою защиту.
Пример: Взрослый ругает ребенка за какой-либо проступок, ребенок признает, что он это совершил, но указывает на те обстоятельства, которые смягчают его вину.
6. Импунитивный, самозащитный тип саморегуляции.
Эмоциональные реакции: эмоции почти не меняются с наступлением критической ситуации, соответствуют предшествующему эмоциональному состоянию.
Вербальные реакции: "А мне не больно", "а у меня другая игрушка есть", "ничего страшного" и т.п.
Поведенческие реакции: обращение к другой деятельности, демонстрация нефрустированного поведения, демонстрация замещающих предметов и деятельностей.
Пример: ребенок разбил кружку, берет другую взамен разбитой. Импунитивному, самозащитному типу саморегуляции соответствуют следующие психологические защиты: терпение, отрицание критической ситуации, замещение, смещение, фантазирование.
7. Экстрапунитивный, упорствующе-разрешающий тип саморегуляции. Эмоциональные реакции: обида, раздражение, невозможность отвлечься, успокоиться, ригидность ("застревание") эмоций, гнев.
Вербальные реакции: "А я все рано это хочу, помоги мне", "это надо сделать, ты сделай", "тебе надо все это исправить" и т.п.
Поведенческие реакции: отдача фрустратора, испорченного объекта, например, другому человеку; невербальные реакции: пристальный контакт глаз с фрустратором и тем объектом, который является желательным в данной ситуации.
Ребенок с подобным типом саморегуляции не способен выйти из наступившей критической ситуации, он хочет ее разрешения, окончания, но за счет действий другого человека, не зависимо от того, кто на самом деле создал критическую ситуацию, например, испортил что-либо, разбил и т.п. При этом типе ребенок может долго плакать, устраивать истерики, не реагировать на действия взрослого, пытающегося "переключить" его на новые предметы.
Экстрапунитивному, упорствующе-разрешающему типу саморегуляции соответствуют такие психологические защиты, как: внешняя агрессия, конструктивный выход из ситуации за счет другого человека: взрослого или другого ребенка, фиксация на цели.
8. Интрапунитивный, упорствующе-разрешающий тип саморегуляции.
Эмоциональные реакции: стыд, желание достичь разрешения ситуации,
стремление устранить критическую ситуацию, активные эмоциональные переживания.
Вербальные реакции: "я могу все исправить", "я это сделаю", "я переделаю" и т.п.
Поведенческие реакции: устранение фрустирующего объекта, деятельность по завершению критической ситуации.
Интрапунитивному, упорствующеразрешающему типу саморегуляции соответствует следующая психологическая защита: конструктивный выход из критической ситуации за счет собственных действий.
Пример: ребенок пытался склеить разбитую им кружку.
9. Импунитивный, упорствующе-разрешающий.
Эмоциональные реакции: безразличие по отношению к действиям окружающих в критической ситуации, спокойствие, сохраняется эмоциональное состояние, испытываемое ребенком до наступления критической ситуации.
Вербальные реакции: "ничего, пройдет", "ничего, со временем все улучшится", "все само собой исправится".
Поведенческие реакции: остановка деятельности, наблюдение за действиями окружающих.
Импунитивный, упорствующе-разрешающий тип саморегуляции редко можно наблюдать у ребенка, такой тип не характерен для детского возраста, поэтому пример будет приведен для поведения взрослого человека: человек упал, ушибся и поранился, но отреагировал на это спокойно: "ничего, скоро заживет".
Изложенная схема диагностики саморегуляции ребенка может быть использована лишь в сочетании с наблюдением поведения ребенка в некритических ситуациях. Поведение конкретного ребенка может варьировать (изменяться) в достаточно широких пределах, поэтому утверждать, что ребенок проявляет тот или иной тип саморегуляции можно только сравнивая собственное поведение ребенка в критической ситуации с "нормальным" поведением в некритической ситуации.
Важными показателями эмоционально-волевого развития являются произвольность психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), умение преодолевать затруднения, анализировать и оценивать свою работу, правильно реагировать на оценку ее взрослыми. Определить произвольность психических процессов можно с помощью графических диктантов. Для диктантов нужно подготовить необходимое количество тетрадей, на первых страницах привести образец, с помощью которого объяснить детям характер задания. На следующих страницах тетрадей должны быть изображения, с которыми дети будут работать самостоятельно. Знакомя детей с заданиями, воспитатель должен строго придерживаться инструкции. Диагностика произвольности психических процессов проводится в отдельном, хорошо освещенном помещении. Одновременно проверяют 6–10 детей. Их усаживают за отдельные или общие столы на таком расстоянии друг от друга, чтобы исключить возможность копирования решений и подражания. Столы расставлены так, чтобы проверяющему воспитателю была хорошо видна работа каждого ребенка. Перед началом работы детям раздают карандаши и тетради с заданиями. У воспитателя также должны быть тетради для объяснения предлагаемой детям работы. Детей предупреждают о том, что работать они должны самостоятельно, не советуясь с друзьями, в случае затруднений или непонимания задачи им нужно обратиться к взрослому. Если ребенок не справляется с общим темпом работы или отказывается ее выполнять, рекомендуется индивидуальная проверка. Тетрадь состоит из 4 страниц. На каждой странице изображен ряд мелких геометрических фигур. Верхний ряд состоит из треугольников, средний – из кружков, нижний – из квадратов. Фигурки верхнего и нижнего рядов располагаются друг против друга, фигурки среднего ряда – в промежутках между ними. На 1-й странице тетради кроме длинной полоски из фигур изображена более короткая. Она располагается в центре верхней части листа. На короткой полоске дан образец узора, который детям предстоит вычерчивать под диктовку после объяснения правил работы. На нижней полоске дети учатся делать это самостоятельно. На трех следующих страницах дается изображение только одной длинной полоски.
Всего детям нужно выполнить три серии графических диктантов. Серии отличаются друг от друга только характером воспроизводимого под диктовку узора. Правила выполнения работы остаются те же. Перед первой серией диктанта проверяющий инструктирует: «Теперь мы будем рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые будут названы, но не забывайте, что их можно соединять только через кружок, и линия узора должна идти все время вперед и быть непрерывной, т. е. начинать каждое новое соединение надо с той фигурки, на которой кончилась линия. Если вы ошиблись, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки». Диктовать следует медленно, так, чтобы все успевали прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, так как некоторые дети могут прочертить лишние соединения. Диктант первой серии: «Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом». Диктант второй серии: «Соедините квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, еще раз два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата и квадрат с треугольником». Диктант третьей серии. «Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника». Во время выполнения диктантов проверяющий не должен помогать детям. После окончания работы тетради собираются. За каждое правильное соединение засчитывается 2 очка. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту (ключу). На рис. 10.5 представлены ключи к сериям графических диктантов. По одному штрафному очку начисляют: за лишние соединения, не предусмотренные диктантом; разрывы – пропуски «зон» соединения – между правильными соединениями. Все остальные возможные виды ошибок не учитываются, так как их наличие автоматически снижает количество начисляемых очков. Максимально возможное количество очков в каждой серии – 24. Максимально возможное количество очков за выполнение всего диктанта – 72. К наиболее известной и всюду применяемой диагностике уровня развитии произвольности психических процессов и поведении относят разноплановые методики MMPI-II и Р.Б.Кеттела. Данная диагностическая работа дает возможность реализовать скрининговый срез за раз многих личностных составляющих.
Есть и узко-направленная диагностика уровня развития произвольности, как правило нацеленная на определение только требуемых психологических качеств опрашиваемого.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 328; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!