ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
3.1. Предметная наглядность
- Игрушки и предметы со звуковыми эффектами (погремушка, трещотка, колокольчик, резиновые «пищалки»).
- Предметы бытового назначения: посуда, одежда, мебель.
- Образцы материалов, различные по фактуре («наждачная» бумага, «бархатная» бумага, кусочки искусственного меха, шелка).
- Тренажеры для развития моторики рук (мячики силиконовые, резиновые кольца, шарики «Су-джок» крупного диаметра, и т.д.).
- Планшетный компьютер
3.2. Иллюстрационная наглядность
- Набор картинок по лексическим темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Мебель», «Дикие животные», «Домашние животные», «Части тела», «Герои сказок», «Геометрические фигуры и тела», «Времена года»
- буквы: «А», «И», «У», «О»,
- цифры: «1», «2», «3», «4», «5»,
3.3. Список литературы
1. Альтернативная Коммуникация. Методический сборник Штягинова Е.А., Рыскина В., Лазина Е. Коммуникация с помощью картинок — «Эври-чайлд» (Великобритания), 2010 г.
2. http://ege.pskgu.ru
3. Программа обучения учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью /под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой. – СПб.: ПИТЕР.
4. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно – развивающего обучения и реабилитациии: Пособие для педагогов и родителей / С.Е.Гайдукевич, В.Гайслер, Ф.Готан и др.; Науч.ред. С.Е.Гайдукевич.
5. Р.И.Лалаева «Методические рекомендации к постановке логопедических диагнозов и проведению обследованию звукопроизношения».
|
|
|
6. Елена Янушко. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5–3 лет
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
8. Примерные адаптивные основные общеобразовательные программы:
- для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
- для умственно отсталых детей.
9. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. Составитель НИИ дефектологии АПН СССР. Москва – 1983г.
10. Царев А.М. Требования к структуре образовательных программ для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития и к возможным результатам их освоения в контексте разработки ФГОС для обучающихся с ОВЗ. «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.» - 2014 - №3 – С. 12-19.
11. Царев А.М. Организация обучения и воспитания детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития в Псковском Центре лечебной педагогики. «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» - 2011 - №4 –С. 12-22
12. http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2016/10/08/sredstva-alternativnoy-kommunikatsii-kak-sposoby-obshcheniya-u
|
|
|
Приложение 1.
Мониторинг динамики обучения (1 группа)
| ФИО обучающегося | Адекватная ответная реакция на обращенную речь и прикосновения человека | адекватная ответная реакция на обращенную речь и интонацию человека | умение использовать взгляд как средство коммуникации | умение использовать мимику как средство коммуникации | умение использовать жест как средство коммуникации | умение использовать звук как средство коммуникации | умение использовать предметный символ как средство коммуникации | умение реагировать на собственное имя | умение понимать слова, обозначающие предмет | умение понимать слова, обозначающие действия | Сумма баллов | Динамика обучения | ||||||||||||||||||||||
|
| нг | сг | кг | нг | сг | кг | нг | сг | кг | нг | сг | кг | нг | сг | кг | нг | сг | кг | нг | сг | кг | нг | сг | кг | нг | сг | кг | нг | сг | кг | нг | сг | кг | кг |
|
|
|
Мониторинг динамики обучения (2 группа)
| ФИО обучающегося | Умение понимать слова, обозначающие предмет | Умение понимать обобщающие понятия | Умение понимать слова, обозначающие действия предмета | Умение понимать слова, обозначающие признак предмета | Сумма баллов | Динамика обучения | ||||||||||
| нг | сг | кг | нг | сг | кг | нг | сг | кг | нг | сг | кг | нг | сг | кг | кг | |
Нг – значение на начало периода обучения
Сг – значение на середину периода обучения
Кг – значение к концу периода обучения
Условные обозначения:
- 0 -задание не выполняется, даже при массированной помощи учителя (навык не сформирован)
- 1 - задание выполняется при массированной помощи учителя
- 2 - задание выполняется самостоятельно, с большим количеством ошибок
- 3 – задание выполняется самостоятельно, в основном, правильно
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 97; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!