Методика проведения диагностики по образовательной области «Ребенок иприрода»
Авторы предлагают определять уровень освоения программного содержания у детей старшей и подготовительнойгрупп на основе единой качественной характеристики уровнейдля детей старшего дошкольного возраста. Это свяжется с идеей формирования такого личностного качества детей, как экологическая воспитанность. Поэтому представляется нецелесообразным вычленять разные качественен е характеристики уровней для детей 5—6 и 6—7 лет _«. табл. 4, 5).Первичную педагогическую диагностику рекомендуется проводить в середине—конце сентября, так как в начале сентябряу некоторых детей еще проходит адаптация к новым условиям детского сада (например, к смене помещения группы), и не все дети еще начинают посещать детский сад после летних отпусков. Контрольную педагогическую диагностику рекомендуется проводить в конце апреля, в связи с тем что большинство занятий носит характер закрепления полученных представлений и умений у детей и проводится на лице. В середине учебного года можно провести экспресс-диагностику (используя некоторые задания контрольной диагностики) с целью определения эффективности уже проведенной работы и определения перспективы дальнейшей работы.Первичную диагностику целесообразнее проводить сначала с детьми подготовительной группы, затем старшей, а затем средней группы, так как младшие дети адаптируются ч детскому саду дольше, чем старшие. Контрольную диагностику целесообразнее начинать проводить с детьми средней группы, затем с детьми старшей и подготовительной групп, так как утомляемость у младших детей к концу учебного года наступает быстрее.Некоторые задания диагностики можно проводить с подгруппой детей, состоящей из 4—6 человек, поскольку каждый ребенок выполняет задания в своем индивидуальном темпе.В первичной и контрольной педагогической диагностике встречаются одинаковые задания — в связи с тем, что в начале года определяются представления и умения детей, на основе которых выстраивается содержание деятельности педагога на годРастительный мир.Цель:выяснить знания детей о растительном мире, знают ли названия овощей и фруктов, могут ли показать части растения, отличают дерево от кустарника, цветок от травы.Материал: картинки с изображением разных растений (дерево, куст, цветок, трава). Фруктов, овощей (апельсин, яблоко, грушу, картофель, капуста, морковь, огурец).Задания: 1. Что это на картинке (дерево, куст, цветок)? 2. Покажи на картинке овощи (помидор, огурец, морковь, капуста, картофель). 3. Покажи на картинке фрукты (апельсин, яблоко, грушу, виноград). 4. Разложи в разные стороны яблоко, грушу (фрукты) и картофель, капусту (овощи). 5. Покажи на картинке части растения (лист, цветок, стебель).Инструкция к проведению: на столе разложены картинки. Малышу показывается картинка, он её рассматривает и говорит, что он на ней видит. Если ребёнок плохо говорит, он должен правильно показывать рукой на соответствующие картинки, пытаться сказать «да» или «нет».Критерии оценки:1. Ребёнок правильно показывает и называет изображённые на картинке предметы – 3 балла.2. Ребёнок затрудняется в названии, отвечает с помощью наводящих вопросов воспитателя – 2 балла.3. Ребёнок не может назвать и показать предметы, нарисованные на картинке – 1 балл.Высокий уровень – 12 – 15 балловСредний уровень – 8 – 10 балловНизкий уровень – 3 – 5 баллов32.Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы по природоведенью.
|
|
|
|
|
|
Преемственность между детским садом и школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы.С целью успешной адаптации детей работники дошкольных учреждений должны хорошо знать требования, которые предъявляются детям в первом классе, и в соответствии с ними готовить старших дошкольников к систематическому обучению.Учитель начальной школы для повышения эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском саду; воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у дошкольников предпосылки учебной деятельности. Занятие как форма обучения в детском саду предшествует уроку в школе.
|
|
|
33.Основные условия на пути установления преемственных связей между школой и УДО в работе по ознакомлению с природой. Начальная школа обеспечивает комплексное изучение природы и раскрытия ученикам ее многогранных аспектов: эстетического, санитарно-гигиенического, экологического, экономического. Дети должны понять также зависимость качества жизни и здоровья от состояния окружающей среды, стремиться улучшать его [3]. Ощущение красоты, понимание природы, сложных взаимосвязей в ней не приходит само по себе. Его надо воспитывать с раннего детства, когда интерес к окружающему миру особенно велик. Из вышеизложенного можно сделать некоторые предварительные выводы по формированию у дошкольников и младших школьников экологического мышления и использованию возможные дидактических приемов, характерных для этого возрастного периода: - для того, чтобы ребенок более тонко анализировал качества объектов, педагог должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению, умению обобщать, группировать, классифицировать живые и неживые объекты; - экологическое образование должно идти от выявления и обоснования простых взаимосвязей в неживой и живой природе к моделированию элементарных взаимосвязей в природных сообществах и прогнозирования результатов хозяйственной деятельности человека; от наиболее значимых для детей экологических проблем своей местности к более общим в масштабе района, области, государства, планеты; - в содержании экологического обучения дошкольников и младших школьников должны быть отражены региональные проблемы: защита неживой природы и почвы от загрязнения, разрушения, истощения; сохранение видов живых организмов и целостности их сообществ; охрана природы как необходимое условие сохранения здоровья людей. На доступном уровне должны раскрываться и современные глобальные проблемы, которые позволят подвести детей к выводу о необходимости совместных усилий различных стран и народов, направленных на сохранение природных богатств; - в пределах возможностей понимания дошкольниками и младшими школьниками мир должен рассматриваться как некая целостность, согласно научных положений В. И. Вернадского [3]. Следовательно, основная задача экологического образования дошкольников и младших школьников — обеспечить становление личности ребенка, выявить его способности. На этом возрастном этапе обучение должно иметь интегрированный характер и давать первое общее представление о природе, обществе, человеке, их взаимодействии [2]. Использование опыта народной педагогики, изучение взглядов выдающихся педагогов позволяет с учетом национальных черт характера осуществлять воспитание нравственного отношения к природе начиная с раннего возраста. Если эта работа будет проводиться систематически и последовательно на всех этапах дошкольного детства, а затем продолжаться в школе, мы сможем в соответствии с интересами и наклонностями ребенка приобщить ее к осознанию богатства и разнообразия родной природы, воспитать этическое отношение к ней, научить отражать ее неповторимость в различных формах изобразительного искусства, музыке, хореографии, словесном творчестве а также приближаться к раскрытию ее тайн в фундаментальных научных исследованиях.
