Вопрос №31. Становление и развитие теории и методики ознакомления детей с природой в советский период (20-30 годы 20 века).
Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А.А. Быстров, Р.М. Басс, А.М. Степанова, Э.И. Залкинд, Е.И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М.В. Лучич, М.М. Марковской, рекомендации З.Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Низова, Л.И. Пушнина, М.В. Лучич, А.Ф. Мазурина и др.). Большое значение для определения целей и путей коммунистического воспитания дошкольников имели съезды и конференции по дошкольному воспитанию. На первом таком съезде в 1919 году главное внимание было уделено определению типов дошкольных учреждений и организации системы дошкольного воспитания в общегосударственном масштабе. На втором (1921) и третьем (1924) съездах и на 3-й Всероссийской конференции (1926) по дошкольному воспитанию обсуждались цели и задачи, содержание и методы дошкольного воспитания. На четвертом съезде (1928) разрабатывались общие принципы построения программы воспитательной работы в дошкольных детских учреждениях. Работой съездов и конференций руководили Н. К. Крупская и А. В. Луначарский. Активное участие в них, наряду с дошкольными работниками, принимали крупные ученые в области общей педагогики и психологии (П. П. Блонский, К. Н. Корнилов, С. Т. Шацкий), педиатрии и гигиены детей (Е. А. Аркин, В. И. Гориневский, Л. И. Чулицкая), искусства и художественного воспитания (Г. И. Рошаль, Е. А. Флерина, М. А. Румер, В. Н. Шацкая). было продолжено обсуждение этих вопросов и предприняты дальнейшие усилия с целью более четко отобрать содержание и определить объем знаний, навыков и умений по природоведению. Съезд рекомендовал всю работу вести по организующим моментам, внутри которых сосредоточить внимание на организованных занятиях. В соответствии с политическим курсом того периода первой задачей, которую должны были решать педагоги, знакомя детей с природой было антирелигиозное воспитание. Постоянные наблюдения природы, труд в природе, проведение экспериментов должны были разрушать у детей предрассудки. Так общаясь и ухаживая за черным котенком, ребенок убеждался, что это животное никаких несчастий не приносит. Второй задачей ознакомления дошкольников с природой являлось трудовой воспитание. Зная о голоде, который царил в стране в этот период, становится понятным, почему педагоги, организуя труд детей в природе, больший акцент делали не на воспитательное значение труда, а на получение результатов. Дошкольники должны были выращивать овощи, фрукты, чтобы прокормить себя.
|
|
|
|
|
|
Третьей задачей - считали физическое развитие и укрепление здоровья дошкольников. Исследования доказывали, что городская обстановка, с ее пыльными улицами, серыми домами и отсутствием зелени пагубно влияет на психическое и физическое здоровье детей. Именно в 20-е годы стало популярным организовывать загородные лагеря, вывозить детей на дачи, совершать прогулки, экскурсии в лес, на водоем, на луг. Выделяли следующие формы работы по ознакомлению дошкольников с природой: - прогулки, - экскурсии, - праздники, связанные с природоведческой тематикой.
Вопрос №32. Научная разработка проблем, методики ознакомления детей дошкольного возраста с природой в 50-90 годах 20 века.В послевоенный период педагоги стремились отыскивать такие формы и методы работы, которые сближали ребенка с природой, давали возможность ему непосредственно общаться с нею. Непосредственное общение с природой способствовало формированию материалистического миропонимания. Но в этот период такое тесное общение ребенка с природой использовалось и для «смягчения детского характера. Дети под руководством педагогов наблюдали самые яркие явления природы и переживали радость жизни, радость прекрасного. Анализ литературных источников 40-х годов показывает, что педагоги придавали наибольшее значение непосредственной детской деятельности в природе, которая бы стимулировала активность и самостоятельность детей в познании природы и формированию практических навыков. Однако к концу десятилетия эта идея была гиперболизирована. Во второй половине 40-х годов стал возрастать интерес педагогов дошкольных учреждений к организации исследовательской деятельности детей в природе. Подвергшийся критике в начале 30-х годов, исследовательский метод почти полностью исчез из практики работы дошкольных учреждений. И возрождение его в следующем десятилетии шло с большими искажениями.С 50-ых гг. ХХ в. методика ознакомления дошкольников с природой становиться наукой. В этот период начинают печататься научные статьи и защищается первая диссертация по тематике связанная с методикой природы. В конце 50-ых гг. методика ознакомления дошкольников с природой меняет свое положение в системе наук – из отрасли биологических наук она становится отраслью в системе педагогических наук. Научная разработка вопросов методики показала, что главная проблема в ознакомлении дошкольников с природой кроется не в содержании природоведческих знаний, а в том как эти знания о природе донести до дошкольников. А это уже педагогические проблемы. В 60-ых годах ХХ в. увеличивается количество проведенных диссертационных исследований. В 70-ых годах ХХ в. увеличивается количество проводимых исследований. В 80-ых гг. ХХ в. идет увеличение интереса ученых к проблеме ознакомления дошкольников с природой. В 90-ых годах ХХ в. наблюдается спад интереса к исследованию проблем ознакомления дошкольников с природой.
|
|
|
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 1788; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!