Утверждения, превращенные в вопрос
Ребенок: Когда молния — страшно.
Терапевт: Когда молния — это немножко
страшно? (Использование слова «немножко» принижает чувства ребенка, и вопросительная интонация в конце показывает, что терапевт не понимает чувств ребенка и вынужден проверять).
Возможная Тебе страшно, когда сверкает мол-
реакция: ния. (Передается понимание чув-
ства).
Ребенок: Сейчас я приготовлю ужин.
205
Терапевт: Ты решил, что сейчас время ужи-
нать? (Вопрос выражает недостаточное понимание).
Возможная Ты решил, что сейчас время поужн-
реакция: нать. (Отсутствие вопросительной
интонации в конце предложения
передает понимание и дает ребенку
свободу принятия решения).
Ребенок: Мне правится кукольный театр! А
тебе нравится кукольный театр?
Терапевт: Тебе нравится играть со всеми эти-
ми куклами? (Интонация в конце предложения делает его вопросительным и требует ответа «да» или «нет»).
Отредактировал и опубликовал на сайте : PRESSI ( HERSON )
Возможная Ты получаешь удовольствие от ку-
реакция: кольного представления.
Ребенок: (Играет с несколькими игрушками).
Терапевт: Весли, у нас осталось пять минут,
ладно? (Последнее слово означает, что ребенок может выбирать, хотя на самом деле выбора у него нет).
Возможная (Та же, но без последнего слова),
|
|
|
реакция:
Экспериментирование с установлением границ
Ребенок: . (Собирается покинуть комнату че-
рез 15 минут после начала сеанса).
Терапевт: Давай побудем здесь в оставшееся
время, а не будем ходить туда-сюда,, ладно? (Замечание звучит неуверенно, у ребенка спрашивают согласия).
Возможная Джейсон, время, которое мы долж-
реакция: ны провести сегодня в игровой ком-
нате, еще не кончилось. У нас еще тридцать минут, а потом ты сможешь уйти. (Устанавливает четкое
206
ограничение и объясняет, когда ребенок сможет уйти).
ребенок: Я хочу пойти туда (указывает на
кабинеты).
Терапевт: Д.авай немножко подождем прежде
чем уходить (Пытается заставить девочку остаться, надеясь, что она забудет, что хотела уйти).
Возможная Ты хочешь пойти туда, к другим
реакция: людям, но наше время окончится
только через 10 минут, и потом ты сможешь уйти. (В высказывании содержится понимание того, что хочет ребенок, устанавливается твердое ограничение и сообщается о том, что можно будет сделать позже).
Ребенок: Можно, я налью сюда воды?
(в ружье).
Терапевт: Ты хочешь налить сюда воды, но
мы этого сейчас делать не будем. (Не устанавливает четкого ограничения, указывает, что есть возможность налить воды в ружье позже. Использование местоимения «мы» подразумевает, что терапевт поможет ему налить воды в ружье).
|
|
|
Возможная Тебе хотелось бы налить туда воды,
реакция: но оно не для этого предназначено.
Воду можно налить в таз. (Признает желание ребенка, устанавливает четкое ограничение и предлагает приемлемую альтернативу).
Ребенок: Я вот швырну этот грузовик прямо
в то окно. .
Терапевт: Не мог ли бы ты с ним сделать что-
нибудь другое? (Подразумевается, что исходный план вполне годится, если ребенок ничего другого придумать не может).
207
Возможная Тебе хотелось бы швырнуть этот
реакция: грузовик, но его нельзя швырять.
С ним можно играть на полу. (Признает желание ребенка, устанавливает четкое ограничение и предлагает приемлемый вариант).
Ребенок: (Пытается соскрести ножом краску
с крышки баночки. Очень старается).
Терапевт: Даже когда бывает трудно, ты не
сдаешься. (Девочке теперь будет трудно остановиться, даже если краску действительно трудно соскрести; она будет бояться, что терапевт подумает, что она сдалась, и разочаруется в ней).
|
|
|
Возможная Ты очень стараешься это соскре-
реакция: сти. (Признает усилия ребенка).
Ребенок: Этот дом для тебя. Как ты дума-
ешь, какого он должен быть цвета?
Терапевт: Мне нравятся дома из красного кир-
пича. (Ребенок будет теперь озабочен тем, чтобы доставить удовольствие терапевту. Он может подумать, что от него ждут, что он нарисует дом из отдельных кирпичиков и потратит уйму времени, вырисовывая сотни кирпичей. А что, если он не умеет рисовать кирпичи?)
Отредактировал и опубликовал на сайте : PRESSI ( HERSON )
Возможная Дом специально для меня. Ты мо-
реакция: жешь выбрать для него цвет, какой
захочешь. (Позволяет ребенку принять решение и играть ведущую роль, ребенок остается в центре внимания. Все расположение дома — дело ребенка).
Ребенок: (Играет в «кухне» с младенцем и с
кастрюлями и сковородками. Берет кофейник).
Терапевт: Ты собираешься сварить кофе? (Те-
рапевт навязывает собственную реальность и вмешивается в творчество и ход игры девочки. Что если она собиралась сделать что-то еще? Может быть, она собиралась налить апельсиновый сок или стакан молока для малыша?)
|
|
|
Возможная А теперь тебе понадобилось вот это.
реакция: (Высказывание свидетельствует о
внимании терапевта и позволяет ребенку сохранить ведущую роль).
Ребенок: Что мне сделать для нас покушать?
Терапевт: О, ты много чего можешь сделать.
(Подразумевается, что терапевт знает, что ребенок может приготовить многое; теперь ребенок будет ждать, чтобы терапевт сказал ему что именно).
Возможная Ты сам можешь решить. (Предостав-
реакция: ляет ребенку свободу и дает ему
возможность взять на себя ответственность за решение).
Этот новый язык эмпатических реакций требует усилий и последовательности со стороны терапевта, а также искреннего желания понять ребенка и быть целиком рядом, не подавляя ребенка, и предоставляя свободу быть таким, каков он в данный момент.
ГЛАВА 11
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 170; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!