|
|
|
34.Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи при ознакомлении дошкольников с природой.Особую роль в эколог-ком образовании и воспитании занимает период дошк-го детства, когда закладываются основы мировоззрения чел-ка, формируется его отношение к окружающему миру. В дошк-м возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка. В процессе освоения экол-ких представлений у детей происходит формирование эмоционального отношения к растительному и животному миру. Важнейшим показателем экол-кой воспитанности старших дошк-ков является их участие в деятельности, имеющей экол-ки ориентированный характер, в процессе которой углубляются и закрепляются экол-кие представления и проявляется активное гуманное отношение к природе. При этом необходимо объяснять детям, что дикая природа прекрасно обходится без деятельности чел-ка, она живет по своим собственным законам. Дети могут помогать растениям и животным, живущим рядом с чел-ком: деревьям парков, участка, растениям цветников, голодающим зимой городским птицам, т. е. тем, чье благополучие зависит от действий людей. Очень важно, чтобы к моменту поступления в школу ребенок был зрелым не только в физическом и социальном отношении, но и достиг определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. На этой основе должна формироваться экол-кая культура личности, направленная на гармонизацию отношений чел-ка с природой.Достаточно серьёзную проблему для детей дошкольного возраста представляет усвоение правил поведения в природе, а т.ж. ответственность, бескорыстная помощь, сострадание, и усваиваются эти нормы и правила лучше всего в игровой деятельности. Ребёнок не только играет сам, но и наблюдает за играми других детей.
35.Руководство работой по ознакомлению дошкольников с природой в УДО. Организация работыМетодический кабинет работает под руководством старшего воспитателя, который организует и координирует его работу; а так же осуществляет свою профессиональную деятельность.Методический кабинет имеет необходимое помещение, оснащенное соответствующими наглядными пособиями для проведения занятий, организации методических мероприятий, выставок и т.д.Содержание и оформление методического кабинета соответствует потребностям педагогов данного дошкольного учреждения. Методкабинет доступен каждому воспитателю, имеет удобный, гибкий график работы.Все оформление кабинета выполняется в едином стиле, располагает к беседе и творческой работе. Материалы методического кабинета имеют тщательно продуманную систематизацию.Методический кабинет в соответствии с поставленными задачами осуществляет деятельность по четырём ведущим направлениям:Научно-методическая деятельность:Выявление, изучение и обобщение на технологическом уровне педагогического опыта.Выявление затруднений дидактического и методического характера в образовательном процессе и подготовка мероприятий по их устранению.Организация обучения, проведение лекций, семинаров, курсов для работников ДОУ по вопросам использования в учебном процессе современных аудиовизуальных средств обучения и применения информационных технологий.Организация процессов аттестации педагогических и руководящих работников ДОУ.Аналитико-обобщающая деятельность по организации учета педагогических кадров ДОУ.Осуществление планово-прогностической деятельности для организации функционирования ДОУ в режиме развития (разработка Программы развития ДОУ).Адаптирование программ (вариативных, альтернативных), новых педагогических технологий и методик обучения в связи с обновлением содержания дошкольного образования.Составление методических рекомендаций по использованию наиболее эффективных методов и форм обучения и воспитания, направленных на развитие общения, игровой деятельности, познавательных процессов у детей дошкольного возраста.Информационно-методическая деятельность:Формирование банка педагогической, нормативно-правовой и методической информации.Обеспечение информационных, учебно-методических и образовательных потребностей педагогических работников.Содействие повышению квалификации педагогических работников.Формирование фонда обучающих киновидеофильмов и других аудиовизуальных средств обучения по разовательным областям для проведения образовательной деятельности.Организация электронных библиотек учебных материалов и обеспечение доступа к ним.Обеспечение фондов учебно-методической литературы.Организационно-методическая деятельность:
Участие в подготовке и проведении научно-практических конференций, педагогических чтений и семинаров.
Подготовка и проведение конкурсов профессионального педагогического мастерства педагогических работников.
Сбор, обработка и анализ информации о результатах воспитательно–образовательной работы.
Организация постоянно действующих семинаров по инновациям.
Изучение и анализ состояния и результатов методической работы, определение направлений ее совершенствования.
Прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников образовательных учреждений, оказание им информационно-методической помощи в системе непрерывного образования.
Диагностическая деятельность:
Изучение, подбор и разработка материалов по диагностике деятельности педагогов и детей.
Изучение индивидуальных особенностей ребенка в процессе его развития.
Проведение диагностики на выявление степени готовности ребенка к обучению в школе.
Комплексное оценивание педагогической деятельности и изучение потенциальных возможностей работников ДОУ, выявление обобщение и распространение передового педагогического опыта.
Осуществление контроля и анализа состояния воспитательно-образовательного процесса, его качества. Оценка результативности педагогического процесса в ДОУ.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 306; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!